Примерная программа развития навыков взаимодействия ребенка 6 лет с ЗПР и РАС со сверстниками в старшей группе ДОУ
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Программа развития навыков взаимодействия ребёнка с ЗПР и РАС (6 лет) со сверстниками в старшей группе ДОУ

Подготовила: Т.П. Сафронова,

старший воспитатель  

МКДОУ Сортавальского МО РК ДС №23,

высшая квалификационная категория

ЭТАП 1. Установление контакта со взрослыми (1–2 месяца)

Цель этапа: создать у ребёнка чувство безопасности и доверия к взрослым в ДОУ, выработать устойчивые ритуалы взаимодействия и первичные средства коммуникации без использования карточек.

Ключевые задачи:

1. Снизить тревожность ребёнка в новой среде.
2. Сформировать ритуалы «вход-выход» в занятия.
3. Научить выражать желания и потребности доступными способами (взгляд, жест,  звук, слово).
4. Установить положительный эмоциональный контакт с воспитателем и тьютором.
5. Создать предсказуемую и комфортную среду взаимодействия.

Организация среды

• Зона комфорта: отдельный уголок с любимыми предметами ребёнка (мягкие подушки, сенсорные игрушки, наушники от  шума).
• Визуальные ориентиры: простые пиктограммы или реальные предметы, обозначающие этапы дня (игрушечная ложка — «Завтрак», мяч — «Игра», зонтик — «Прогулка»).
• Минимализация стимулов: снижение фонового шума, мягкое освещение, отсутствие резких запахов.
• Знакомые предметы: размещение в пространстве вещей, которые ребёнок узнаёт и любит (его любимая игрушка, кружка и т. п.).

Основные упражнения и приёмы

1. «Приветствие-прощание» (ежедневно, 3–5 мин)

Цель: сформировать ритуал начала и завершения взаимодействия, снизить тревогу от расставания с  родителями.

Как проводить:

• в момент прихода взрослый встречает ребёнка улыбкой  и спокойным тоном: «Привет, [имя]! Я рада тебя видеть».
• предлагает выбрать способ приветствия:

• пожать руку;
• похлопать по ладони;
• коснуться кулачками («боксёрское приветствие»);
• помахать рукой.

• В конце занятия  — аналогичный ритуал прощания с фразой: «Завтра снова встретимся!»
• Важно:
• сохранять одинаковую последовательность действий;
• не форсировать контакт (если ребёнок отказывается от прикосновения, использовать альтернативный жест);
• хвалить за любое участие: «Ты помахал рукой — отлично!».

2. «Выбор деятельности» (2–3 раза в день, по 5–7 мин)

Цель: научить выражать предпочтения, развивать инициативу без карточек.

Как проводить:

• Предложить 2–3 варианта занятий, показывая реальные предметы или указывая на зоны в комнате:

• Карандаши и бумага («рисовать»);
• Пазл на стол («пазл»);
• Музыкальный инструмент («музыка»).

• Дождаться указательного жеста, взгляда или звука, обозначающего выбор.

• Если ребёнок не выбирает, мягко подсказать: «Может, хочешь рисовать? Покажи на карандаши».
• После выбора — озвучить: «Ты выбрал рисовать! Сейчас возьмём карандаши».
• В процессе занятия комментировать: «Ты  рисуешь круг Красиво!».

Варианты предложений:

• кубики в корзине;
• краски  и бумага на столе;
• песочница в уголке;
• музыкальная игрушка;
• книга на полке.

Важно:

• начинать с любимых занятий ребёнка;
• не требовать вербального ответа;
• поощрять любой выбор: «Ты решил лепить — молодец!».

3. «Совместная игра» (ежедневно,  10–15 мин)

Цель: развить взаимодействие через игру, научить принимать партнёра.

Как проводить:

1. Присоединение:   взрослый садится рядом и копирует действия ребёнка (например,  повторяет выкладывание рядов из кубиков).
2. Комментирование: спокойным голосом описывает действия: «Ты кладёшь красный кубик. Я поставлю синий. Теперь твой ход».
3. Малые изменения: через 2–3 цикла добавить новый элемент:

• Положить кубик другого цвета;
• Построить арку вместо ряда;
• Издать звук («Би-би!» при игре с машинками).

4. Поощрение: хвалить за включение в игру:  «Ты дал мне кубик — спасибо!».

Примеры игр:

• Сортировка предметов по цвету/форме;
• Строительство башен из кубиков;
• Катание машинок по дорожке;
• Переливание воды в ёмкостях.

Важно:

• Не прерывать стереотипную игру а «встраиваться» в неё;
• Действовать в темп ребёнка;
• Избегать директивных указаний («Сделай так!»).

4. «Сенсорные  паузы» (2–3 раза в день, по 5 мин)

Цель: предотвратить перегрузку, научить сигнализировать о  необходимости отдыха без карточек.

Как проводить:

• В моменты нарастания тревоги или возбуждения предложить паузу: «Давай отдохнём. Выбери, что хочешь».
• Дать выбор из 2–3 сенсорных стимулов:

• Шарики с  водой;
• Светящаяся игрушка;
• Шуршащая ткань;
• вибромассажер;
• наушники с тихой музыкой.

• После паузы — обсудить: «Ты отдохнул. Теперь можем играть».

Обучение сигналу «Мне нужно отдохнуть»:

• Показать жест (руки крест-накрест);
• Использовать слово «отдых» (если ребёнок говорит);
• Указать на зону отдыха  (например, на подушку в уголке).

Важно:

• Проводить паузы регулярно, даже если нет явных признаков стресса;
• Не использовать как наказание;
• Соблюдать длительность (не более 5 мин).

5. «Поощряемые  действия» (в течение всего дня)

Цель:  укрепить мотивацию к взаимодействию, сформировать позитивную связь с взрослым.

Как проводить:

• Хвалить за любое проявление контакта:

• Взгляд в глаза («Ты посмотрел на меня — здорово!»);
• Прикосновение («Ты дал мне руку — спасибо!»);
• звук/слово («Ты сказал  „да“ — я поняла!»).

• Использовать систему наград:

• Словесная похвала («Молодец!», «Здорово!»);
• Любимая активность (5 мин с музыкальной игрушкой);
• Тактильное поощрение (похлопывание по плечу, если ребёнок  это принимает).

Важно:

• Похвала должна быть немедленной и конкретной («Ты взял карандаш — молодец!»);
• Награды — простые и значимые для ребёнка;
• Избегать избыточной эмоциональности (громких возгласов).

Критерии перехода к этапу 2

Ребёнок демонстрирует не менее 3-х из перечисленных признаков на протяжении 5–7 дней подряд:

1. Идёт на контакт с воспитателем/тьютором  без протеста (не убегает, не закрывает лицо).
2. Использует жесты для выражения  желаний (указывает на предмет, тянет взрослого к зоне активности).
3. Выдерживает 15-минутное совместное занятие без выраженного дискомфорта.
4. Реагирует на имя (поворачивает голову, смотрит).
5. Повторяет простые действия за взрослым (кладет предмет в коробку,  стучит в барабан).
6. Принимает похвалу и награды без негативной реакции.

Рекомендации для взрослых:

1. Говорите  спокойно и медленно, избегайте длинных фраз.
2. Соблюдайте рутину: один и тот же порядок действий каждый день.
3. Не настаивайте на зрительном контакте или объятиях, если ребёнок сопротивляется.
4. Фиксируйте успехи в дневнике наблюдений (например: «20.05 — указал на карандаши, улыбнулся»).
5. Согласовывайте действия с родителями (какие ритуалы используются дома).
6. Избегайте резких изменений в  расписании или обстановке.
7. Будьте терпеливы: даже малые шаги (взгляд, касание) — это прогресс.

ЭТАП 2. Включение  в малые подгруппы (2–3 месяца)

Цель этапа: постепенное вовлечение ребёнка в совместную деятельность с 1–2 сверстниками, формирование базовых навыков социального взаимодействия в мини-группе.

Ключевые задачи:

1. Научить играть рядом с другими детьми, не  мешая  им.
2. Развить умение ждать своей очереди  и действовать по очереди.
3. Сформировать первые формы  совместной деятельности (общее дело, обмен действиями).
4. Снизить тревожность при контакте со сверстниками.
5. Закрепить понимание простых  социальных правил (делиться, ждать слушать).

Организация среды

• Зона малой группы: отдельный стол или ковёр для 2–4 детей, где  проходят совместные занятия.
• Минимальные отвлекающие стимулы:  убрать лишние игрушки, оставить только материалы для текущего задания.
• Визуальные ориентиры: пиктограммы или предметы, обозначающие «место Ани», «место Максима» (например, цветные кружки под стульями).
• Материалы для совместной деятельности: большие пазлы, общий лист бумаги, набор для лепки на двоих.
• Сигналы для регулирования активности: колокольчик (сигнал «внимание»), мягкая игрушка (сигнал «говорить по очереди»).

Основные упражнения и приёмы

1. «Игра рядом» (ежедневно, 10–15 мин)

Цель: научить находиться в одном пространстве с другими детьми,  занимаясь похожим делом, без прямого взаимодействия.

Как проводить:

• Посадить двоих детей за соседние столы или на ковёр рядом.
• Предложить одинаковые или схожие занятия:

• лепка из пластилина (каждый лепит свой шарик/колбаску);
• рисование на отдельных листах (один рисует дерево, другой — солнце);
• сортировка предметов  (бусины, пуговицы, фигурки).

• Взрослый сидит рядом, комментирует: «Аня лепит шарик. Ты лепишь колбаску. Хорошо! Вы оба работаете».
• Поощрять любое спокойное соседство: «Вы сидите рядом — это здорово!».

Важно:

• начинать с коротких сеансов (5 мин), постепенно увеличивая время;
• не требовать общения — цель пока в терпимом соседстве;
• если возникает конфликт, мягко развести детей и повторить попытку позже.

2. «Очередь»  (2–3 раза в неделю, 5–10 мин)

Цель: развить навык ожидания и действия по очереди.

Варианты игр:

• Мяч: дети сидят в кругу, передают  мяч по сигналу взрослого («Теперь твой ход!»). Можно использовать колокольчик как сигнал.
• «У медведя во бору»: дети по очереди шагают к «медведю» (взрослому), выполняют движение (хлопнуть в ладоши, топнуть   ногой).
• Строительство башни: каждый кладёт по одному кубику, говоря «Мой кубик!».
• Рисование по очереди: на общем листе один рисует  линию, второй продолжает.

Правила:

• взрослый чётко обозначает очередь: «Сначала Аня, потом ты».
• использует жесты (указывает на следующего) или предметы  (передаёт  мягкую игрушку тому, кто  ходит).
• хвалит за ожидание: «Ты ждал — молодец!».

Важно:

• сначала играть с одним сверстником, потом увеличивать число участников;
• если ребёнок  не выдерживает очередь, сократить количество ходов (2–3 вместо 5).

3. «Совместное действие» (2 раза в неделю, 10–15 мин)

Цель: сформировать опыт общей  деятельности, где результат зависит от действий обоих.

Примеры заданий:

• Сборка большого пазла: каждый ребёнок кладёт по одной детали. Взрослый комментирует: «Ты нашёл синюю часть. Аня нашла красную. Вместе у нас картинка!».
• Коллективная картина: один  рисует дерево, второй — облака, третий — солнце. Можно использовать один лист на двоих.
• Лепка «общего» предмета: например, «торт» (каждый добавляет «украшение»  из пластилина).
• Конструирование: построить мост из кубиков, где каждый добавляет элемент.

Роль взрослого:

• распределяет роли: «Ты будешь класть красные кубики, Аня — синие».
• помогает при затруднениях: «Покажи Ане,  куда положить этот кубик».
• подчёркивает общий результат: «Вы сделали  красивый дом!  Вместе — лучше!».

Важно:

• задания должны быть простыми и завершёнными (10–15 мин);
• избегать соревновательности (не «кто быстрее», а «мы делаем вместе»).

4. «Ролевые мини-сценки» (1–2 раза в неделю, 10 мин)

Цель: научить взаимодействовать через игру с простыми сценариями.

Примеры сценариев:

• «Чайная вечеринка»: один наливает «чай»  (из игрушечного набора), второй ставит чашку, третий говорит «Спасибо!».
• «Магазин»: один «продавец» даёт игрушку, второй «покупатель» отдаёт «деньги» (карточки).
• «Доктор»: один «лечит»  плюшевого мишку, второй подаёт инструменты.

Как проводить:

1. Взрослый разыгрывает сценку с куклами, объясняя действия.
2. Предлагает детям повторить, распределяя роли.
3. Помогает при затруднениях (например, подсказывает фразу: «Скажи: „Дай мне чашку“»).
4. Хвалит  за участие: «Ты дал Ане чашку — хорошо!».

Важно:

• Использовать любимые игрушки ребёнка;
• Начинать с 2-х действий («взял — отдал»), постепенно усложняя;
• Не принуждать к речи — допустимо выполнять действия  молча.

5. «Правила в действии» (ежедневно, интегрировано в занятия)

Цель: закрепить понимание социальных норм через практику.

Приёмы:

• Обсуждение  перед занятием: «Сегодня мы будем играть вместе. Давайте вспомним правила:

• Говорим тихо.
• Ждём своей очереди.
• Делимся игрушками.
• Если не хочешь — скажи „нет“ или покажи жест».

• Напоминание в процессе:

• «Помнишь,  мы договорились ждать? Теперь ход Ани».
• «Ты взял игрушку — скажи „спасибо“».

• Подкрепление:

• хвалить за соблюдение правил: «Ты поделился кубиком — это правильно!».
• мягко корректировать: «Давай попросим: „Дай, пожалуйста“».

Визуальные  подсказки (без карточек):

• жесты (рука  вверх — «ждать», ладонь к  себе — «дай»);
• предметы (колокольчик — «внимание», мягкая игрушка — «говорить по очереди»);
• пиктограммы на стене («говорить тихо» «ждать»).

Критерии перехода к этапу 3

Ребёнок демонстрирует не менее 3-х из перечисленных признаков на протяжении 5–7 дней подряд:

1. Участвует  в подгрупповой деятельности (2–4 ребёнка) 10–15 минут без выраженного дискомфорта.
2. Соблюдает очередь (ждёт своего хода) с минимальной подсказкой взрослого  (1–2 напоминания).
3. Реагирует на приветствие/прощание со сверстниками (кивает, машет рукой,  произносит «привет»).
4. Выполняет совместное действие (кладёт деталь пазла, рисует на общем листе) без конфликта.
5. Использует жесты или слова для просьбы («дай», «нет», указание на предмет).
6. Проявляет интерес к действиям сверстников (смотрит, повторяет, улыбается).

Рекомендации для взрослых

1. Начинайте с  малого: 2 ребёнка, 5 мин,  простые  задания.
2. Соблюдайте ритм: одно и  то же упражнение повторяйте 2–3 дня подряд, чтобы закрепить навык.
3. Будьте посредником: если ребёнок не знает, как обратиться к сверстнику, помогите фразой: «Скажи Ане: „Дай кубик“».
4. Хвалите за попытки: даже если действие не идеально («Ты посмотрел на Аню — это хорошо!»).
5. Избегайте давления:  если ребёнок отказывается участвовать, предложите альтернативу («Можешь посмотреть, а потом попробовать»).
6. Фиксируйте прогресс: записывайте, какие навыки появились (например: «15.06 — ждал очередь 3 раза», «17.06 — отдал игрушку без конфликта»).
7. Согласовывайте  с родителями: узнайте, какие правила и жесты используются дома.
8. Поддерживайте предсказуемость: один и тот же порядок действий на  занятиях (например: приветствие → очередь → совместная игра → прощание).

Этап 3. Интеграция в общую группу (2–3 месяца)

Цель этапа: плавное включение ребёнка в жизнь группы, формирование устойчивых навыков социального взаимодействия в коллективе сверстников.

Ключевые задачи:

1. Научить участвовать в групповых занятиях без выраженного стресса.
2. Развить способность распознавать и учитывать эмоции других детей.
3. Сформировать навыки адекватной просьбы и вежливого отказа.
4. Укрепить уверенность ребёнка в групповых ситуациях.
5. Снизить частоту поведенческих реакций на социальные стимулы.

Организация среды

• Зона групповой работы: просторный стол или ковёр для 4–6 детей, достаточное освещение.
• Минимальные раздражители: убрать лишние игрушки, оставить только материалы для текущего занятия.
• Визуальные опоры: пиктограммы с правилами поведения («Говорим по очереди», «Ждём своей очереди»), расписание на стене.
• Материалы для совместной деятельности: большие листы бумаги, общие наборы для творчества, крупные конструкторы.
• Место для отдыха: уголок уединения (домик, ширмы) рядом с зоной групповой работы.

Основные упражнения и приёмы

1. «Круг общения» (ежедневно, 5–7 мин)

Цель: научить слушать других и высказываться в группе, формировать чувство принадлежности к коллективу.

Как проводить:

• Дети садятся в круг. Взрослый задаёт тему: «Что вам понравилось сегодня?», «Что вы любите есть?».
• Каждый ребёнок говорит 1–2 фразы. Для ребёнка с РАС:

• повторить за взрослым («Я люблю яблоки»);
• показать предмет или картинку;
• использовать жест («да», «нет»).

• Взрослый комментирует: «Маша сказала: „Я люблю мороженое“. Хорошо! Теперь твоя очередь, [имя]».
• Поощрять любое участие: «Ты посмотрел на Аню — молодец!», «Ты сказал „да“ — отлично!».

Важно:

• начинать с 2–3 детей, постепенно увеличивая группу;
• не требовать полной фразы — достаточно звука или жеста;
• сохранять спокойный темп, не торопить ребёнка.

2. «Эмоции в лицах» (2–3 раза в неделю, 10 мин)

Цель: развить эмпатию, научить распознавать базовые эмоции (радость, грусть, злость, страх).

Варианты игр:

• Мимическая гимнастика: взрослый показывает эмоции, дети повторяют (улыбаемся, хмуримся, удивляемся).
• Карточки с эмоциями: дети угадывают настроение на картинках, обсуждают:

«Когда Аня плачет, мы можем сказать: „Я с тобой“. А если Миша смеётся, что мы скажем? („Рады за тебя!“)».

• Ролевые сценки: один ребёнок изображает эмоцию (например, «потерял игрушку»), другие предлагают помощь («Давай поищем», «Я дам тебе свою»).

Роль взрослого:

• называть эмоции чётко: «Это радость», «Это грусть»;
• связывать эмоции с ситуациями: «Когда ты упал, тебе было больно и грустно»;
• хвалить за попытки понять другого: «Ты увидел, что Аня грустит — это хорошо!».

Важно:

• использовать яркие, понятные изображения;
• избегать сложных эмоций (стыд, вина) на этом этапе;
• подкреплять примерами из жизни группы («Вчера Саша расстроился, а мы его утешили»).

3. «Помощь другу» (ежедневно, интегрировано в занятия)

Цель: сформировать навыки взаимопомощи и сотрудничества.

Примеры заданий:

• «Передай предмет»: дети по очереди передают карандаш, говоря: «На, возьми».
• «Помоги собрать»: один рассыпает кубики, другой помогает собрать.
• «Покажи, как делать»: ребёнок с более высоким навыком показывает сверстнику, как лепить шарик из пластилина.
• «Общий проект»: вместе украшают плакат к празднику (один рисует, другой клеит).

Правила:

• взрослый инициирует взаимодействие: «Спроси Аню: „Поможешь?“»;
• поощряет любые попытки: «Ты дал Мише карандаш — спасибо!», «Ты показал Кате, как делать — молодец!»;
• мягко корректирует конфликты: «Давай попросим: „Дай, пожалуйста“».

Важно:

• задания должны быть простыми и завершёнными (5–10 мин);
• избегать соревновательности («Кто быстрее?»);
• подчёркивать общий результат: «Вы сделали красивый плакат вместе!».

4. «Групповые ритуалы» (ежедневно)

Цель: создать чувство единства, снизить тревожность через повторяющиеся действия.

Примеры ритуалов:

• Общая песня: перед обедом или прогулкой (например, «Пусть всегда будет солнце»).
• Танец на физкультуре: простые движения в кругу (хлопки, шаги в сторону).
• Тактильные игры:

• «Волна» руками по кругу;
• хлопки по ладоням соседей;
• передача мягкой игрушки с фразой «Я рад тебя видеть».

• Прощание: все вместе говорят: «До завтра!» и машут рукой.

Важно:

• ритуалы должны быть предсказуемыми и одинаковыми каждый день;
• тактильные контакты — только с согласия ребёнка;
• включать музыку с чётким ритмом для регуляции эмоций.

5. «Решение конфликтов» (1–2 раза в неделю, 10–15 мин)

Цель: научить выражать желания и отказы социально приемлемым способом.

Ролевые сценки:

• «Одна игрушка»: двое хотят играть с одной куклой. Варианты решения:

• играть вместе (одна кормит, другая укладывает спать);
• договориться о времени («Ты играешь 5 мин, потом я»);
• выбрать другую игрушку.

• «Не хочу делиться»: ребёнок говорит: «Я не хочу давать эту машинку», взрослый предлагает альтернативу: «Можешь дать другую игрушку?».
• «Кто первый?»: дети учатся просить: «Я хочу играть!», «Дай мне, пожалуйста».

Обучение фразам:

• просьба: «Дай мне», «Можно я?», «Помоги»;
• отказ: «Нет, спасибо», «Я не хочу», «Позже»;
• предложение помощи: «Давай вместе», «Я помогу».

Роль взрослого:

• моделировать диалог: «Скажи: „Аня, дай мне карандаш“»;
• предлагать варианты: «Если не хочешь, скажи: „Нет“»;
• хвалить за попытку: «Ты сказал: „Дай мне“ — это правильно!».

Важно:

• ситуации должны быть реалистичными (из жизни группы);
• не давить на ребёнка — если отказывается говорить, использовать жест или картинку;
• разбирать конфликты сразу после их возникновения.

Критерии успешности

Ребёнок демонстрирует не менее 3-х из перечисленных признаков на протяжении 5–7 дней подряд:

1. Участвует в групповых занятиях  20+ минут без выраженного дискомфорта или ухода из группы.
2. Использует слова/жесты для коммуникации со сверстниками (просьба, отказ, приветствие).
3. Снижает частоту поведенческих срывов (агрессия, крик, уход) в групповых ситуациях.
4. Распознаёт базовые эмоции других детей (радость, грусть) и реагирует на них (подходит утешить, улыбается в ответ).
5. Выполняет совместные действия (рисует на общем листе, строит из конструктора) без конфликта.
6. Соблюдает групповые правила (ждёт очереди, говорит тихо) с минимальной подсказкой.

Сопровождение и мониторинг

Роль специалистов:

• Воспитатель: реализует программу в режиме дня, фиксирует динамику, организует групповые занятия.
• Тьютор: поддерживает ребёнка при стрессе, помогает следовать расписанию, обучает жестам/фразам для коммуникации.
• Психолог: проводит индивидуальные сессии по регуляции эмоций, обучает стратегиям выхода из конфликтов, консультирует родителей.
• Логопед: развивает речевую коммуникацию (если есть речь — усложняет фразы; если нет — вводит альтернативную коммуникацию: жесты, пиктограммы).

Инструменты мониторинга:

• Дневник наблюдений: фиксация реакций, успехов, триггеров (например: «10.07 — участвовал в круге общения 5 мин», «12.07 — попросил карандаш у Миши»).
• Фото- и видеоматериалы: анализ взаимодействия в группе (например, запись совместной игры).
• Ежемесячные встречи команды и родителей: обсуждение прогресса, корректировка программы.

Адаптация среды:

• Зона уединения: домик, ширмы, мягкие подушки для отдыха.
• Визуальное расписание: картинки с этапами дня на уровне глаз ребёнка.
• Минимизация шума: коврики на стульях, звукопоглощающие панели, ограничение громких звуков.
• Предсказуемость: одинаковый порядок действий (приветствие → круг → занятие → ритуал прощания).

Рекомендации для родителей

1. Делитесь успешными стратегиями: расскажите, как ребёнок выражает просьбы/отказы дома (жесты, слова, картинки).
2. Участвуйте в «Днях открытых дверей»: наблюдайте за взаимодействием ребёнка в группе, задавайте вопросы