Статья по теме "ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, РАЗРАБОТАННЫХ ЛОГОПЕДОМ И ДЕФЕКТОЛОГОМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР"
статья по коррекционной педагогике

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, РАЗРАБОТАННЫХ ЛОГОПЕДОМ И ДЕФЕКТОЛОГОМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР

Воронова Т.В.

логопед МАДОУ №322 «Морозко»

 Урсегова М.А.

дефектолог, МАДОУ №322 «Морозко»

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение темпов психического развития ребенка, при котором страдают познавательные процессы, эмоционально-волевая сфера и способность к обучению. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР требует комплексного подхода, в котором особое место занимает игровая терапия.

Игровая деятельность является ведущей формой активности детей дошкольного возраста, однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) она имеет свои особенности. Такие дети испытывают трудности в организации игры, слабо проявляют инициативу, быстро теряют интерес и нуждаются в постоянной поддержке взрослого. Коррекционная работа через игру позволяет развивать познавательные процессы, моторику, речь, социальные и коммуникативные навыки [1].

Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются со следующими трудностями в игровой деятельности:

        •Недостаточный уровень воображения – ребенку сложно самостоятельно придумывать сюжет и развивать игровую ситуацию.

        •Слабая мотивация к игре – дети быстро устают, теряют интерес или не могут организовать свою деятельность.

        •Трудности в взаимодействии со сверстниками – ребенок может предпочитать играть в одиночку или испытывать затруднения в совместных играх.

        •Ограниченный словарный запас – игры, требующие активного речевого взаимодействия, могут быть сложными из-за бедности речи и трудностей в формулировании мыслей.

        •Недостаточное развитие моторики – у детей часто наблюдается слабая координация движений и низкий уровень развития мелкой моторики [5].

Коррекционная работа строится поэтапно, начиная с простых игр и постепенно усложняя игровые задания.

        1.        Манипулятивные игры (2–3 года)

        •        Дети учатся обращаться с предметами, перекладывать их, складывать, собирать пирамидки и мозаики.

        2.        Предметно-игровая деятельность (3–4 года)

        •        Используются игрушки с понятными функциями (кукла, машинка, кубики).

        •        Дети учатся выполнять простые игровые действия: кормить куклу, катать машинку, строить дом.

        3.        Сюжетно-отобразительные игры (4–5 лет)

        •        Игры с простыми сюжетами, в которых ребенок копирует действия взрослых.

        •        Дефектолог или логопед активно включается в игру, помогая ребенку развернуть сюжет.

        4.        Сюжетно-ролевые игры (5–7 лет)

        •        Формируется способность играть по правилам, разыгрывать роли, взаимодействовать с другими детьми.

        •        Логопед помогает детям придумывать сюжеты, поддерживает их инициативу [9].

Игровая деятельность является ведущей для дошкольников, поэтому использование специально разработанных дидактических игр способствует развитию когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление, речь и воображение [10]. В данной статье рассмотрим роль игровых методов в коррекции ЗПР и примеры дидактических игр, разработанных логопедом и дефектологом.

Игровая терапия — это метод коррекции, основанный на использовании игр для развития психических процессов и социальной адаптации ребенка.

Основные принципы игровой терапии:

        1. Добровольность и интерес — ребенок активно включается в процесс, так как игра вызывает у него эмоциональный отклик.

        2. Поэтапное усложнение — задания строятся с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

        3. Систематичность и повторяемость — для закрепления навыков необходимо регулярное включение игр в занятия.

        4. Индивидуальный подход — игры подбираются с учетом уровня развития ребенка и его особенностей [7].

Игровой метод является важным инструментом в коррекционной педагогике, способствуя развитию когнитивных процессов, формированию познавательной активности и социальной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Основными целями игрового подхода являются:

        1.Коррекция когнитивных нарушений, включающая развитие памяти, внимания и мышления. Через специально подобранные игры ребенок учится концентрироваться, запоминать информацию и логически рассуждать.

        2.Формирование познавательной активности путем мотивации к обучению через игру. Игровая форма занятий делает процесс обучения более интересным, снижая тревожность и повышая вовлеченность ребенка.

        3.Социальная адаптация, которая заключается в улучшении коммуникативных навыков и взаимодействия со сверстниками. Игры помогают детям учиться общаться, выражать свои мысли и работать в коллективе.

Для достижения этих целей специалисты ставят перед собой ряд задач. В первую очередь важно создать условия для естественного обучения через игру, позволяя ребенку усваивать новые знания в комфортной и ненапряженной обстановке. Кроме того, необходимо преодолеть барьеры в обучении, которые могут возникать из-за недостаточно развитых когнитивных функций или коммуникативных трудностей [6].

Разрабатываемые логопедами и дефектологами дидактические материалы можно разделить на несколько категорий. В первую очередь это материалы для развития речи и коммуникативных навыков. К ним относятся карточки для расширения словарного запаса, игры на составление предложений, задания на формирование грамматического строя речи, а также упражнения для автоматизации звуков. Вторая группа – это дидактические пособия для развития познавательных процессов, включающие игры на классификацию предметов, карточки на развитие памяти и внимания, а также логические задачи. Развитие моторных навыков также играет важную роль, поэтому специалисты используют игры для мелкой моторики, такие как пальчиковые куклы, шнуровки, мозаики, работа с тестом и пластилином. В последние годы все больше внимания уделяется интерактивным дидактическим материалам, таким как аудиозаписи для восприятия речи на слух, обучающие компьютерные игры и приложения, а также разрезные карточки и пазлы [4].

Логопед и дефектолог используют различные методы работы при применении дидактических материалов. Они проводят индивидуальные и групповые занятия, подбирая упражнения с учетом особенностей ребенка. Важным аспектом обучения является совместная деятельность со взрослым, когда специалист активно включается в игру, помогая ребенку усваивать новый материал. Кроме того, все задания усложняются постепенно, а игровые приемы позволяют поддерживать интерес ребенка и сделать процесс обучения более эффективным. Регулярная оценка динамики развития помогает специалистам корректировать программу занятий, ориентируясь на успехи ребенка.

Таким образом, важно отметить, что игровая терапия – это мощный инструмент для коррекции задержки психического развития. Ее использование помогает детям не только освоить необходимые навыки, но и получить радость от обучения, что способствует их успешной адаптации в социуме. Логопед и дефектолог работают в тесном взаимодействии для достижения комплексного результата в развитии ребенка с ЗПР. Каждый из специалистов фокусируется на своей области, но их совместная работа создает единый подход к развитию ребенка. Совместное планирование занятий, подбор игр и материалов, обмен опытом. Создание индивидуальных программ, которые учитывают как речевые, так и познавательные потребности ребенка. Комплексный подход позволяет добиться гармоничного развития навыков ребенка. Специалисты дополняют друг друга, что делает процесс обучения более эффективным.

Библиографический список

1. Белякова Л.И., Буренина Н.Е. “Игровая терапия в коррекционной педагогике”. – М.: Владос, 2019.

2. Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте”. – СПб.: Питер, 2021.

3. Запорожец А.В. “Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста”. – М.: Педагогика, 2018.

4. Леонтьев А.Н. “Развитие памяти и мышления у ребенка”. – М.: Наука, 2020.

5. Мастюкова Е.М. “Дети с задержкой психического развития: диагностика и коррекция”. – М.: Просвещение, 2017.

6. Смирнова Е.О., Горская Н.Л. “Дидактические игры в коррекционной педагогике”. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.

7.Филиппова Т.А. “Методы игровой терапии в логопедической практике”. – Казань: Феникс, 2019.

8. Чутко Л.С. “Развитие когнитивных функций у детей с ЗПР”. – Екатеринбург: Уралтех, 2021.

9. Шевченко С.А. “Игровые технологии в обучении детей с ОВЗ”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2020.

10. Эльконин Д.Б. “Психология игры”. – М.: Институт практической психологии, 2019.