Презентация "Психологические особенности детей с ОВЗ"
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Слайд 2

Здоровье детей России как фактор национальной безопасности Крайнюю обеспокоенность вызывает тот факт, что каждый третий ребенок уже с периода новорожденности имеет различные болезни и отклонения в состоянии здоровья. Заболеваемость новорожденных в целом увеличилась за 5 лет на 20%. Каждый двенадцатый младенец рождается с низкой массой тела. Серьезную озабоченность вызывает рост врожденных пороков развития. По данным официальной статистики заболеваемость детей до 14 лет за последние 10 лет увеличилась на 50%. Еще хуже обстоит дело у детей 15 – 17 лет. Уровень заболеваемости среди этого контингента возрос на 64 среди подростков старшего возраста наметилось заметное увеличение распространённости хронических болезней (у детей до 14 лет этот рост составил 23%, в 15 - 17 лет –26%).

Слайд 3

Здоровье детей России как фактор национальной безопасности Серьезным индикатором ухудшения состояния здоровья детей является рост числа детей – инвалидов. В настоящее время инвалидами являются 620 342 ребенка в возрасте до 18 лет включительно. За последние 5 лет число детей-инвалидов всех возрастов увеличилось на 170 тыс. человек. Рост числа инвалидов происходил в этот период, преимущественно, за счёт лиц подросткового возраста (10-17 лет включительно). В настоящее время их доля среди детей-инвалидов достигла 65,7%. Детская смертность, детская жестокость, подростковая преступность возросли в 5 раз Россия - 1 место в мире по абортам (детоубийствам), по детскому табакокурению , по алкоголизму ( пивному), по количеству брошенных детей, по детским суицидам (самоубийствам ), начиная с 6-летнего возраста, часто групповым

Слайд 4

Понятие здоровья ( Медицинская энциклопедия ) состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Слайд 5

Критерии здоровья для детей Здоровье ребенка - это прежде всего оптимальный уровень достигнутого развития - сомато -физического, психического и личностного, его соответствие хронологическому возрасту, так как замедление или ускорение развития требуют повышенного внимания специалиста - например, детского психолога или медицинского специалиста - педиатра, психоневролога, психиатра . Здоровье ребенка - это его позитивная психическая и социальная адаптация, определенная толерантность к нагрузкам, сопротивляемость по отношению к неблагоприятным воздействиям. (Президент Всемирной психиатрической ассоциации Н.Сарториус,1990) Здоровье ребенка - это его способность к формированию оптимальных адаптационных и компенсаторных реакций в процессе роста ( Вельтищев Ю.Е.)

Слайд 6

Психические расстройства Психи́ческое расстро́йство ( психи́ческое заболева́ние ; душе́вная боле́знь ) — в широком смысле — состояние психики , отличное от нормального, здорового. Психическое здоровье имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам.

Слайд 7

Психическое и психологическое здоровье психическое здоровье имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам психологическое – относится к личности в целом и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья ( в отличие от медицинского аспекта)

Слайд 8

Уровни психологического здоровья ребенка креативный – дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности. адаптивный - большинство относительно «благополучных» детей, в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации , обладающие повышенной тревожностью. дезадаптивный - дети, чей стиль поведения характеризуется стремлением приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям или возможностям, или, наоборот, используя активную наступательную позицию, подчинить окружение своим потребностям .

Слайд 9

Классификация психологических проблем (А. Венгер ) Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании учебного материала и т.д.); Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.); Эмоциональные и личностные проблемы (сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.); Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.); Неврологические проблемы (тики , повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.)

Слайд 10

Факторы , оказывающие влияние на психологическое здоровье ребенка : социально-психологические социально-культурные социально-экономические

Слайд 11

Нарушения эмоциональной сферы дошкольников ( И.О . Карелина ): расстройства настроения расстройства поведения нарушения психомоторики.

Слайд 12

Расстройства настроения с усилением эмоциональности (эйфория , дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи) с понижением эмоциональности (апатия, эмоциональная тупость, паратимии )

Слайд 13

Расстройства настроения с усилением эмоциональности Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого. Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого. Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в классическом виде обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного. Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

Слайд 14

Расстройства настроения с понижением эмоциональности Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы . Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного. Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования. Паратимии , или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности . Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией.

Слайд 15

Расстройства поведения гиперактивность агрессивное поведение: нормативно-инструментальная агрессия, пассивно – агрессивное поведение, инфантильная агрессивность, защитная агрессия, демонстративная агрессия, целенаправленно враждебная агрессия

Слайд 16

Расстройства поведения Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания .

Слайд 17

Феномен гиперактивности Невнимательность Неаккуратно выполняет задания Проявляет неспособность уделять внимание определенным вещам Плохо слушает Неорганизован Избегает выполнения заданий, требующих длительных усилий Теряет вещи Легко отвлекается Часто что-то забывает Гиперактивность -импульсивность Ерзает и вертится Неугомонен Легко возбудим Нетерпелив Проявляет неудержимую энергию Прерывает остальных Ему сложно дождаться своей очереди

Слайд 18

Варианты феномена гиперактивности Синдром дефицита внимания и гиперактивности (встречается наиболее часто). Синдром дефицита внимания без гиперактивности (ха­рактерен для девочек, постоян­но «витающих в облаках»). Синдром гиперактивности без дефицита внимания.

Слайд 19

Агрессивное поведение Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками . Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.

Слайд 20

Агрессивное поведение Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии). Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют

Слайд 21

Нарушения психомоторики Амимия - отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы. Гипомимия - легкое понижение выразительности мимики. Маловыразительная пантомимика

Слайд 22

Специфические проявления эмоциональных нарушений в детском возрасте Младенческий возраст отсутствие "комплекса оживления", определяющего эмоциональное развитие; задержка в появлении разнообразных форм внешнего выражения эмоций, отсутствие четких мимических реакций, в частности, улыбки, которая в норме возникает в три месяца; неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого (например, плач в ответ на ухаживающие действия матери, поглаживания и т.п.); апатия и равнодушие ребенка в ситуации взаимодействия с другим человеком, в частности, ухаживающей матерью .

Слайд 23

Специфические проявления эмоциональных нарушений в детском возрасте Ранний возраст отсутствие эмоционального заражения, которое появляется еще в младенческом возрасте и выступает основой общения ребенка со взрослым. Отсутствие синтонии на втором году жизни может считаться серьезной аномалией процесса развития личности; высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, " застревание " эмоционального процесса, который в норме у ребенка раннего возраста достаточно быстро возникает и исчезает; отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей .

Слайд 24

Специфические проявления эмоциональных нарушений в детском возрасте Ранний возраст отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек; боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.) и чрезмерная осторожность; эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, какой-то игрушке); депрессия, длительность которой не адекватна силе воздействия; амбивалентное поведение - может наблюдаться в раннем возрасте и позже; равнодушие и апатия ребенка.

Слайд 25

Специфические проявления эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте отсутствие эмоциональной децентрации , которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки; Отсутствие эмоционального предвосхищения (может рассматриваться в качестве показателя отклонения); отсутствие синтонии (способности откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, "близкого", симпатичного); отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции для дошкольного возраста "чувства вины", связанного с новым типом самосознания ("Это я сделал") и способностью эмоционально возвращаться в прошлое; множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации (замкнутость, страхи и агрессивность).

Слайд 26

Факторы риска психологического здоровья детей Средовые (все, что окружает ребенка ), неблагоприятные семейные условия и неблагоприятные условия, связанные с детским учреждением. Субъективные или внутриличностные (индивидуальные личностные особенности) - характер, темперамент, самооценка .

Слайд 27

Дети с ОВЗ Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания соответствующих условий 8 .

Слайд 28

Дети с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. «дети с проблемами» «дети с особыми нуждами» «нетипичные дети» «дети с трудностями обучения» «исключительные дети» «дети –инвалиды» Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Слайд 29

Законом 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» определены следующие категории детей с ОВЗ дети с различными нарушениями: слуха; зрения; речи; опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; интеллекта; расстройствами аутистического спектра; множественными нарушениями развития .

Слайд 30

Категории детей с нарушениями в развитии (В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова ) дети с недостатками речевого развития дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые дети) дети с задержкой психического развития (ЗПР) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (СДВГ , СРДА); дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). дети с сенсорными нарушениями (нарушение зрения, нарушения слуха) дети с соматическими заболеваниями

Слайд 31

причины Причины появления детей с ОВЗ - пренатальные (до рождения ребенка): болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность; - натальные (момент родов): тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков; - постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал . причины социально-биологического характера – экология , табакокурение , наркомания, алкоголизм, спид . Эндогенные (внутренние) Экзогенные (или внешние)

Слайд 32

Общие проблемы у детей с ОВЗ отсутствует или низкая мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; низкий темп выполнения заданий ; низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); низкий уровень развития речи, мышления; трудности в понимании инструкций; инфантилизм ; нарушение координации движений; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; необходима помощь взрослого; сложности с самооценкой.

Слайд 33

Общие проблемы у детей с ОВЗ повышенная тревожность (повышенная впечатлительность : болезненное реагирование на тон голоса и др.); высокий уровень психомышечного напряжения; повышенная утомляемость. Дети быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания, может возникнуть двигательное беспокойство; повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность.

Слайд 34

Дети с нарушениями речи ( Психолого –педагогическая классификация Р.Е . Левиной) Нарушение языковых средств общения: фонетико –фонематическое недоразвитие речи, т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем; общее недоразвитие речи (1–3 уровень), объединяет не резко выраженное общее недоразвитие речи и сложные речевые расстройства в тех случаях, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект ): заикание

Слайд 35

Дети с недостатками речевого развития Нарушение речи (алалия, афазия, дизартрия, заикание) или ее полное отсутствие ): предпосылка к возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в отношениях. психотравмирующий фактор, снижающий возможности успешной адаптации как в группе сверстников, так и при установлении отношений со значимыми взрослыми (учителями, воспитателями). переживания , связанные с затруднениями в общении, формируют чувство неполноценности.

Слайд 36

Дети с тяжелыми нарушениями речи Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением .

Слайд 37

Дети с нарушениями интеллекта Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды:

Слайд 38

Дети с нарушением интеллекта По отечественной классификации М.С. Певзнер различаются: неосложненная умственная отсталость; с нарушением нейродинамики; с нарушением сенсорных систем; с грубым нарушением развития личности; с психопатоподобной формой поведения.

Слайд 39

Дети с нарушениями интеллекта тотальное недоразвитие высших корковых функций, инертность психических процессов, недоразвитие познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.

Слайд 40

Дети с нарушениями интеллекта задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематическо­го слуха. По-иному складываются соотношения в раз­витии наглядно-действенного и словесно-логического мышле­ния. начинают говорить только к 4—5 годам. Речь не вы­полняет своей основной функции — коммуникативной .

Слайд 41

Дети с задержкой психического развития (обратимое замедление темпа психического развития ) Внимани е этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются его колебания, неравномерная работоспособность трудности и в процессе восприяти я (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память . Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Мыслительная деятельность . Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления (образов-представлений). сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами .

Слайд 42

Дети с задержкой психического развития выраженная тревожность (прогрессирующая) по отношению ко взрослому, от которого они зависят . склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста. преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. потребность в игре у этих детей резко снижена .

Слайд 43

Дети с задержкой психического развития К группе детей с ЗПР относят и детей, имеющих проблемы в развитии из-за тяжелых длительных соматических заболеваний (пороки внутренних органов, рак, ВИЧ-инфекция и др.). Как правило, психогенная задержка возникает как результат социальной депривации ребенка, когда: отсутствует по каким-то причинам семейная среда, либо применение родителями неадекватных моделей воспитания оказывает деформирующее воздействие на детскую личность .

Слайд 44

Ранний детский аутизм РДА – сложное нарушение развития, характеризующееся искажением протекания различных психических процессов, главным образом, в когнитивной и психосоциальной сферах . Частота раннего детского аутизма в популяции составляет 2-4 случая на 10 тыс. детей; начинает проявлять себя в первые 3 года жизни ребенка, обычно диагностируется у детей в возрасте 2 - 5 лет; примерно в 0,2% случаев ранний детский аутизм сочетается с умственной отсталостью; ранний детский аутизм никогда не развивается у детей старше 5 лет.

Слайд 45

Основные признаки РДА полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них; обособленность от окружающего мира; слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада); повышенная чувствительность к слабым раздражителям (тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана); однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.); речевые нарушения. В более тяжелых формах РДА мутизм (полная утрата речи), у некоторых детей - повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги; зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Слайд 46

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата ДЦП – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций .

Слайд 47

ДЦП Для большинства детей с ДЦП характерна ЗПР по типу психического инфантилизма - незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка (объясняется замедленным формированием высших структур мозга - лобные отделы головного мозга, связанных с волевой деятельностью). Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной .

Слайд 48

Особенности нарушения эмоциональной сферы при ДЦП в своих действиях дети руководствуются эмоцией удовольствия, эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости»; повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой; эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью; беспокойны , суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными .

Слайд 49

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций. Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений .

Слайд 50

причины Дети с сенсорными нарушениями Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. Нарушения слуха Нарушения зрения

Слайд 51

Дети с нарушением слуха Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Особенности мышления детей связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. Оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения .

Слайд 52

Дети с нарушением зрения Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей .

Слайд 53

Слабовидящие дети повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость; конфликтность, напряженность; неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению; отсутствуют или слабо развиты неречевые формы общения; большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план .

Слайд 54

Дети с соматическими заболеваниями - не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей : слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям .

Слайд 55

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья Принимать ребенка таким, какой он есть. Как можно чаще общаться с ребенком. Избегать переутомления. Использовать упражнения на релаксацию. Не сравнивать ребенка с окружающими. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. Способствовать повышению его самооценки. Обращаться к ребенку по имени. Не предъявлять ребенку завышенных требований. Стараться делать замечания как можно реже. Оставаться спокойным в любой ситуации .

Слайд 56

Литература

Слайд 58

Список литературы 1.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. СПб., 2006. 2.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста.СПб.,2007. 3.Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивное поведение дошкольников. М.,2006 4. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. No 2-3. 5.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь,боюсь,хвастаюсь и радуюсь.// Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.,2003 6.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.//Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.,2000 .

Слайд 59

Список литературы 7.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка., СПб.,2002. 8. Семенова С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М.,2002 9. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса , Ставрополь: Сервисшкола , 2001. 10.Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.,2010 11. Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей./ Сборник упражнений и игр. М..2008 5. Чистякова М.И. Психогимнастика . М: Просвещение., 1990. 6. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 2005.

Слайд 60

Список литературы Бабикова , С. А. Особый ребенок: из опыта педагога [Текст] / С. А. Бабикова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2014. - №6. - С. 3-7. Гагарина, А. Играем со строительным материалом [Текст] : учим воспитанников специализированного Дома ребенка трансформировать постройки из строительного материала с целью умственного и речевого развития / А. Гагарина // Дошкольное воспитание. - 2014. - №2. - С. 75-78. Дробышева, Е. А. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство [Текст] / Е. А. Дробышева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - №4. - С. 42-45. Еромыгина , М. В. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ [Текст] / М. В. Еромыгина // Дошкольная педагогика. - 2014. - №3. - С. 46-49. Иванец, Е. С. Дышим интересно [Текст] : интеграция дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой с ритмической гимнастикой для ДОУ / Е. С. Иванец // Здоровье дошкольника. - 2014. - №2. - С. 38-43. Пилипенко, О. П. Диагностика предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О. П. Пилипенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - №2. - С. 29-31.

Слайд 61

Список литературы Полепкина , Д. С. Развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Д. С. Полепкина // Дошкольник. - 2014. - №2. - С. 63-68. Строгая, О. Э. Использование песочной анимации в профилактике нарушений психоэмоционального и психофизического состояния детей [Текст] / О. Э. Строгая // Дошкольная педагогика. - 2014. - №3. - С. 50-52. Шаповалова , О.Е. Инновационный подход к организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях индивидуального обучения [Текст] / О. Е. Шаповалова , Т. К. Жулич // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - №1. - С. 24-30. ЗПР Афонина , Н. Ю. Прощание с зимой [Текст] : коррекционно-развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н. Ю. Афонина // Здоровье дошкольника. - 2014. - №1. - С. 36-45. Белошенко , М. А. Театрализованная деятельность в коррекции психоэмоционального и психофизического состояния ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М. А. Белошенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - №6. - С. 54-57.

Слайд 62

Список литературы Волокитина , Л.П. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР средствами театрализованной деятельности [Текст] / Л. П. Волокитина // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - №2. - С. 71-73. Карачарова, И. А. Изобразительная деятельность как средство коррекции развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / И. А. Карачарова, А. А. Акулич // Дошкольная педагогика. - 2014. - №2. - С. 34-38. Киреева, Е. П. Комплексное занятие "Путешествие по сказке "Гуси-лебеди" для детей с ОВЗ (старшая группа) [Текст] / Е. П. Киреева, И. Б. Устинова // Современный детский сад. - 2014. - №5. - С. 55-57. Лебедева, Т.В. Формирование психомоторики детей с задержкой психического развития средствами фольклорных подвижных игр [Текст] / Т. В. Лебедева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - №2. - С. 39-44. Сидоренко, Т. Формирование пространственно-временных представлений [Текст] : дети с задержкой психического развития / Т. Сидоренко // Дошкольное воспитание. - 2014. - №1. - С. 63-68.

Слайд 63

Список литературы АУТИЗМ Баенская , Е. Р. Приемы психологической коррекционной помощи в преодолении страхов у детей с аутизмом [Текст] / Е. Р. Баенская , М. М. Либлинг , И. Е. Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 2. - С. 11-18. Зайцева, М.К. Речевое взаимодействие педагога и ребенка с аутизмом на занятиях по развитию изобразительной деятельности [Текст] / М. К. Зайцева, Е. А. Кричевец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 2. - С. 19-27. Селиванова, Ю. В. Куклотерапия как средство коррекции проявлений раннего детского аутизма [Текст] / Ю. В. Селиванова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - №4. - С. 79-83.

Слайд 64

Спасибо за внимание!