ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО И РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ СЛУХА, ЧЕРЕЗ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ
статья по коррекционной педагогике

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО И РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ СЛУХА, ЧЕРЕЗ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ

Каспарьян М.Е.

Заместитель заведующего по воспитательной работе

ГБДОУ детский сад №27 Московского района Санкт-Петербурга «Надежда»

Проблема построения партнерских отношений с семьями воспитанников всегда остается актуальной для образовательных организаций. Целевая группа коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха – глухие, слабослышащие и родители с нормой слуха. Каждая из этих групп имеет свои запросы к содержанию образования. Цель данной статьи осветить степень согласованности образовательных запросов разных групп родителей воспитанников с нарушениями слуха.

Ключевые слова: глухие, норма слуха, образовательные запросы, образование, общество, инвалидность.

Key words: Deaf, hearing rate, educational inquiries, education, society, disability.

Согласно ст. 42 ФЗ от № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», семья может претендовать на психолого-педагогическое консультирование, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия, логопедическую помощь, комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Включение родителей в коррекционный процесс является обязательным условием организации педагогического процесса сопровождения детей с ОВЗ дошкольного возраста. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что в период дошкольного детства именно взрослый организует и обеспечивает те виды деятельности, которые необходимы для развития ребенка (Сазанова С.А., Воронина Ю.А.).

Для эффективной коррекционной работы необходимо формирование отношений сотрудничества и продуктивного взаимодействия, активное включение родителей в процесс создания специальных образовательных условий, разделение ответственности (Сазанова С.А., Воронина Ю.А.).

Как показывает практика, только на этапе социально-психологической адаптации начинается тесное взаимодействие родителей и специалистов. Специалист должен быть не только компетентным в области специальной психологии, дефектологии и психо-коррекционной работы, но и четко понимать родительские установки по отношению к ребенку с ОВЗ, его образовательные запросы, запросы к организации работы, и лишь после этого избирать коррекционный маршрут работы с ними.

На основе анализа литературных данных установлено, что в процессе воспитания ребенка с ОВЗ происходит не только влияние родителей на ребенка, но и влияние ребенка на процесс жизнедеятельности семьи в целом и на жизнь родителей, в частности. Это делает систему работы ДОО с родителями ориентированной на специфику таких семей.

Изучение семьи, по мнению многих ученых и исследователей (Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Богданова Т.Г., Данилина Т.А.), лежит в основе эффективного взаимодействия. Работа с семьей в коррекционных ДОО выстраивается особым способом, это связано с тем, что родители детей с ОВЗ имеют различные образовательные запросы и ожидания в зависимости от типа нарушения, от собственного состояния здоровья и других особенностей. Часто в рамках одного учреждения приходится подбирать различные методы работы, адаптировать существующие, привлекать специалистов. Ведь современные образовательные стандарты распространяются на все учреждения и основная задача ДОО проводить качественную коррекционную работу.

Опыт работы в коррекционном ДОУ показал, что разнородность семей воспитанников создает ситуацию, когда существующие традиционные методы взаимодействия с родителями не приносят результатов. Семьи не заинтересованы в сотрудничестве, перекладывают коррекционную работу полностью на ДОУ, игнорируя рекомендации педагогов, неохотно посещают родительские собрания и детские праздники. Система отечественного образования была основана на приоритете общественного образования над семейным и вопросами воспитания и обучения полностью занимался детский сад. Принятие нового «Закона об образовании в РФ» и образовательных стандартов создало необходимость создания условий для выстраивания взаимодействия на основе сотрудничества.

В таких условиях эффективность коррекционной и воспитательной работа существенно снижается, падает мотивация не только педагогов, но и детей.

В 2016 году на базе ДОО для детей с нарушениями слуха г. Санкт-Петербурга было проведено исследование, целью которого являлось выявление особенностей взаимодействия ДОО и семей, имеющих детей с патологией слуха, через определение образовательных запросов.

Для исследования были выбраны:

• родители с нормой слуха, имеющие детей с нарушением слуха дошкольного возраста;
• родители с патологией слуха, имеющие детей с нарушением слуха дошкольного возраста.

Результаты оценивались по следующим критериям:

- важность той или иной образовательной области для разных категорий родителей;

- факторы влияющие на образовательные запросы.

Аудитория респондентов поделилась на три категории: глухие (42 чел.), слабослышащие (19 человек) и с нормой слуха (23 человека). Среди глухих родителей преобладают люди со средним профессиональным образованием (26 человек), также среди них наблюдается самый большой процент людей, закончивших только школу (14 человек). Это связано с тем, что в нашей стране не предусмотрен перевод курсов в ВУЗах на жестовый язык, а выбор профессий в средних профессиональных учреждениях сильно ограничен. Большая часть респондентов с высшим образованием (14 из 23 человек) это люди с нормой слуха.

Анкета представляла собой перечисленные 44 навыка/умения которыми овладевает ребенок в дошкольном учреждении, респондентам предлагалось оценить эти утверждения по шкале от 1 – совсем не важно, до 4 – очень важно. Утверждения были расположены в случайном порядке, но отражали умения и навыки в 4 областях – социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, бытовые навыки (сюда включено и физическое развитие).

Для всех групп родителей оказалась важной область социально-коммуникативного развития, как основа социализации детей в коллективе, как детском, так и взрослом. Родители понимают потребность глухих и слабослышащих детей в общении со сверстниками, со слышащими взрослыми, навыком совместных игр и режимных моментов.

Речевая область стала наиболее спорной в родительской оценке. Создание слухо-речевой среды, основная задача коррекционного ДОО для детей с нарушениями слуха, большая часть занятий посвящена развитию устной речи. Именно этот навык является показательным в работе сурдопедагога при переходе ребенка в школу, но данное исследование показало, что развитие устной речи важно в большей степени для родителей с нормой слуха, которые составляют только 27% опрошенных и 14% родителей воспитанников посещающих наше ДОО. Эти данные показывают, что важная цель ДОО и родителей с нормой слуха – развить остаточный слух и научить ребенка разговаривать, но большая часть родителей с нарушениями слуха, эту цель не разделяет, соответственно, не способствует ее достижению.

В развитии художественно-эстетического направления в большей степени заинтересованы родители с нормой слуха, в процентном соотношении разница не очень большая, но она иллюстрирует некоторое утилитарное отношение людей с нарушениями слуха к ДОО.

Обучение ребенка бытовым навыкам в большей степени важно для глухих родителей, так как детский сад становится для ребенка вторым домом. Дети поступают в ДОО в 1,5 года и обучаются до школы, живут в условиях интерната и проводят дома только выходные и праздничные дни.

Рассогласование позиций родителей из разных категорий между собой и между основным направлением работы ДОО проходит только в области развития речи, но так как именно это и есть основополагающая часть деятельности ДОО, проблема не может остаться незамеченной.

Эта информация дает нам возможность выстраивать особый тип взаимодействия с разными категориями семей и тем самым повышать заинтересованность всех групп родителей во всех образовательных областях.