Анализ деятельности в рамках тьюторского сопровождения
материал по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 28 «Надежда» города Смоленска

Анализ деятельности

в рамках тьюторского сопровождения

2023-2024 учебный год

        Тьютор: Михальченкова Е.В.

2023-2024 учебный год

Анализ деятельности

в рамках тьюторского сопровождения

(2023-2024 учебный год)

Тьютор Михальченкова Елена Владимировна

1. Информация о воспитанниках:

Численный состав: 3 человека

Бартош Ярополк

Волков Дмитрий

Полякова Вероника

1. Анализ эффективности целеполагания

 и планирования тьюторского сопровождения за учебный год

Цель работы тьютора: индивидуальное сопровождение воспитанников ДОУ с ОВЗ в образовательном процессе, успешное включение детей с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в ДОУ:

 -   конкретная помощь и организация доступа в ДОУ, в групповые комнаты;

 - организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;

- особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

     2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, ДОУ, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

     3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении и воспитании. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

     4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

     5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

Методическое сопровождение образовательное процесса

II. Работа по сохранению и укреплению здоровья, сохранению психологического комфорта обучающихся

1. Рефлексивные тьюториалы, игры, мероприятия с обучающимися

2. Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья

3. Результаты образовательной деятельности

1. Изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности

(в сравнении с начальными характеристиками, I и II полугодие)

Низкий – н, Средний – с, Высокий - в

2. Индивидуальные достижения детей в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях и пр.

3. Участие детей в социально значимых и воспитательных мероприятиях

4. Взаимодействие с семьями обучающихся

V. Перспективы организации тьюторской деятельности на

2024-2025 уч. год

1. Планы по обновлению развивающего пространства группы

2. Основные задачи (проблемы), поставленные на будущий учебный год:

• Продолжить индивидуальное сопровождение воспитанников.
• Продолжить взаимодействие со специалистами с целью создания ситуации успеха для каждого воспитанника.
• Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Адаптированной образовательной программы.
• Выявлять особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные особенностями их физического и психического развития.
• Формировать у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с особыми нуждами.
• Создать условия для успешной социализации воспитанников.
• Обеспечить возможность прохождения курсовой подготовки и переподготовки педагогов по вопросам воспитания и образования детей с ОВЗ.

Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП:

• Продолжить формировать навыки самостоятельного приема пищи и питья;
• Продолжить формировать социально-бытовые навыки (ориентировка в пространстве группы, детского сада; навыки ухода за собой: мыть руки, расчесываться);
• Развивать двигательную активность;
• Развивать речь, пространственные представления и представления о социальном окружении;
• Формировать коммуникативные навыки (учить обозначать свои действия вербальными жестами: я сделала, я закончила, я хочу и т.д.);
• Развивать речевые навыки;
• Формировать умение просить о помощи, обозначать свои желания и эмоции словом, жестом);
• Развивать двигательную активность, общую моторику.

Дата __________________

Тьютор _____________ Елена Владимировна Михальченкова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 28 «Надежда» города Смоленска

Анализ деятельности

в рамках тьюторского сопровождения

2024-2025 учебный год

        Тьютор: Михальченкова Е.В.

2024-2025 учебный год

Анализ деятельности

в рамках тьюторского сопровождения

(2024-2025 учебный год)

Тьютор Михальченкова Елена Владимировна

1. Информация о воспитанниках:

Численный состав: 2 человека

Волков Дмитрий

Попов Артём

1. Анализ эффективности целеполагания

 и планирования тьюторского сопровождения за учебный год

Цель работы тьютора: индивидуальное сопровождение воспитанников ДОУ с ОВЗ в образовательном процессе, успешное включение детей с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в ДОУ:

 -   конкретная помощь и организация доступа в ДОУ, в групповые комнаты;

 - организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;

- особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

     2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, ДОУ, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

     3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении и воспитании. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

     4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

     5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

Методическое сопровождение образовательное процесса

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья, сохранению психологического комфорта обучающихся

1. Рефлексивные тьюториалы, игры, мероприятия с обучающимися

2. Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья

3. Результаты образовательной деятельности

1. Изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности

(в сравнении с начальными характеристиками, I и II полугодие)

Низкий – н, Средний – с, Высокий - в

2. Индивидуальные достижения детей в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях и пр.

4. Взаимодействие с семьями обучающихся

Дата __________________

Тьютор _____________ Елена Владимировна Михальченкова

Аналитическая справка по результатам психолого-педагогической диагностики в МБДОУ «Детский сад № 28 «Надежда» г. Смоленска

за 2023-2025 учебные годы

Провели диагностику: тьютор Михальченкова Е.В., учитель-дефектолог Первеева Ю.В. и педагог-психолог Овчинникова А.В., педагоги группы «Родничок» Кравцова Е.В., Силкина С.А.

В период с 01.09.2023 г. по 30.05.2025 г. с целью индивидуализации образования, оценки эффективности и оптимизации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, в группе «Родничок» была проведен мониторинг коммуникативного развития воспитанников.

Цель: проанализировать процесс формирования коммуникативных навыков и компетенций у детей на основе динамики сенсомоторных интегративных качеств воспитанников в ходе коррекционной работы.

Задачи:

- изучение сформированности коммуникативных навыков воспитанников групп;

- оценка эффективности проведённой коррекционной работы с включением системы сенсомоторных игр и упражнений;

- проектирование коррекционной работы на основе результатов мониторинга.

Предполагаемый результат мониторинга: повышение эффективности коррекционно-педагогической процесса.

Объект мониторинга: сенсомоторные интегративные и коммуникативно-личностные качества детей.

Предмет исследования: навыки и компетенции детей.

Мониторинг проводился два раза в год: сентябрь-октябрь и май учебного года.

Методы мониторинга: наблюдение за детьми в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности, наблюдения и анкетирование родителей по заданию педагогов, анализ продуктов детской деятельности, диагностические игровые задания, беседы, ситуации, статистическая обработка данных.

Коррекционная работа с детьми велась на основе Рабочей программы тьютора, педагога-психолога, АООП. Вводная и итоговая диагностики проводились на основе диагностических таблиц. В работе с детьми использовались следующие технологии:

- здоровьесберегающие;

- проектной деятельности;

- поисковой, исследовательской деятельности;

- ИКТ;

- личностно-ориентированные;

- игровые.

Характеристика детей за анализируемый период:

В ходе мониторинга оценивался базовый уровень развития пяти интегративных качеств дошкольника:

- моторное развитие;

- сформированность мотивационно-потребностного компонента коммуникации (любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость);

- владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способность управлять своим поведением и планировать действия;

- способность решать сенсорные исследовательские задачи и давать адаптивный ответ (обоснованный и целенаправленный отклик на ощущения).

Использовались общепринятые критерии развития поведения, деятельности и отклика ребёнка на данном возрастном этапе, относящиеся к каждому интегративному качеству по 4 уровням сформированности (развития): низший (отсутствие), низкий, средний и высокий.

Моторная сфера:

низший уровень (0) – движения не выполняет;

низкий уровень (1) – выполняет неточно, нескоординировано, испытывает трудности при переключении, длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения, синкинезии, гиперкинезы;

средний уровень (2) – выполняет в замедленном темпе, небольшие трудности при переключении;

высокий уровень (3) – все движения доступны, объём близок к норме, тонус, темп и переключаемость практически без нарушений.

Сформированность мотивационно-потребностного компонента коммуникации: 

низший уровень (0) – в контакт не вступает, пассивный, вялый, инертный или агрессивный;

низкий уровень (1) – контакт формальный, вступает с трудом, эмоциональная возбудимость, раздражительность, лабильность;

средний уровень (2) – контакт избирательный, но стабильный;

высокий уровень (3) – устанавливает контакт, активный, бодрый, эмоционально стабилен.

Владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

низший уровень (0) – общение слабо выражено, реализуется посредством движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой, криком, практически не использует жесты и мимику;

низкий уровень (1) – общение посредством движений тела, головы, улыбки, дифференцированного голоса, мимики, выразительного взгляда, показывает объекты на расстоянии, показывает жестом или прикосновением желаемое;

средний уровень (2) – общение посредством аморфных слов-корней, использование мимики и жестов;

высокий уровень (3) – вербальные средства общения, использование сложной мимики и жестов.

Способность управлять своим поведением и планировать действия:

низший уровень (0) – плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание, стабильные некорригируемые трудности поведения, безразличен к результатам коррекции;

низкий уровень (1) – внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается, несколько многократно возникающих ситуаций поведения, которые ребёнок может исправить, после указания на них;

средний уровень (2) – внимание достаточно устойчивое, выявленный единичный поведенческий симптом носит устойчивый, самостоятельно не исправляемый характер или симптомы слабо выражены и поддаются самостоятельной коррекции, старается исправить допущенные ошибки после указания на них;

высокий уровень (3) – длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту, полностью контролирует своё поведение в ситуации обследования и вне её, проявляет отчётливую заинтересованность в оценках взрослого, адекватно относиться к ошибкам, старается исправить самостоятельно.

Способность решать сенсорные исследовательские задачи и давать адаптивный ответ:

низший уровень (0) – некорригируемые ошибки узнавания и восприятия, ошибки более чем в половине проб, ответ не сформирован;

низкий уровень (1) – симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии, множественные ошибки даже при стимуляции внимания, многочисленные пере- и недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца. Низкое внимание к речевым стимулам. Адаптивный ответ носит нестабильный характер;

средний уровень (2) – правильное узнавание при стимуляции внимания, импульсивные ошибки, возможно только после множественных подсказок, низкое тактильное и акустическое внимание, ответ сформирован, нуждается в закреплении;

высокий уровень (3) – безошибочное определение и подбор, единичные ошибки ориентации исправляются самостоятельно. Адаптивный ответ полностью сформирован.

Входной мониторинг (старший возраст)

Мониторинг 1-го года обучения 2023-2024 (старший возраст)

Мониторинг 2-го года обучения 2024-2025

(подготовительный возраст)

Сравнительный анализ мониторинга показал, что воспитанники демонстрируют положительную динамику по всем интегративным качествам.

В плане моторного развития: если на момент набора высокого уровня сформированности не было вообще. То за три года обучения половина детей имеют высокий уровень и вторая половина средний уровень развития. Что очень хорошо для детей с различными нарушениями

Любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость детей носила непостоянный характер. В среднем дети не стремились к взаимодействию, занятиям и совместным играм. Часть детей со значительной задержкой достаточно негативно относилась к различным попыткам эмоционального контакта. К концу обучения все дети нашли для себя что-то привлекательное, некий мотиватор для занятий. Не все могут и хотят работать вместе и в одном темпе, но любимое занятие появилось у каждого. Как и возможность выразить себя.

Владение средствами общения и способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками приобрели вербальный характер (97%). Конечно, речь детей нуждается в дальнейшей работе. И дети с нарушениями интеллекта, алалией и аутистичным спектром будут обучаться по адаптированным программам. Но все могут выразить свои мысли и потребности пусть простой фразой. В данной группе не оказалось детей, которым необходимо применение средств альтернативной коммуникации.

Управление собственным поведением и функция планирования являются «вершиной айсберга» в нарушении сенсорной интеграции. Разбалансированный ребёнок не может простроить план, понять последствия своих поступков. Он долгое время нуждается во внешнем контроле. Тем ни менее коррекционная работа показала, что даже детей с системными нарушениями можно научить планировать и приучить к соблюдению элементарных социальных норм.

Способность решать сенсорные исследовательские задачи и давать адаптивный ответ основная линия развития коммуникативных компетенций. Так как именно в ходе опытов, игр и исследований, основанных на базовых функциях организма, формируется адаптивный ответ головного мозга, центральной нервной системы. Увеличение количества нейронных связей, проводимость импульсов способствует расширению возможностей ребёнка и следовательно его успешной социализации и адаптации в мире. Решив задачи более низкого уровня (уровни движения А, В, С), мы переходим к возможностям общения, адекватного общения в рамках ситуации.

Сравнительный анализ динамики

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

низший уровень

Причины положительной динамики:

- система психомоторных и кинезиологических упражнений позволила отработать через движение дисфункции мозга, ритмизировать в целом организм детей, научить планировать как физические, так и умственные действия (в соответствии с доступным уровнем развития);

- игры, опыты и задачи на сенсорные эталоны позволили отработать дефицит информации органов чувств и активизировать соответствующие участки коры головного мозга и их интеграцию, выработать адаптивный ответ, сформировать новые нейронные связи;

- в процессе социально-коммуникативного развития большое внимание было уделено мотивации и потребностям детей с ОВЗ идти на контакт, коммуникации, эмпатии и сотрудничеству. Формированию вербальных средств общения и позитивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

- большое значение в эффективности коррекционной работы сыграла организованная сенсорная среда в группах при участии, как педагогов, так и родителей воспитанников. Процесс вовлечения продолжался и в домашних условиях.

Вывод: Таким образом, сравнительный анализ показал стабильные положительные результаты и положительную динамику в формировании и развитии коммуникативных навыков и в целом социального взаимодействия. Добиться данных результатов удалось благодаря совмещению в работе индивидуальных потребностей ребёнка и социализации его в группе, созданию развивающей предметной среды, применения деятельностного подхода, использования современных технологий и методов развивающего обучения.