Индивидуальный Образовательный Маршрут (ОИМ) для ребенка с ЗПР
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Принято решением ППК

Протокол№_______

От«_____»___________20____г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МАДОУ

д/с №373 «Скворушка»

______ Я.С. Волченко

от «___»_______20__г

ФИО ребёнка

Постникова Вера Александровна #1075;

Мать (ФИО):

Отец (ФИО):

Рудковская Дарья Николаевна

ФГБУ «Западно-сибирское УГМС»

8039991883

Постников Александр Сергеевич

Заключение и рекомендации ТПМПК

№3084 от #1075;

адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития

Учитель-дефектолог

Общие развитие познавательной деятельности, развитие сенсорных способностей и предметно-практической деятельности : развитие предметно-игровой и игровой деятельности: обогащение представлений о социальном окружении: коррекционная работа, направленная на формирование продуктивных видов деятельности, познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, на социальную адаптацию(умение выполнять инструкции, действовать по образцу, подчиняться требованиям) социально-бытовая ориентировка, развитие представлений о себе и окружающем мире: овладение знаниями, умениями и навыками , необходимыми в обыденной жизни. Помощь в усвоении АОП.

Педагог- психолог

Когнитивная коррекция. Обогащение чувственного опыт через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие самовосприятия, игровой, познавательной и доступных предпосылок к учебной деятельности, доступных представлений об окружающей действительности, доступных продуктивных и коммуникативных навыков. Формирование предпосылок социального интеллекта, формирование способности к волевым усилиям. Уровневая коррекция эмоциональных нарушений. Консультирование родителей по вопросам развития социальной и бытовой адаптации ребёнка.

Учителю – логопеду

Формирование и развитие всех компонентов речевой деятельности. Развитие обшей и речевой имитации, коммуникативных умений. Развитие восприятия и понимания обращённой речи. Поощрение собственной речевой активности. Активизация словаря. Развитие психологической и сенсорной базы речи, артикуляционной моторики, мелкой моторики, просодической стороны речи, речевого дыхания.

Рекомендации ППк

2023-2024учебный год

2024-2025учебной год

Учитель-дефектолог

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

-побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:

-развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;

- развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;

-формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребёнка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;

-учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:

-формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:

-учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;

- развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов

Формирование пространственных представлений:

-развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;

-развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева)

Формирование временных представлений:

-уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времён года, месяцев, дней недели, времени суток;

-учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были маленькими;

-формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);

Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных представлений:

-формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;

- организовывать наблюдения за различными состояниями природы и её изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещённости дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;

Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:

-создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;

-расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.

Развитие мыслительных операций:

-развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);

- учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);

-развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");

Развитие мнестической деятельности

-совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.

Развитие внимания:

-развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;

-развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;

-развивать способность к переключению и к распределению внимания;

Развитие импрессивной стороны речи:

-развивать понимание обращённой речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;

-привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения:

-организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребёнка на содержании высказываний обучающихся;

-создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребёнка отношение к другому ребёнку как объекту взаимодействия;

-побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):

- поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);

- развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);

Расширение, обогащение, систематизация словаря:

-расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;

-уточнять значения слов, используя различные приёмы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения.

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:

-организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребёнка;

-формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;

-развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их

-знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период

создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путём наложения и приложения;

-создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путём наложения и приложения;

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:

-учить выделять определённое количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчёта и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счётных палочках;

-при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребёнка;

-продолжать учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;

-прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:

- приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;

-применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задаёт вопрос);

-вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.

Формирование пространственных представлений

-развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);

- учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;

-создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»:

-формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;

- формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;

-знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных представлений:

-уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времён года, месяцев, дней недели, времени суток;

-формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);

-развивать чувство времени с использованием песочных часов.

Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных представлений:

-организовывать наблюдения за различными состояниями природы и её изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещённости дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;

-использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;

Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:

-развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;

-расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

- формировать и расширять представления о Родине: о городах России, её столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас

Развитие мыслительных операций:

-развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);

-учить умению узнавать объёмные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);

-учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);

-развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале.Развитие внимания:

Развитие импрессивной стороны речи

Стимуляция речевого общения

уточнять значения слов, используя различные приёмы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;

-поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;

-использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий в тексте;

-в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;

Педагог-психолог

-формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);

-развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работникам; окружающим детям;

-с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребёнка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

-Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру;

-Развитие общих интеллектуальных умений: приёмы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации, исключения, абстрагирования;

-Развитие произвольных функций контроля и планирования своих действий;

-Развитие познавательных процессов (внимание, воображение, мышление, память, восприятие);

-Развитие коммуникативных навыков (умение вступать в общение, поддерживать разговор, умение слушать и слышать обращённую речь);

-Развитие способов самовыражения, формирования положительной

«Я» - концепции

Учитель-логопед

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:

-закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;

-развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;

-формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;

-развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;

-развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шёпотом;

- работать над чёткостью дикции

-стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развёрнутой речи;

-вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребёнку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;

-направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий

- формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;

Развивать мимико-артикуляционные мышцы

Выработка речевого дыхания;

Дифференциация физиологического и речевого дыхания

Отработка звукового профиля

Автоматизация звуков (свистящих, шипящих, африкативных звуков);

Отработка слов сложной слоговой структуры

Расширение словаря существительных и его обогащение

Формирование глагольного словаря: накопление и активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов

Практическая работа по употреблению существительных множественного числа, уменьшительно-ласкательной формы, предлогов

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:

Музыкальный руководитель

организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребёнка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

-создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;

-побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и весёлого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;

-привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;

Развитие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, мышления

Выработка напевного звучания, формирование умения правильно брать дыхание, удерживать дыхание до конца фразы, чётко пропевать слова, передавать в пении характер песни

Формирование правильной артикуляции, чёткой дикции в пении

Формирование умения точно соотносить движение с музыкой

-формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеёк, идёт медведь);

-знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;

Инструктор по ФК

осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;

-проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;

-проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);

-контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);

-привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.

-учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировки в построениях, перестроениях;

-закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнёра;

-учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнёром при ловле и бросках мяча;

Совершенствование двигательных умений и навыков

Совершенствование навыков ориентировки в пространстве

Управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие эмоционально-волевых качеств, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет

Общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса, ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия

Способствовать развитию речи посредством движения;

Развивать способность к продолжительной работе, умеренной интенсивности организма

; использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;

-проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);

-учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнёром при ловле и бросках мяча;

осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учётом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;

-применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;

Воспитатель

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в её продуктивных видах:

отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребёнка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;

-знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;

-развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;

-развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;

-знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;

-уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);

-совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;

Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:

-побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;

-знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);

Социально – личностное развитие:

Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через:

-совместные игры;

-беседы при проведении режимных моментов;

-участие в подготовке к занятиям и играм;

- участие в совместных мероприятиях (играх);

- чтение художественной литературы и обсуждение общепринятых норм и

правил поведения в социуме на примере литературных персонажей;

- моделирование игровых ситуаций на основе первичных ценностно-

моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

- вовлечение ребёнка в игровую деятельность (сюжетные и сюжетно-

ролевые игры, игры с правилами);

- организация конструктивного общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства;

Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе;

Воспитывать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье;

Расширять представления о родной стране, государственных праздниках, о малой Родине.

Познавательное развитие:

Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе;

Расширять, уточнять и систематизировать представления о предметах ближайшего окружения; Расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода;

Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность;

Формировать представления об объектах окружающего мира;

Формировать элементарных математические представления.

Развитие мелкой моторики:.

Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через:

-совместные игры;

-беседы при проведении режимных моментов;

-участие в подготовке к занятиям и играм;

- участие в совместных мероприятиях (играх);

- чтение художественной литературы и обсуждение общепринятых норм и

правил поведения в социуме на примере литературных персонажей;

- моделирование игровых ситуаций на основе первичных ценностно-

моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

- вовлечение ребёнка в игровую деятельность (сюжетные и сюжетно-

ролевые игры, игры с правилами);

Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства;

Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе;

Воспитывать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье;

Расширять представления о родной стране, государственных праздниках, о малой Родине.

Познавательное развитие:

Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе;

Расширять, уточнять и систематизировать представления о предметах ближайшего окружения; Расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода;

Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность;

Развивать продуктивную деятельность (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд);

Развивать ловкость рук и пальцев (шнуровка, конструирование, мозаики и т.д.);

Закреплять умение раскрашивать в одном направлении;

Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях, штриховать;

.

Специальные условия Требования к ИОМ

Требования к реализации ИОМ

Обеспеченность

Образовательная программа

Адаптированная основная образовате

льная программа для детей с ЗПР (АОП для детей с ЗПР)

Обеспечено

Срок реализации

2023-2025

Форма обучения и модель включения

Очная

Обеспечено

Проведение групповых и индивидуальных занятий, количество часов

Учитель - логопед

Фронтальные занятия

Индивидуальные занятия

Кабинет учителя-логопеда, групповая ячейка

.

Учитель-дефектолог

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Кабинет учителя-дефектолога

Педагог -психолог

Индивидуальные занятия

подгрупповые занятия

Кабинет педагога-психолога, групповая ячейка

Инструктор по ФК

Согласно сетке занятий

Спортивный зал

.

Музыкальный руководитель

Согласно сетке занятий

Музыкальный зал

Материально- технические условия

Барьерная архитектурная среда

Обеспечение доступа в здание организации, к техническим средствам и комфортного доступа в учебный класс

(по нозологии)

Обеспечено

Организация пространства

групповой

Зонирование пространства (место для игр, для отдыха, зона для занятий), визуализация и структурирование предметно-пространственной среды: относительное постоянство расположение игровых материалов и предметов мебели. Обеспечение ребёнку возможности постоянно находится в зоне внимания педагога.

Обеспечено

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Не требуется

Программа

Адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР

Обеспечено

Пособия (специальные)

В соответствии с программой

Обеспечено

Специальные технические средства обучения коллективного индивидуального использования

Использование специальных средств наглядности: предметные (муляжи, макеты и тд), образные (наглядные иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы), компьютерные инструменты обучения и прочие информационно-коммуникативные продукты, способствующие освоению АООП.

Обеспечено

Дополнительное образование

Дополнительное образование

Другие условия

Направления деятельности, задачи (примерные)

Задачи на определённый ППк период

Ответственные

Социальные навыки

Закреплять умение ухаживать за своей одеждой;

Формировать умение к гигиеническим навыкам согласно алгоритму;

Закреплять умение следить за своим внешним видом, пользоваться салфеткой, носовым платком, расчёской и т.д.;

Воспитатель

Коммуникативное поведение

Формировать коммуникативное взаимодействие в группе

Психолог, логопед, воспитатель

Деятельность

Вне ДОУ

Посещение секций, кружков

Специалист/ Ф. И. О.

Рекомендации родителю (законному представителю)

Педагог-психолог

1. Соблюдение режима дня( полноценный сон, рациональное питание, прогулки на свежем воздухе)

2. Чётко планировать действия ребёнка в процессе изучения и запоминания учебного материала.

#1057;оздать для ребёнка тихую спокойную атмосферу в доме. 4. Развивать самоконтроль, саморегуляцию. 5. Контролировать выполнение заданий, оказывать направляющую и стимулирующую помощь.

6. Тренировать память, внимание, мышление

Учитель-логопед

1. Тренировать фонематический слух.

2. Развивать положительную мотивацию к логопедическим занятиям.

4. Обязательно контролировать произношение слов и исправлять.

5. Читать вслух и пересказывать прочитанное.

6. Укрепление физического и психического здоровья (консультации специалистов – невролога, психолога).

Учитель-дефектолог

1. Совместные игры, занятия на развитие внимания, памяти, мышления, логики.
2. Развивать мелкую моторику.
3. Создание полноценной речевой среды

#1055;риучать доводить начатое дело до итогового результата.

#1054;граничить просмотр тв и гаджетов.

#1041;еседы, консультации и рекомендации по развитию обучающегося.

Инструктор ФК

Консультации, практикумы, беседы, посещение занятий,

изготовление памяток, рекомендаций, стендов.

Музыкальный руководитель

#1050;онсультирование по вопросам музыкального развития и фонематического слуха

#1057;овместные развлечения

Воспитатель

Родительские собрания

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Консультации

Мастер-классы

Папки-передвижки

Открытые занятия

Объяснение задания логопеда

Проектная деятельность