Руководящий контроль
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Руководящий контроль – фундамент отношений с ребенком, это способность взрослого человека мотивировать ребенка на сотрудничество, добиваться от него функционального поведения и выполнения инструкций, при помощи умело используемых поощрений.

Ребенок игнорирует просьбы взрослых, убегает из-за стола, отказывается выполнять задания, капризничает и т. д. Что нужно сделать, чтобы установить контроль? Ответ, я думаю, очевиден. Только установив с ребенком рабочие, сотрудничающие, доверительные, но в то же время директивные отношения, можно добиться успеха в работе с ним.

Взрослый, будь то родитель или специалист, который установил руководящий контроль — определяет «правила игры», выполнение которых сулит малышу позитивные последствия. Невозможно вырастить ребенка в атмосфере полной вседозволенности, не прибегая к правилам и дисциплине — иначе можно причинить ему непоправимый вред.

Для детей с аутизмом это верно вдвойне.

Руководящий контроль обеспечивает им безопасность (коррекция потенциально опасного поведения), а также, возможность обучаться и социализироваться (управление вниманием).

Роберт Шрамм, в своей книге «Семь шагов к контролю над обучением» дает пошаговую методику установления с ребенком сотрудничающих отношений и руководящего контроля. Здесь я привожу краткое описание этих шагов:

Шаг 1. Контроль над предметами мотивации.

Покажите ребенку, что именно вы (а не он сам и его импульсивные желания) контролируете доступ к предметам и действиям, которые его интересуют. Все вещи, которые любит ребенок должны контролироваться взрослым. Ребенок может получить то, что он хочет, выполняя простые инструкции взрослого. Чтобы ограничить доступ ребенка к мотивационным предметам, можно положить их на шкаф в прозрачную коробку, чтобы ребенок мог их видеть, но не мог достать.

Шаг 2. Взрослый- интерес и хорошее впечатление.

Покажите ребенку, что ему с вами будет весело и интересно. Успех обучения напрямую зависит от того, насколько значимой мотивационной ценностью обладает сам учитель. Для этого нужно следовать за интересами ребенка. Если ребенок хочет слушать музыку, вы можете быть тем, кто даст возможность ее послушать. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — когда ребенок раскачивается на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания. Обратите внимание, что руководящий контроль не подразумевает подчинения ребёнка воле взрослого любой ценой и его рыдания, вместе с нежеланием взаимодействовать со специалистом, как раз указывают на то, что сотрудничество не установлено, а контроля никакого нет и в помине.

Шаг 3. Последовательность действий.

Покажите ребенку, что вам можно доверять, вы последовательны и предсказуемы. Ваши слова не должны расходится с делом, а установленные правила не могут меняться на ходу. Прежде чем задать ребенку вопрос или дать инструкцию, вам следует четко определить, какую реакцию вы ожидаете. За приемлемый ответ ребенка нужно поощрить. Постарайтесь найти пути, чтобы предложить больше подкреплений, когда ребенок показывает навык без вашей помощи, и меньше, когда вы помогаете ему дать правильный ответ.

Шаг 4. Поощрение и мотивация.

Покажите ребенку, что если он будет следовать вашим указаниям — это принесёт ему пользу. Успех-поощрение. Ребенок может получить мотивационный предмет только следуя вашим инструкциям. Давайте ребенку легкие задания и поощряйте его стремление участвовать в занятии. Нужно каждый раз инструктировать ребенка «Сначала выброси это в мусор, потом будет печенье» или «Соберешь все жетоны – будет машинка». Ребенок должен понять, что следовать правилам – это лучший способ получить желаемое. Пусть он поймет, что самый верный путь получить желаемое — это выполнить инструкцию. Сотрудничество обеспечивает ему доступ к мотивационным стимулам.

Шаг 5. Проанализируйте, что нравится ребенку.

На начальном этапе подкрепляйте каждую желаемую реакцию ребенка — это позволит установить взаимопонимание. Ни одна верная реакция не должна остаться незамеченной. Позже постепенно можно переходить переменному соотношению подкрепления, то есть перейти от подкрепления каждого отдельного ответа к подкреплению каждого второго, третьего и даже четвертого ответа в ситуациях, когда ребенок следует инструкции.

Шаг 6. Анализ предпочтений.

Задача этого этапа – максимально понять предпочтения ребенка. Не просто ответить на вопрос, что ему нравится, а понять, что он предпочитает в зависимости от ситуации, часто ли меняет выбор, какие свойства этого поощрения привлекают ребенка. Ответы на эти вопросы помогут вам быстро и эффективно предлагать ребенку новые поощрения, что положительно сказывается на мотивации ребенка с вами заниматься, а следовательно, на руководящем контроле. Можно выделить первичные (еда), вторичные материальные (предметы) и вторичные нематериальные (социальные) поощрения

Шаг 7. Уменьшение нежелательного поведения.

Покажите ребёнку, что нежелательное поведение не приведет к подкреплению, то есть лишит его того, что он хочет. Нежелательное (неприемлемое) поведение – это поведение, повторение которого вы не хотели бы видеть снова при аналогичных обстоятельствах. Для этого достаточно не подкреплять такое поведение. Важно быть последовательным в этом вопросе, и тогда ребенок поймет, какой из двух альтернативных вариантов поведения приведет его к желаемому результату и будет прибегать именно к нему.