Индивидуальный маршрут
методическая разработка по коррекционной педагогике

      ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

      КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

  ФИО

(-------------г-.р.)

Значимые для разработки характеристики

Заключение ТПМПК № 10793 от 09.12.2021г

1. Индивидуальная программа коррекционной работы на на 2022-2023 уч.год

Краткая характеристика ребёнка по результатам диагностики от 28.09.2022г

Интеллект ребенка соответствует условно-возрастной норме.

Основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования детского сада по основным областям усваивает.

У Киры сформированы элементарные представления о предметах и явлениях окружающего мира, но причинно-следственные связи в этих явлениях она выделить не может. У девочки преобладает наглядно-образное мышление.

Внимание не устойчивое, но девочка активная, быстро реагирует на окружающие события, любознательная. Преобладает зрительная память. Небольшая неуверенность в своих действиях.

У ребенка имеются нарушения в звукопроизношении свистящих звуков, шипящих «щ», «ш» и сонорных звуков «Л», «Р». Наблюдается процесс смягчения свистящих звуков «С», «З». При увеличении речевой нагрузки речь ребенка становится смазанной, нечеткой.

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками.

Слоговую структуру слов не выдерживает, трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных. Частая персеверация слогов в сложных словах.

Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования. Трудности вызывает определения места звука в слове. Путает понятия звук, слог. Не может определить последовательность звуков в слове. Путает звуки, схожие по звучанию. На слух не выделяет. В предложенной схеме ориентируется с помощью педагога.

Словарь беден, неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой и интересами ребенка. Испытывает трудности при подборе обобщающих понятий, синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Допускает ошибки при образовании множественного числа существительного и изменении их по падежам. Испытывает трудности в образовании прилагательных от существительных, существительных от прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, согласовании прилагательных с существительными в роде числе и падеже, согласовании числительных с существительными, в образовании относительных прилагательных. Имеются неточности в употреблении сложных предлогов.

Навык самоконтроля за своей речью сформирован не достаточно.

Во время занятий старается вести себя спокойно, сдержанно, слушать объяснения педагога. Замечания логопеда по поводу допущенных ошибок воспринимает  всегда адекватно, старается исправить.

Кира улыбчивый ребёнок, дружелюбна, открыта, охотно играет со сверстниками, подчиняется правилам игры, в игровой деятельности активна. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым.

 Девочка всегда опрятная, следит за своим внешним видом. Навыки самообслуживания сформированы в достаточной мере. Ведёт себя интеллигентно, сдержанно. Не конфликтна.

Родители активно сотрудничают с педагогами и специалистами.

Условия реализации индивидуального коррекционно - образовательного маршрута

Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Методическое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования: Основная программа ОО: «Радуга».

Коррекционно-развивающая работа. Адаптированная программа.

- Н.В.Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (ОО Речевое развитие, ОО Познавательное развитие, ОО Социально – коммуникативное развитие)

- Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи составлена на основе Примерной адаптированной основной образовательной  программы для детей с тяжелыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н.В. (ОО Речевое развитие, ОО Познавательное развитие, ОО Социально – коммуникативное развитие).

1.Формирование звукопроизношения

- Совершенствовать у ребенка точные, координированные движения речедвигательного аппарата, правильное произношение имеющихся звуков и постановку отсутствующих звуков; различение на слух гласных и согласных звуков.

- Автоматизировать и дифференцировать у ребенка поставленные звуки в самостоятельной речи.

- Обучение  чтению слогов с использованием символов гласных звуков; знакомство с согласными.

Рекомендовано: проведение логопедического массажа для восстановления иннервации мышц речевого аппарата.

4. Формирование словарного запаса.

- Учить практическому  употреблению  категорий ед. и мн. числа, глаголов настоящего времени;

- Учить ребенка элементарным способам словообразования (понимание различных оттенков слов: Саша – Сашенька, Шурик).

- Учить сравнению предметов по свойственным им признакам и действиям

- Знакомство с суффиксальным образованием слов (суффикс  - очк, ечк, чик – чашечка, ложечка, суффикс вместилище сахар – сахарница, сухарь – сухарница).

- Учить ребенка образовывать относительное прилагательное от существительного ( мех – меховой,  дерево – деревянный), подбирать антонимы по признакам (широкий – узкий, большой – маленький, легкий – тяжелый), образовывать сложные слова (листопад, снегопад).

5. Формирование грамматического строя языка.

- Учить ребенка вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова.

- Знакомство с предлогами на материале словосочетаний и несложных фраз (предлоги места действия –на, под).

- Формирование и закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций (посредством различных упражнений: «Положи книгу  ...  стол, а мяч  ...  стул»).

- Учить составлять разные виды сложных предложений.

-Учить различать гласные и согласные звуки, твёрдые, мягкие.

-Учить делить слова на слоги.

-Учить составлять описательные рассказы.

6. Формирование фразовой речи.

- Учить ребенка самостоятельному построению фраз различного типа (в том числе с опорой на образец – речь педагога, иллюстративный материал и т.д.);

- Учить слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их.

- Учить самостоятельно строить и восстанавливать незаконченные фразы в соответствии с заданной темой.(“Ветер … листву” (срывал); “Дождь …” (накрапывал); “Птицы поднялись …” (высоко, ввысь) и т.п.)

7. Обучение связной речи.

- Учить составлению  рассказа по картине из 5-6 предложений (используя многофигурные картины с яркой сюжетной линий, пейзажные картины).
-  Методики обучения составлению рассказа-описания (описание предмета по памяти, описание                предмета по выполненному рисунку, включение описания в игровые ситуации).

С Программой ознакомлен(а) __________________________/_____________

Дата:

Противопоказания к логопедическому массажу

• инфекционные и вирусные заболевания (грипп, ОРВИ и др.);
• герпесные и гнойничковые высыпания на лице и/или в ротовой полости;
• повышенная температура;
• болезни ротовой полости (стоматит, гингивит);
• увеличенные лимфоузлы;
• болезни крови и капилляров;
• повышенное внутричерепное давление;
• онкологические заболевания;
• эпилепсия;
• гиперчувствительность;
• ангина (в острой фазе и в течение 10 дней после выздоровления).

Для осуществления процедуры логопедического массажа с тейпированием и без необходимо взять разрешение (справку) от педиатра или невролога.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ В ГРУППЕ ОРН                                                                                                                                                         

Ф.И. ребенка________________________________________________________________

Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)

Задача: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты