Основные приёмы и методы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
статья по коррекционной педагогике (средняя группа)

Основные приёмы и методы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

с расстройствами аутистического спектра.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) является важным аспектом их обучения и воспитания, но не следует забывать, что это считается достаточно сложной задачей для педагогов. Дети с такими особенностями часто испытывают трудности в восприятии информации, концентрации внимания и усвоении новых понятий. Поэтому для того чтобы добиться положительных результатов, необходимо использовать специальные подходы и методики, которые будут учитывать уникальные потребности каждого ребёнка, тщательно планировать и систематизировать подход, учитывать индивидуальные особенности восприятия, мышления и поведения этих детей

 Основные цели данного направления включают развитие понимания чисел, пространственных отношений, временных последовательностей и других ключевых математических концепций на уровне доступных для ребёнка форм активности.

Основные приёмы и методы формирования математических представлений у дошкольников с РАС, способствующие успешности процесса:

1. Сенсорное развитие
Важным этапом в развитии математических способностей у детей с РАС является сенсорное развитие. Оно направлено на активизацию зрительного, слухового и тактильного восприятия, что помогает ребёнку лучше понять такие свойства предметов как цвет, форма и величина. В рамках этого направления педагоги активно используют различные дидактические игры и упражнения, например, сортировку геометрических фигур по цвету или форме. Такие задания позволяют развивать мелкую моторику рук, внимание к деталям и навыки классификации объектов.

2. Наглядность и конкретизация
Дети с РАС зачастую сталкиваются со сложностями при понимании абстрактных понятий, поэтому очень важно сделать процесс обучения максимально наглядным и конкретным. Педагоги широко применяют реальные объекты и наглядные пособия, позволяющие продемонстрировать различия между предметами, показать их количество ("один", "два"), размеры ("большой" - "маленький") и другие характеристики. Например, можно предложить ребёнку сравнить две игрушки по размеру или посчитать количество яблок на тарелке.
Важным инструментом обучения выступают разнообразные визуальные материалы, такие как карточки с изображениями цифр, геометрическими фигурами, счётные палочки и другие объекты, которые можно использовать для демонстрации конкретных примеров. Эти предметы не только привлекают внимание детей благодаря своей яркости и форме, но также помогают формировать представления об абстрактных категориях, таких как количество, форма и размер.

3. Игровые формы работы
Использование игровых методов играет ключевую роль в обучении математике детей с РАС. Дидактические игры помогают детям усваивать базовые понятия о числе, величине, пространстве и времени в контексте увлекательных занятий, что делает процесс более привлекательным и доступным для них. Например, игра «Найди пару» или простые пазлы с цифрами могут помочь развить представление о числах, а конструкторы и головоломки способствуют пониманию формы и размера предметов.

4. Системность и последовательность.
Регулярное повторение однотипных заданий играет ключевую роль в формировании устойчивого понимания базовых математических понятий. Постоянство и последовательность уроков создают условия для закрепления уже приобретённых знаний и формирования прочных ассоциативных связей. Это особенно актуально для детей с РАС, которым требуется дополнительное время и практика для освоения нового материала.
Обучение должно проводиться последовательно и систематически, начиная с простых задач и постепенно переходя к более сложным. Это означает, что сначала дети знакомятся с простыми задачами, такими как различие между "один" и "много", затем переходят к счету до пяти, далее осваивают счёт до десяти и так далее. Такой подход гарантирует плавное продвижение по уровням сложности, позволяя ребёнку освоить новые знания, опираясь на ранее полученные навыки.

5. Индивидуализация образовательного процесса
Каждый ребёнок уникален, поэтому обучение должно быть адаптировано под индивидуальные потребности и способности каждого воспитанника. Важно учитывать уровень развития когнитивных функций, эмоционального состояния и поведенческих реакций. Одни дети могут быстрее усваивать информацию через визуальные стимулы, другим может потребоваться дополнительный контактный опыт взаимодействия с объектами. Гибкость педагогического подхода обеспечивает наилучшие результаты в обучении математике.
Некоторые дети лучше воспринимают информацию визуально, другим удобнее работать тактильно. Использование различных сенсорных каналов может значительно улучшить результаты обучения. Педагогам необходимо внимательно наблюдать за реакциями ребёнка, чтобы понять, какие именно подходы наиболее эффективны для него.

6. Регулярное повторение материала
Повторение изученного материала многократно повышает вероятность того, что информация будет прочно усвоена ребёнком. Постоянная практика и регулярные упражнения позволяют закрепить сформированные навыки и обеспечивают устойчивое владение ими. Для этого педагоги могут применять различные техники, например, создание специальных ситуаций, где требуется применить те или иные знания, или организовывать занятия, включающие элементы уже изученной темы.

7. Эмоциональная поддержка
Создание благоприятной психологической обстановки имеет большое значение для успешного обучения. Поощрения за правильно выполненные действия, положительные отзывы о достигнутом прогрессе, а также создание атмосферы доброжелательности и поддержки помогут повысить мотивацию ребёнка и укрепить уверенность в своих силах. Положительное отношение к обучению стимулирует дальнейшее развитие интереса к изучению математики.

8. Структурированный подход
Для многих детей с РАС важна структура и чёткая организация деятельности. Четко спланированная среда, заранее подготовленное пространство и последовательное выполнение задач значительно облегчают понимание учебного материала. Наличие структуры снижает тревожность и улучшает концентрацию внимания ребёнка. Педагог должен тщательно продумывать организацию занятия, предусмотреть все этапы занятия и придерживаться выбранного плана.

9. Применение информационных технологий
Современные технологии предоставляют множество возможностей для повышения эффективности обучения. Специальные приложения и обучающие программы могут быть использованы для поддержки освоения математики детьми с РАС. Такие ресурсы часто предлагают интерактивные задания, стимулирующие интерес к учёбе и позволяющие ребёнку самостоятельно контролировать свои успехи. Важно отметить, что при использовании компьютерных программ необходимо соблюдать баланс между виртуальными занятиями и практическим взаимодействием с реальным миром.

Заключение.
Комплексный подход к эффективному формированию элементарных математический представлений у дошкольников с РАС включает в себя применение специально разработанных и правильно выбранных методик и приемов, соответствующих индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Только внимательное отношение педагогов и родителей к особенностям восприятия и познавательной деятельности ребенка позволяет создать условие для успешного овладения основами математики и дальнейшего гармоничного развития личности.