Влияние тьюторского сопровождения на формирование социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра(РАС) в дошкольном образовании
консультация по коррекционной педагогике

Влияние тьюторского сопровождения на формирование социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в дошкольном образовании обусловлена современными требованиями к инклюзивному образованию в дошкольных учреждениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО приказ Мин образования и науки РФ от № 1155), особое внимание уделяется развитию социальной компетентности, коммуникативных навыков и позитивной адаптации детей с ОВЗ, в том числе с РАС.

В Федеральном законе № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в РФ» подчеркивается необходимость создания условий для раннего доступа к качественному дошкольному образованию и поддержки детей с ОВЗ. Также в нормативных документах подчеркивается роль специалистов, ответственных за коррекционную работу, к которым относится и тьютор.

Тьюторское сопровождение играет ключевую роль в формировании социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в дошкольных учреждениях, выступая связующим звеном между ребенком и окружающим миром.

Значимость роли тьюторского сопровождения в формировании социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в дошкольном учреждении обусловлена несколькими факторами:

Рост распространенности РАС: по данным ВОЗ, сегодня каждый 36-й ребенок имеет расстройство аутистического спектра. Это делает вопрос их успешной интеграции в общество одним из приоритетных для систем образования и здравоохранения во всем мире.

Важность раннего вмешательства: дошкольный возраст (3-7 лет) является сензитивным (наиболее чувствительным) периодом для развития всех высших психических функций, включая социальные навыки. Вовремя начатая коррекционная работа дает максимальный эффект и может значительно смягчить проявления аутизма.

Ключевой дефицит при РАС: основные трудности при РАС лежат именно в сфере социального взаимодействия и коммуникации. Без целенаправленной помощи ребенка с РАС не может спонтанно, путем простого наблюдения, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в дошкольном образовании играет большую роль также и развивающая среда. Развивающая среда – это не просто фон, а ключевой терапевтический инструмент. Ее правильная организация напрямую определяет успех в формировании социальных навыков.

Влияние развивающей среды на формирование социальных навыков у детей с РАС можно рассмотреть через несколько принципов:

Влияние: дети с РАС часто испытывают высокий уровень тревожности из-за непонимания того, что произойдет дальше. Хаотичная среда блокирует их способность фокусироваться на социальном взаимодействии.

Визуальное расписание: использование визуальных карточек, фотографий или письменных списков, которые показывают последовательность событий в течение дня, одного режимного момента.

Четкие «начало» и «конец»: любая деятельность должна иметь когнитивные ресурсы, которые можно направить не на выживание в хаосе, а на обучение и взаимодействие.

Многие дети с расстройством аутистического спектра (РАС) имеют нетипичное восприятие звуков света, прикосновений, запахов. Неподходящая сенсорная среда вызывает дискомфорт, боль и делает невозможным какое-либо обучение.

Если правильно создать окружающую среду, то у детей с РАС можно избежать поведенческих срывов из-за непонимания. Дети с РАС перестают тратить силы на борьбу с дискомфортом. Они становятся более спокойными, внимательными и открыты для контакта.

Благодаря тьюторскому сопровождению и благоприятным условиям в группе дошкольного образования, дети с РАС получают реальный шанс не только освоить социальные навыки, но и успешно применять их в жизнь.

Современная образовательная политика ориентирована на инклюзию – создание условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями в обычных детских садах. Тьютор является ключевой фигурой, обеспечивающей успешность этой инклюзии для детей с РАС.

Для детей с РАС инклюзивные мероприятия полезны в плане социализации, формированию бытовых навыков, снижения тревожности. Для успешной инклюзии ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) просто необходимо тьюторское сопровождение.

Существует несколько вариантов инклюзии:

Частичная инклюзия - когда ребенок с РАС посещает режимные моменты общеобразовательной группы для участия в совместной деятельности.

Прямая инклюзия - когда дети с РАС выходят за пределы ресурсной группы в музыкальный, физкультурный зал, групповые помещения общеобразовательных групп для отработки навыков приобретенных в ресурсной группе.

Обратная инклюзия - когда дети из общеобразовательный групп приходят на мероприятия в ресурсную группу.

Мероприятия по инклюзии у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) способствуют формированию социальных и жизненных навыков, развитию коммуникативных способностей, творческого потенциала и самостоятельности, помогают адаптироваться в обществе и подготовиться к жизни.

Несформированность социальных навыков и отсутствие социальной коммуникации приводит к изоляции, поведенческим проблемам, тревожности и агрессии. Тьюторское сопровождение помогает предотвратить эти вторичные нарушения, способствуя эмоциональному благополучию ребенка.

Формирование социальных навыков – это поэтапное формирование базовых и сложных социальных навыков (от зрительского контакта до навыков совместной игры), обучение навыкам самообслуживания, адекватному поведению в социальной среде через алгоритмы и структурированные задания.

Развитие социальных коммуникаций – это стимуляция речевой и неречевой (жесты, карточки альтернативной коммуникации) коммуникации для взаимодействия с окружающими сверстниками.

Задачами тьюторского сопровождения являются: постепенное введение ребенка в группу, помощь в понимании и соблюдении распорядка дня и правил поведения в группе, проведение начальной диагностики актуального уровня развития социальных навыков ребенка (навыки самообслуживания, коммуникации, игры, взаимодействия),формирование базовых и социальных навыков (отклик на имя, зрительный контакт, умение ждать, просить о помощи),обучение навыкам совместной деятельности (параллельная совместная игра, умение делиться, соблюдение очередности в игре).

Развитие навыков социальной коммуникации, использование речи, жестов и альтернативных систем коммуникации для выражения потребностей и ведения диалога, обучение распознаванию и выражению эмоций (своих и чужих), применение поведенческих стратегий (например, методов прикладного анализа поведения, АВА) для снижения нежелательного поведения и формирования желательного создание ситуации успеха, использование системы поощрения для поддержания мотивации ребенка к взаимодействию тоже являются задачами тьютора.

Тьютор выступает связующим звеном между ребенком с РАС и его окружением (сверстниками, воспитателем, специалистам, а также помогает воспитателю организовывать среду и деятельность в группе с учетом особенностей ребенка (зона сенсорной разгрузки, визуальное расписание, организовывает ситуации для взаимодействия ребенка с РАС с норматипичными сверстниками.

В результате эффективного тьюторского сопровождения у ребенка с РАС в дошкольном учреждении формируются:

· Базовые социальные навыки: откликается на имя, смотрит на говорящего, следует простым инструкциям, умеет ждать, умеет слушать и задавать вопросы.

· Навыки самообслуживания: ест, одевается, ходит в туалет с минимальной помощью (что критически важно для социального принятия в группе).

· Коммуникативные навыки: использует речь, жесты или карточки для выражения просьб, ответов на вопросы, делится впечатлениями.

· Игровые навыки: переходит от манипулятивной игры к сюжетной, участвует в параллельной и, позже, в совместной игре со сверстниками.

· Эмоционально-волевые навыки: распознает основные эмоции, пытается выразить свои чувства социально приемлемым способом, справляется с фрустрацией.

· Навыки взаимодействия: может находиться в группе, участвовать в коллективных занятиях, выполнять действия по очереди, делиться игрушками.

При формировании у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) социальных навыков чаще всего возникает нежелательное поведение. Появляются такие функции поведения, как избегание требования, привлечение внимания, доступ к желаемому и т.д.

Коррекция нежелательного поведения – это предупреждение и мягкая коррекция поведенческих проблем, которые мешают социальному взаимодействию (стереотипии, истерики, агрессия).

Стратегия всегда должна быть комплексной: не просто подавить поведение, а научить ребенка приемлемому способу достичь той же цели.

Работа над нежелательным поведением - это не борьба с ребенком, а его обучение. Тьютор помогаем ребенку с РАС понять сложный мир и дает инструменты для коммуникации и саморегуляции, которые заменяют проблемное поведение. Объясняет родителям функцию поведения и стратегии работы с нежелательным поведением дома тоже тьютор. Это критически важно для формирования социальных навыков.

Тьюторское сопровождение является не просто "присмотром" за ребенком с РАС, а целостной, системной работой, направленной на "запуск" механизма социального развития.

Тьютор выступает проводником ребенка в сложный мир социальных отношений, который без помощи для него остается закрытым. Это инвестиция в его будущую самостоятельную и полноценную жизнь в обществе.

Примеры стратегий для разных функций с нежелательным поведением у детей с РАС.

Примеры функции поведения при работе с детьми РАС.