Место и роль нейропсихологических игр в коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога в условиях ДОУ
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Место и роль нейропсихологических игр в коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога в условиях ДОУ

Актуальность применения нейропсихологических методов в дошкольном образовании обусловлена ростом числа детей с дизонтогенетическим типом развития (ЗПР, ТНР, РАС). Традиционные педагогические методы зачастую оказываются недостаточно эффективными без учета функциональной незрелости определенных структур головного мозга. Нейропсихологические игры выступают в качестве инструмента «замещающего онтогенеза», позволяя компенсировать дефицитарность высших психических функций (ВПФ) через активацию подкорковых и корковых структур.

Методологической базой работы учителя-дефектолога в данном направлении является учение о системной динамической локализации ВПФ и концепция пластичности детского мозга. Нейропсихологическая игра рассматривается не как развлекательный элемент, а как когнитивный тренажер, направленный на:

1. Энергетизацию (I блок мозга): нормализацию нейродинамических процессов, снятие мышечных зажимов и коррекцию тонуса.

2. Прием и переработку информации (II блок мозга): развитие зрительного, слухового и тактильного гнозиса, а также пространственных представлений.

3. Программирование и контроль (III блок мозга): формирование произвольности, способности к удержанию алгоритма действий и коррекцию импульсивности.

В работе учителя-дефектолога нейропсихологический инструментарий выполняет ряд специфических функций:

Сенсомоторная интеграция

Игры на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиологические упражнения, работа с нейротренажерами, «зеркальное рисование») способствуют укреплению мозолистого тела. Это создает необходимый фундамент для дальнейшего усвоения академических навыков (счета, чтения, письма).

Коррекция когнитивной сферы

Нейропсихологические игры позволяют целенаправленно воздействовать на дефицитарные зоны. Игры-лабиринты, графомоторные дорожки и задачи на переключение внимания стимулируют развитие операционального уровня деятельности.

Развитие пространственного праксиса

Недостаточность пространственных представлений является частой причиной трудностей у детей с ОВЗ. Применение игр на ориентацию в схеме собственного тела и внешнем пространстве позволяет учителю-дефектологу подготовить ребенка к восприятию сложных геометрических и лингвистических конструкций.

Эффективность нейропсихологических игр в условиях детского сада обеспечивается соблюдением принципа «от простого к сложному» и регулярностью воздействия. Учитель-дефектолог интегрирует данные элементы в индивидуальные и подгрупповые занятия, трансформируя их в игровую форму, доступную дошкольнику. Важным аспектом является сочетание двигательных (дыхательные упражнения, растяжки) и когнитивных (задания на логику и внимание) упражнений в рамках одного занятия.

Интеграция нейропсихологических игр в практику учителя-дефектолога позволяет существенно повысить результативность коррекционного процесса. Данный подход обеспечивает не симптоматическую, а базисную коррекцию, воздействуя на причины трудностей в развитии ребенка. Таким образом, нейропсихологические методы являются необходимым компонентом комплексного психолого-педагогического сопровождения в современном образовательном пространстве.