Методические рекомендации для воспитателя по развитию речи детей
консультация по коррекционной педагогике

Этап работы

Цели и задачи работы

Формы организации, приемы работы

Примечания.

Первый этап

Педагогическое просвещение родителей детей, впервые поступающих в ДОУ

• родительские собрания,
• вручение памяток с рекомендациями по организации жизни ребенка,
• индивидуальные беседы и консультации,
• дни открытых дверей;

Важен учет индивидуальной степени готовности ребенка, родителя к поступлению в ДОУ, необходимо содействовать снятию родительского беспокойства и неуверенности. Возможна организация совместных игр детей, родителей и педагога («Лови-лови!», «Давайте познакомимся», «Раздувайся, пузырь» и др.)

Второй этап

Установление доверительных отношений воспитателя с детьми. Формирование у детей потребности в речевом общении. Знакомство детей со средой ДОУ.

Ритуальность, ритмичность проведения режимных моментов с использованием речевых и игровых приемов

Стихи, потешки, сказки, колыбельные песенки и др.

Вопросно-ответная форма общения с ребенком.

Воспитатель задает вопросы, побуждая ребенка отвечать (возьмешь машинку? Где мы присядем?)

Оречевление воспитателем действий ребенка.

Педагог комментирует действия ребенка (вот какой дом построила Соня! Соня строитель)

Вовлечение ребенка в совместную деятельность и коммуникацию путем организации игр, направленных на ознакомление со средой, на развитие речевого общения.

Игры: «Найди игрушку», «Чьи вещи?», «Кто позвал?», «Раздувайся, пузырь», «Прятки» и др.

Расширение пассивного словаря за счет называния предметов и действий с ними.

Воспитатель побуждает детей называть предметы, действия. Игры: «Назови, что это», «Чей малыш», «Что делает мишка?»

Побуждение детей к активности посредством организации среды группы.

Эстетичное, эмоционально привлекательное оформление группы, красочные и доступные игрушки и пособия, адекватная возрастным особенностям предметная среда группы.

Третий этап

Приучать детей к режимным моментам, содействовать развитию самостоятельности. Формировать умения и навыки коммуникации, партнерские отношения, работать над культурой поведения.

Вовлечение ребенка в совместную деятельность и коммуникацию. Оречевление действий ребенка (от лица воспитателя, игрушки).

Использование односоставных, двусоставных и трехсоставных инструкций.

Побуждение детей к высказываниям, постановке вопросов, рассказыванию.

Возможны приемы: демонстрация образца действий, поощрение за речевую активность, обучение детей саморегуляции в играх и при соблюдении инструкций взрослого, игры-драматизации, театрализованная деятельность.

Четвертый этап

Развитие потребности в самостоятельной деятельности и общении. Формирование инициативной речи и умения поддержать диалог со взрослым и сверстником.

Введение проблемных ситуаций. Работа в парах. Формирование умения изменять интонацию, громкость речи. Формирование умения пользоваться в активной речи словами-предметами, признаками, действиями, употреблять простые предлоги. Описывать игрушку по образцу, модели рассказа.

Возможны приемы: моделирование, театрализованная деятельность, повседневные дела (дежурство, прогулка, игры), заучивание стихов, потешек, использование образной речи педагогом, участие в праздниках и развлечениях.