Коррекционно-образовательная программа деятельности учителя-логопеда для дошкольников с ЗПР комбинированной направленности.
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №21 «Золотой ключик»» комбинированного вида»

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Председатель ППк Заведующая МБДОУ № 21

МБДОУ№21 «Золотой ключик» «Золотой ключик» Приказом № _ от ___С.В.Низсковских ___________ М.Н.Ни

« »________2024г «___»__________2025г

.

Рабочая программа

коррекционной–образовательной деятельности учителя- логопеда

для дошкольников с ЗПР комбинированной направленности

на 2024-2025учебный год

Составила: учитель- логопед

Гончарова М.А

г. Шарыпово, 2024

Содержание рабочей программы учителя - логопеда группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Общие положения

Данная рабочая программа учителя-логопеда составлена в соответствии с АОП ДО для детей с ЗПР МБДОУ № 21 «Золотой ключик», в основе которой лежит ФАОП ДО (Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022 от 24 ноября 2022 г., зарегистрирована 27 января 2023 г.).

Пункт 4 гл. 1 ФАОП ДО регламентирует рамочный и модульный характер содержания адаптированных программ. Структура рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Содержание работы учителя-логопеда определяется программой коррекционно-развивающей работы (далее — ПКРР) АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик». В соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей с ЗПР, зачисленных в группу на данный учебный год, конкретизируется содержание коррекционно-развивающей работы в содержательном разделе данной рабочей программы.

Целевые ориентиры рабочей программы учителя-логопеда (далее — РП) максимально учитывает не только возраст ребёнка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребёнка.

РП состоит из трёх разделов: целевой, содержательный, организационный. Начинается РП с общих положений.

В целевом разделе описаны цель, задачи РП, принципы организации коррекционно-развивающей работы, характеристика воспитанников с ЗПР на учебный год, планируемые результаты коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР. В содержательном разделе описано содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда по образовательным областям, взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся, с социальными партнёрами, мероприятий по реализации программы воспитания ДОУ.

В организацион6ном разделе дано описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развития ребёнка с ЗПР, организаций развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда и в группе, приводится учебный план, циклограмма учителя-логопеда, комплексно-тематическое планирование, режим дня.

В аннотации кратко описана структура и содержание РП.

1. Целевой раздел.

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда является составным компонентом Основной Образовательной Программы дошкольного образования для детей с 1,5 до 7 лет на 2020-2025 г.г. Данная рабочая программа разработана на основе Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Детский сад №21 «Золотой ключик» комбинированного вида» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО);

Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4-7 лет) под. ред. Н.В. Нищевой, Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей, авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова в условиях подготовительной группы комбинированной направленности для детей с ЗПР.

- федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются нормативно-правовые документы:

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

‒ Санитарные правила СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

‒ Устав, Программа развития МБДОУ;

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Все части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:

‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

В МБДОУ функционирует разновозрастная группа для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) Возраст детей группы не является постоянным и фиксированным, так как формирование контингента происходит по результатам территориальной психолого-педагогической комиссии (ТПК) для детей с ОВЗ детьми в возрасте от 4 до 8 лет.

Характеристика воспитанников с ЗПР на учебный год

На 2023 - 2024 учебный год зачислено 15 детей ( с 5 до 6 лет — 14 детей, с 6 до 7 лет — 1 ребёнок). Все дети имеют заключения ТПМПК с рекомендациями обучения по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития. Из них: 9 мальчиков, 5 девочки. Три ребёнка второго года обучения. Восемь детей первого года обучения. Детей-инвалидов — нет.

3- детей из неполной семьи, из полной семьи, из них 7 многодетных.

Личностные и индивидуально-типологические особенности детей:

- возбудимость и трудности контроля поведения — 2 человек;

- медлительность — 1 человека;

- трудности установления контакта и избегание сверстников — 1 человек.

Нарушение речи имеют все дети, но разной степени выраженности:

ОНР1: 2человека, ОНР2- 3: 9человек , ОНР4:2человека, ,ФФНР- 0 ,

Алалия: 3человека

Характеристики обучающихся с ЗПР (детей), для которых в конце 2023 - 2024 учебного года планируется психолого-педагогический консилиум для определения

школьного маршрута (п. ФАОП ДО).

1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант ) (далее — ФАОП НОО (вариант ).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре — приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню — близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант ) (далее — ФАОП НОО (вариант ).

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.

3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант ) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре — приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная — в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.

Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.

#1055;ланируемые результаты коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста

Учитывая инвариантность целей АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик», а также комплексную работу учителя-логопеда по пяти образовательным областям в разных видах детской деятельности, целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 5 годам и к 7 — 8 годам, указанные в пунктах и ФАОП ДО, соответствуют планируемым результатам учителя-логопеда с детьми с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста.

Целевые ориентиры освоения Программы

детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:

#1054;бразовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Проявляет готовность к общению со сверстниками и взрослыми в бытовых и организованных ситуациях.

Способен поддерживать ролевые диалоги в игре.

Соблюдать речевой этикет в различных ситуациях(может возмутиться несправедливостью, нарушение правил ,пожаловаться воспитателю)

#1054;бразовательная область «Речевое развитие»

Развитие речевого общения с педагогическим работником детьми.

Общается с окружающими людьми, родителями, педагогическими работниками, детьми.

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении(задает вопросы, рассказывает о событиях)

Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами.

В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешение конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.

Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации.

Адекватно и осознанно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Развитие всех компонентов устной речи обучающихся.

Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,профессии и социального явления.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.

Развитие грамматического строя речи.

Правильно использует предложно- падежную систему языка.

Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразными умениями.

Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные(пальто, кино, метро, кофе)

Развитие произносительной стороны речи.

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.

Сформирована звуковая аналитико- синтетическая активность как предпосылка обучение грамоте.

Доступен звуковой анализ односложных слов из трёх- четырёх звуков, и двух- трёхсложных из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко – слогового состава.

Дает характеристику звуков ( гласный – согласный твёрдый- согласный мягкий).

Использует в своей речи средства интонационной выразительности. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,обводки.

#1054;бразовательная область. «Познавательное развитие»

Задаёт вопросы о предметах и явлениях окружающего мира. Может выделить существенные признаки и объяснять причину выделения. С помощью педагогического работника строят простейшие умозаключения и обобщения.

Знает навыки всех цветов спектра.

Знает названия геометрических фигуры (ромб, трапеция, куб)

Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных ( длинее-самый длинный)

Называет числа в прямом(обратном)порядке в пределах 10.

Демонстрирует своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передовая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира.

#1054;бразовательная область. «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное развитие реализуется в деятельности музыкального руководителя, но для учителя-логопеда важно, что ребенок способен петь доступные понимания песни ,может сочетать речь с движением. Художественное развитие реализуется в деятельности воспитателя.

#1054;бразовательная область. «Физическое развитие»

У ребенка развита крупная и мелкая моторика.

Движение рук достаточно координированы.

Рука подготовлена к письму.

Развита способность к пространственной организации движений,слухо-зрительно- моторной координации и чувству ритма.

1. Развивающее оценивание качества коррекционно-

развивающей деятельности учителя-логопеда.

Необходимость педагогической диагностики достижений воспитанников и оценки качества образования регламентирована в п. ФАОП ДО, п. АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик».

Диагностическая работа учителя-логопеда проводится по индивидуальной карте речевого развития (протокола обследования) 3раза в год — в сентябре, декабре, мае, что позволяет оценить качество КРР учителя-логопеда.

Комплексная диагностика достижений обучающихся группы проводится согласно педагогической диагностике по всем пяти образовательным областям, которая приведена в приложении к АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик», также проводится 2 раза в год, что позволяет оценить качество образовательного процесса в группе.

2. Содержательный раздел.

#1057;одержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда по образовательным областям

Содержание работы учителя-логопеда по пяти образовательным областям определяется программой КРР АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик». Содержание может быть уточнено в силу личностных и индивидуальных особенностей воспитанников. В учебный план включена организованная образовательная деятельность по пяти образовательным областям:

-образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»,

-образовательная область « Познавательное развитие»

-образовательная область «Речевое развитие»

-образовательная область « Художественно – эстетическое »

-образовательная область «Физическое развитие»,

#1056;еализация ОО «Социально-коммуникативное развитие» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся с ЗПР старшего и подготовительного к школе возраста, согласно АОП ДО МБДОУ № 21 «Золотой ключик», представлены следующими разделами:

- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе.

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Формирование основ безопасного поведения.

Реализация содержания данного раздела программы не предусмотрена у учителя-логопеда в виде отдельных занятий согласно учебному плану(учебный план приведен в п. ).

Основная цель учителя- логопеда при работе с детьми с ЗПР по реализации данных направлений работы ОО «Социально-коммуникативное развитие» - это поддерживать и совершенствовать речевые возможности детей в разных ситуациях (обучающих, игровых, бытовых), реализуя командный подход с детьми ЗПР.

Задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие»

В работе учителя- логопеда с детьми ЗПР(реализуется разные виды деятельности, которые учитель- логопед использует на своих занятиях и в индивидуальной форме):

- закреплять умение объяснять другим детям содержание новых для них игровых действий;

- закреплять умение объяснять сверстникам возможные негативные последствия их поступков;

- закреплять умение детей использовать в рассказе о профессиях сложные речевые конструкции;

- упражнять ребенка в умении подробно рассказывать о себе и своей семье, не только называя имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях;

- упражнять в объяснении сверстникам порядка действий игры;

- упражнять детей называть способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений;

- упражнять в описании некоторых способов оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях;

- упражнять в умении сообщать педагогу о своем утомлении.

#1056;еализация ОО «Познавательное развитие» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Основные цели познавательного развития детей с ЗПР согласно п. ФАОП ДО: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

1. сенсорное развитие;
2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. формирование элементарных математических представлений;
4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Реализация содержание данного раздела программы не предусмотрена у учителя –логопеда в виде отдельных занятий согласно учебному плану ( план приведён в п…)

Данные направления работы реализуются как часть занятий/ индивидуальной работы и используются как инструмент повышения речевой компетентности ребенка с ЗПР.

Задачи ОО « Познавательное развитие»

В работе учителя – логопеда с детьми с ЗПР( реализуется через разные виды детской деятельности, которые учитель- логопед использует на своих занятиях и в индивидульной работе)

- упражнять в назывании сенсорных эталонов ( цвет, форма, величина);

- совершенствовать знание об окружающем мире при работе с лексикой,грамматикой, связной речью;

- закреплять счетные операции и пространственно – временные ориентировки в работе со звуками и словами;

- активировать познавательный интерес при рассказывании с опорой на картинку;

- упражнять задавать вопросы о предметах и явлениях окружающего мира и отвечать на них;

- упражнять выделять существенные признаки и объяснять причину выделения;

- упражнять с помощью педагогического работника в умении строить простейшие умозаключения и общения;

- совершенствовать освоение параметров величины путем использования сравнительной степени прилагательных ( длиннее- самый длинный);

#1056;еализация ОО «Речевого развитие» в коррекционно - развивающей работе учителя- логопеда с детьми с ЗПР.

Цели речевого развития с ЗПР: развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; владение речью как средством общения и культуры.

В качестве основных разделов выделяют:

- развитие речи.

- приобщение к художественной литературе.

Задачи и педагогические условия реализации рабочей программы учителя- логопеда по направлениям ОО « Речевое развитие» соответствует п. ФАОП ДО.

Задачи по ОО « Развитие речи» в работе учителя- логопеда описаны по следующим направлениям.

Развитие импрессивной стороны речи:

1. развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогом действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2. создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3. развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4. в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5. в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6. проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели слова;
7. работать над пониманием многозначности слов русского языка;
8. разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
9. создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
10. привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения:

1. организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждать к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксировать внимание ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2. создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3. побуждать к общению к педагогу, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4. обучать умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок, развитие фонематических процессов — реализуется в работе учителя-логопеда.

Развитие фонематических процессов

- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов( шуршит бумага, звенит колокольчик)

- развивать способность узнавать бытовые шумы;

- расширять представления о звуках природы

- узнавать звучание различных музыкальных инструментов;

- учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками ( свистящими и шипящими, твердыми и мягкими)

Расширение, обогащение, систематизация словаря:

1. расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2. уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3. формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4. совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5. формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6. проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи:

1. развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2. уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3. развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4. формировать умения морфолого-синтактического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5. закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6. работать над пониманием и построением предложно-0падежных конструкций;
7. развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8. учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9. развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

1. формировать умение участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2. стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3. развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4. работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5. помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6. развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе пересказа небольших по оъему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7. развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8. в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9. усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:

1. формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2. учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3. учить копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4. учить выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5. учить проводить различные линии и штриховку по указателю — стрелке;
6. совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.

Задачи по направлению «Приобщение к художественной литературе» реализуется в работе воспитателя.

#1056;еализация ОО « Художественно – эстетическое развитие» в коррекционно – развивающей работе учителя – логопеда.

Задачи художественно – эстетического развития реализуется по следующим направлениям:

- художественное творчество – реализуется в работе воспитателя;

- музыкальная деятельность – реализуется в работе музыкального руководителя;

- конструктивно – модельная деятельность используется учителем – логопедом как средство достижения других коррекционно – развивающих задач в логопедической работе с дошкольниками с ЗПР.

#1056;еализация ОО « Физическое развитие» в коррекционно – развивающей работе учителя – логопеда с детьми ЗПР.

Цель физического развития детей с ЗПР: развитие движений, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системе организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Цели, задачи и содержание ОО «Физическое развитие» представлены двумя разделами:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – реализуется воспитателем.
2. Физическая культура – реализуется физкультурным работником .

Согласно п. ФАОП ДО, коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие» осуществляется учителем – логопедом по коррекции недостатков и развитию ручной моторики.

Задачи по коррекции недостатков ручной моторики:

1. диффференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2. развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание , отведение в сторону пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук;
3. развивать умение удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4. тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5. развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6. применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7. развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящихся предметных действий;
8. развивать умения выполнять ритмические движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9. развивать технику тонких движений в пальчиковой гимнастике; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10. формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11. развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12. учить выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13. развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14. учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок — топни, а если красный — хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15. развивать динамический праксис, чередование позиций рук («кулак — ладонь», «камень — ножницы»);
16. учить выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17. Учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).

Задачи по совершенствованию графомоторных навыков перенесены, согласно ПКРР ФАОП ДО, в раздел ОО «Речевое развитие».

Задачи по коррекции недостатков артикуляционной моторики, а также использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики реализуется в работе учителя-логопеда.

Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики:

- формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;

- формировать фонационное (речевые) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;

- выработать самоконтроль за положением органов артикуляции;

Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы. (использование музыкально – ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики):

- продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно – перцептивных и моторных компонентов деятельности ( слухо – зрительно- моторнуюкоординацию,мышечную выносливость, способность перемещаться в пронстранстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР

Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности педагогического коллектива и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье определены согласно п. ФАОП ДО:

#1042;заимодействие с социальными партнерами

Перечень социальных партнеров определяется заключенными договорами о сотрудничестве между организациями.

На 2024 — 2025 учебный год с социальными партнерами группы запланированы следующие мероприятия:

1. Мероприятия по реализации программы воспитания ДОУ

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет) представлены в п. ФАОП ДО.

На 2024 — 2025учебный год в группе запланированы следующие мероприятия согласно программы воспитания АОП ДО:

3. Организационный отдел

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР

Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами, описано в п. ФАОП ДО.

Программа психологического сопровождения участников образовательных отношений реализуется педагогом-психологом.

Программа логопедической помощи обучающимся с ЗПР реализуется учителем-логопедом.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-дефектолога и в группе

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее — ППРОС) обеспечивает реализацию РП учителя-логопеда. Учитывая тесную взаимосвязь работы учителя-дефектолога и воспитателей, далее приведено оснащение кабинета учителя-логопеда и группы детей с ЗПР согласно письму Минпросвещения России от № ТВ-413/03 «О направлении рекомендаций».

Кабинет учителя-логопеда.

Объем учебной нагрузки

для групп компенсирующей направленности для детей с ЗПР

Расписание и особенности работы учителя- логопеда.

Согласно СанПиН, длительность занятий у детей 4х-5ти не более 20 минут, у детей от 5-6лет не более 25 минут. Учитывая неравномерность работоспособности детей, окончание занятий не указывается. Перерыв между занятиями не менее 10 минут.

Согласно расписанию занятий на 2024 — 2025 учебный год и учебному плану, у учителя- логопеда 2 занятия в неделю (в подгрупповой форме).

Циклограмма работы учителя – логопеда с детьми ЗПР.

Подгруппы детей формируются с учётом возраста и с учетом индивидуальных возможностей детей.

Список детей по подгруппам детей группы ЗПР «Соболёк»

График индивидуально-коррекционной работы для детей ЗПР группы « Соболёк »

Коррекционно - развивающая работа учителя-логопеда осуществляется вне образовательной деятельности(занятий) согласно режиму дня группы. ККР реализуется в виде индивидуальной работы и совместной деятельности в мини- группах. Состав мини подгрупп определяет учитель логопед по результатам логопедической работы( поэтому состав мини подгрупп подвижен)

Учитывая индивидуальный подход в работе с детьми с ЗПР, у учителя- логопеда есть возможность приглашать детей на индивидуальную работу или совместную работу в мини –подгруппах с учетом темпа их деятельности в бытовых ситуациях (прием пищи, сбор на прогулку, возвращение с прогулки, приготовление ко сну и т.д)

Частота проведения индивидуальной работы определяется характером и степенью выраженности трудностей усвоения программного материала и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий - 10 — 15 минут.

#1050;омплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по коррекции речи

в группе ЗПР «Соболёк»

Режим дня

Холодный период

Теплый период года

4. Анотация

РП учителя-логопеда рассчитана на 1 учебный год для построения коррекционно-развивающей работы с детьми.

РП состоит из трех разделов: целевой, содержательный, организационный. Начинается РП с общих положений.

В целевом разделе описаны цель, задачи РП, принципы организации коррекционно-развивающей работы, характеристика воспитанников с ЗПР на учебный год, планируемые результаты коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР.

В содержательном разделе дано описание содержания коррекционно-развивающей работы учителя-логопед по образовательным областям, взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся, с социальными партнерами, мероприятий по реализации программы воспитания ДОУ.

Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР, организации развивающей предметно-пространственной среды учителя-логопеда и в группе, приводятся учебный план, график и особенности работы учителя-дефектолога, комплексно-тематическое планирование, режим дня.