Методическая разработка: «Использование нейропсихологического подхода в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ»
методическая разработка по коррекционной педагогике

Методическая разработка: «Использование нейропсихологического подхода в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ»

Автор: Левченко Татьяна Геннадьевна
Должность: Учитель-дефектолог
Учреждение: ГБДОУ детский сад №35 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Пояснительная записка

Современные требования ФГОС ДО и ФОП ДО диктуют необходимость поиска эффективных методов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Учитель-дефектолог в детском саду сталкивается с детьми, у которых часто наблюдается сложная структура дефекта: задержка психического развития (ЗПР), расстройства аутистического спектра (РАС), тяжелые нарушения речи (ТНР), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Традиционные методы коррекции часто оказываются недостаточными, если не учитывать первичные (нейробиологические) механизмы нарушения. Нейропсихологический подход позволяет рассматривать ребенка не как набор симптомов, а как целостную систему, где высшие психические функции (ВПФ) формируются на основе мозговых структур.

Цель разработки: Повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ путем интеграции нейропсихологических методов в структуру занятий учителя-дефектолога.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы нейропсихологии детского возраста.
2. Адаптировать нейропсихологические упражнения для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
3. Разработать структуру занятия, включающую блоки активации, моторной коррекции и когнитивного развития.
4. Обеспечить взаимодействие с родителями и воспитателями через систему домашних заданий.

Теоретическое обоснование

В основе разработки лежит теория А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга:

1. I блок (Энергетический): Обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. У детей с ОВЗ часто наблюдается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость. Задача: активация подкорковых структур.
2. II блок (Приема, переработки и хранения информации): Отвечает за сенсорные процессы (зрение, слух, тактильность) и память. Задача: развитие межполушарного взаимодействия и сенсорной интеграции.
3. III блок (Программирования, регуляции и контроля): Отвечает за целеполагание, планирование и самоконтроль. У детей с ЗПР и СДВГ этот блок страдает наиболее сильно. Задача: формирование произвольной регуляции.

Основная часть. Содержание работы

1. Диагностический этап

Перед началом коррекции проводится углубленное обследование, включающее:

• Нейропсихологическую диагностику: Исследование праксиса (кинестетического, динамического), гнозиса (зрительного, слухового), памяти, внимания, речи.
• Наблюдение: Оценка нейродинамики (темп, переключаемость, истощаемость).
• Сбор анамнеза: Беседа с родителями (особенности раннего развития, родов, перенесенные заболевания).

2. Структура коррекционного занятия

Занятие строится с учетом принципа «от простого к сложному» и включает обязательные этапы:

I. Вводная часть (5-7 минут).

• Цель: Активация энергетического блока.
• Приемы: Дыхательные упражнения (диафрагмальное дыхание), глазодвигательные упражнения, растяжки («Звезда», «Травинка»), самомассаж ушных раковин и пальцев рук.

II. Основная часть (15-20 минут).

• Цель: Развитие ВПФ и моторной сферы.
• Содержание:

• Кинезиологические упражнения: «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Лезгинка» (адаптированные для дошкольников).
• Игры на межполушарное взаимодействие: Рисование двумя руками одновременно (симметричное и асимметричное), «Зеркальное рисование».
• Развитие пространственных представлений: Ориентировка в схеме тела, на листе бумаги, в помещении.
• Когнитивные упражнения: Игры на классификацию, обобщение, исключение лишнего, развитие слухоречевой памяти («Снежный ком», «Повтори за мной»).

III. Заключительная часть (5 минут).

• Цель: Релаксация, снятие мышечного и эмоционального напряжения.
• Приемы: Дыхательные упражнения на расслабление, «Поза покоя», рефлексия (что понравилось, что было трудно).

3. Примеры практических упражнений (Картотека)

Блок «Активация и энергия»

• «Кнопки мозга»: Ребенок одной рукой массирует точки под ключицами, другая рука лежит на пупке. Меняем руки.
• «Слон»: Стоя, ноги на ширине плеч, колени расслаблены. Правая рука вытянута вперед, голова прижата к плечу. Рисуем рукой в воздухе «ленивую восьмерку», следя глазами за кончиками пальцев.

Блок «Моторная коррекция»

• «Перекрестные шаги»: Ребенок шагает на месте, касаясь правым локтем левого колена и наоборот.
• «Ленивые восьмерки»: Рисование в воздухе знака бесконечности сначала одной рукой, затем другой, затем двумя вместе.

Блок «Когнитивное развитие»

• «Четвертый лишний» (с нейропсихологическим акцентом): Ребенку предлагаются картинки, он должен исключить лишнюю и объяснить, почему, а также показать, где находится предмет (вверху, внизу, слева, справа).
• «Запомни и покажи»: Педагог называет 3-4 предмета, ребенок должен их запомнить и показать соответствующую последовательность движений (например, яблоко — хлопок, груша — топот).

4. Взаимодействие с родителями и педагогами

Для закрепления результата необходимо:

• Проведение мастер-классов для родителей («Нейроигры дома»).
• Оформление информационного стенда «Развиваем мозг играя».
• Выдача домашних заданий (простые кинезиологические упражнения, игры на развитие внимания).

Ожидаемые результаты

Внедрение данной методической разработки позволит:

1. Улучшить нейродинамические показатели (повышение работоспособности, снижение истощаемости).
2. Развить межполушарное взаимодействие (улучшение координации, графомоторных навыков).
3. Сформировать произвольную регуляцию (усидчивость, умение следовать инструкции).
4. Повысить уровень познавательного развития (память, внимание, мышление).

Заключение

Нейропсихологический подход в работе учителя-дефектолога ДОУ — это не дань моде, а необходимость, продиктованная увеличением количества детей со сложными нарушениями развития. Сочетание классических дефектологических методов с нейрокоррекцией позволяет воздействовать на первопричину трудностей, создавая базу для успешного обучения ребенка в школе.