Сенсорная интеграция как эффективный инструмент в работе дефектолога с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР и интеллектуальные нарушения)
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (средняя группа)

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
В РАБОТЕ ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ЗПР И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ)

Белоусова Ксения Владимировна, учитель-дефектолог

ГДОУ ТО «Узловский детский сад» г. Узловая

Аннотация. В статье рассматривается роль сенсорной интеграции в коррекционной работе дефектолога с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития (ЗПР) и интеллектуальные нарушения. Анализируются теоретические основы метода, его влияние на развитие когнитивных, эмоциональных и двигательных функций, а также приводятся практические примеры использования сенсорно-интегративных техник. Особое внимание уделяется адаптации упражнений под индивидуальные потребности детей с ОВЗ, что позволяет повысить эффективность коррекционного воздействия.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, дефектолог, дошкольники с ОВЗ, ЗПР, интеллектуальные нарушения, коррекционная работа, сенсорные системы, тактильная стимуляция.

Современная коррекционная педагогика находится в постоянном поиске инновационных методов, способных компенсировать нарушения развития у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особую сложность представляет работа с дошкольниками, у которых диагностирована задержка психического развития (ЗПР) или интеллектуальные нарушения, поскольку у таких детей часто наблюдаются комплексные расстройства восприятия, внимания, памяти и эмоционально-волевой сферы. В этом контексте сенсорная интеграция, разработанная в 1970-х годах американским эрготерапевтом Джин Айрес, приобретает особую значимость. Данный метод направлен на нормализацию обработки сенсорных стимулов, что является фундаментом для последующего развития высших психических функций. Цель данной статьи – не только раскрыть теоретические основы сенсорной интеграции, но и продемонстрировать ее практическую эффективность в коррекционной работе дефектолога. Особое внимание будет уделено тому, как правильно адаптировать сенсорные упражнения под индивидуальные особенности детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями, чтобы добиться максимального прогресса в их развитии.

Сенсорная интеграция представляет собой сложный нейрофизиологический процесс, в ходе котором мозг организует и интерпретирует информацию, поступающую от различных сенсорных систем – тактильной, вестибулярной, проприоцептивной, зрительной, слуховой и других. Теоретической основой метода является положение о том, что адекватная обработка сенсорных сигналов служит базой для формирования более сложных когнитивных и двигательных навыков. У детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями этот процесс часто нарушен, что проявляется в виде двух крайностей: гиперчувствительности (когда ребенок болезненно реагирует на определенные звуки, текстуры или движения) или гипочувствительности (когда он, напротив, почти не замечает сенсорных стимулов). Например, дошкольник может впадать в истерику от звука работающего пылесоса или, наоборот, намеренно биться головой о стену, чтобы получить недостающие проприоцептивные ощущения. Эти особенности не просто создают дискомфорт – они напрямую мешают обучению, так как ребенок, постоянно отвлекающийся на обработку сенсорных сигналов, не может сосредоточиться на учебных задачах. Именно поэтому сенсорная интеграция становится важнейшим инструментом в работе дефектолога, позволяя «настроить» работу нервной системы перед переходом к развитию когнитивных навыков.

В практической работе дефектолога метод сенсорной интеграции реализуется через создание специально организованной среды и подбор индивидуальных упражнений, направленных на постепенную нормализацию работы каждой сенсорной системы. Начинать рекомендуется с тактильной стимуляции, поскольку кожа содержит наибольшее количество рецепторов, а тактильные ощущения являются наиболее понятными для ребенка. Для развития тактильного восприятия используются материалы с разной степенью жесткости, температуры и фактуры – например, мягкие массажные щетки, резиновые шарики с шипами, холодные металлические предметы, теплые мешочки с гречкой. Одно из эффективных упражнений – «сенсорные коробки», где ребенок ищет мелкие игрушки, закопанные в крупе, песке или гидрогелевых шариках. При этом важно наблюдать за реакцией ребенка: если он сжимает пальцы и отдергивает руку при касании к шершавой поверхности, это свидетельствует о гиперчувствительности, и тогда задание следует адаптировать – например, предложить сначала трогать текстуры через тонкую ткань или использовать менее раздражающие материалы вроде кинетического песка. Постепенно, по мере снижения сенсорной защиты, можно вводить более интенсивные стимулы, параллельно развивая мелкую моторику через захват и перекладывание мелких предметов.

Вестибулярная система, отвечающая за равновесие и координацию движений, требует особого внимания при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями, поскольку у многих из них наблюдаются выраженные двигательные нарушения. Для стимуляции этой системы используются разнообразные упражнения на балансировочных досках, подвесных качелях, гамаках и фитболах. Например, простейшее задание – покачивание ребенка в гамаке в положении лежа на животе – не только тренирует вестибулярный аппарат, но и способствует укреплению мышц спины. Для детей, которые боятся отрывать ноги от опоры, можно начать с менее интенсивных упражнений – раскачивания в положении сидя или медленного вращения на офисном кресле. Важно помнить о дозировании нагрузки: у детей с вестибулярными нарушениями интенсивные вращения могут вызвать тошноту или головокружение, поэтому продолжительность упражнений не должна превышать 2-3 минут, после чего обязательно следует пауза для отдыха. Постепенно, по мере адаптации, можно усложнять задания – например, предложить ребенку во время раскачивания бросать мяч в цель, что дополнительно развивает зрительно-моторную координацию.

Проприоцептивная система, дающая человеку ощущение положения собственного тела в пространстве, часто недооценивается в коррекционной работе, хотя именно ее нарушения приводят к характерной для детей с ЗПР «неуклюжести» – они могут натыкаться на мебель, с трудом подниматься по лестнице, слишком сильно сжимать карандаш при рисовании. Для нормализации проприоцепции особенно эффективны упражнения с глубоким давлением и сопротивлением: перетягивание каната, сжимание эспандера, ползание через туннель из мягких модулей, «сэндвич-игры» (когда ребенок лежит между двумя мягкими матами, а педагог слегка надавливает сверху). Эти упражнения не только помогают ребенку лучше осознавать границы своего тела, но и обладают успокаивающим эффектом, что особенно важно для гиперактивных детей. В работе с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями такие задания полезно сочетать с речевым сопровождением: например, просить ребенка называть части тела, которые задействованы в упражнении («Что сейчас работает – наши ручки или ножки?»), или описывать свои ощущения («Тяжелый мяч или легкий?»). Это способствует развитию не только моторики, но и речи, а также межполушарного взаимодействия.

Наиболее выраженный эффект дает комплексный подход, при котором в одном занятии задействуются несколько сенсорных систем одновременно. Яркий пример – «сенсорная полоса препятствий», включающая тактильные элементы (ходьба босиком по коврикам с разной фактурой – пузырчатая пленка, резиновые коврики с шипами, мягкий искусственный мех), вестибулярные (перешагивание через низкие барьеры, ходьба по балансировочной дорожке) и проприоцептивные (пролезание через туннель, переноска «тяжелых» мешочков с песком). Такие задания не только улучшают сенсорную интеграцию, но и развивают когнитивные навыки – умение последовательно выполнять инструкции, удерживать в памяти алгоритм действий, переключаться между заданиями. Для детей с ЗПР особенно полезно включать в полосу препятствий элементы сюжетной игры («Мы идем спасать котенка, нужно пройти через болото, горы и пещеру»), что повышает мотивацию и эмоциональную вовлеченность. При этом сложность маршрута должна соответствовать возможностям ребенка: если задание окажется слишком трудным, это вызовет фрустрацию и отказ от деятельности.

В заключение, важно понимать, что сенсорная интеграция не является изолированным методом и должна применяться в комплексе с другими коррекционными подходами – когнитивными занятиями, логопедической работой, поведенческой терапией. Однако практика показывает, что систематическое включение сенсорно-интегративных упражнений в коррекционный процесс позволяет достичь значительных результатов уже через 3-4 месяца регулярных занятий. У детей уменьшается тревожность, повышается концентрация внимания, улучшается координация движений, появляется готовность к учебному взаимодействию. Для дефектолога этот метод становится ценным инструментом, позволяющим не только улучшить сенсорную обработку, но и создать прочную основу для развития высших психических функций. Ключевым условием успеха является индивидуальный подход – тщательное наблюдение за реакциями ребенка, гибкая адаптация упражнений и, конечно, творческий подход к организации занятий, превращающий коррекционную работу в увлекательную игру.

Список литературы

1. Балюкова И. Б. Сенсорная интеграция как направление психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. №1. URL:
2. Зяблых Н. Г. Развитие атрибутивного словаря у дошкольников с задержкой психического развития средствами сенсорной интеграции // Педагогический вестник. 2021. №18. URL:
3. Теречева М. Н., Павлова Л. Н. Технология сенсорной интеграции в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2019. №2. URL: