«Общие и специфические закономерности развития психики детей с ОВЗ».
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

«Общие и специфические закономерности развития психики детей с ОВЗ».

Тема «Специальная психология».

Дети с ОВЗ – это дети с ограниченными возможностями здоровья. И, как никто другой, эти дети нуждаются в особом индивидуальном подходе. Такой подход невозможно обеспечить, не зная общих и специфических закономерностей развития их психики:

- Детерминация возрастного развития как соотношение предпосылок, условий и движущих сил развития.

- Сензетивность, необратимость, преемственность и индивидуализация

психического развития.

- Неравномерность темпа и отдельных сторон.

- Замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой – наиболее общая черта всех форм дизонтогенеза – имеет устойчивый или переменный характер.

- Замедление скорости приема и переработки информации при сохранных сенсорных системах. Возможно, это является снижением уровня интегративости в функционировании мозга.

- Общее снижение психической активности, прежде всего познавательной активности (сужение запаса знаний и представлений о себе и окружающем мире), ограниченность в пространственных перемещениях.

- Диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами

развития – спонтанное развитие страдает больше, часто связано со снижением познавательной активности или затрудняется патологией. Оказывает тормозящее влияние на направленное развитие. Коррекционная работа опирается на направленное развитие.

- Недоразвитие всех или некоторых форм деятельности – нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты.

- Недоразвитие моторики – может приводить к замедлению темпов формирования двигательных навыков. Недостатки часто проявляются в многообразных частых

стереотипных движениях.

- Более высокая психофизиологическая «цена» достижения результата – гораздо большая затрата усилий для достижения какого либо результата, чем для нормально развивающего ребенка для достижения такого же результата.

- Иной характер протекания возрастных кризисов – позже, более длительны,

приобретают нетипичные черты, часто переживаются наиболее остро и драматично,

особенно подростковые.

- Нарушение речевой деятельности, недостатки словесного опосредования поведении и психической деятельности.

- Затруднения в сфере общения – обедняется социальный опыт, затрудняется формирование высших психических функций.

- Несогласованность в образной и вербальной сферах психики.

- Деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим.

Например, один из видов ОВЗ – задержка психического развития (ЗПР). Для детей дошкольного возраста с ЗПР характерны особенности в развитии разных сфер: познавательной, эмоционально-волевой, речевой и игровой деятельности.

Познавательная сфера:

• Фрагментарность знаний об окружающем мире. Дети затрудняются в узнавании ранее знакомых предметов, если изменить их ракурс и положение в пространстве.
• Неравномерное отставание в развитии мышления. Например, в наименьшей мере — в наглядно-действенном мышлении, но велико отставание в развитии наглядно-образного мышления.
• Недостатки произвольной памяти: замедленное запоминание, быстрота забывания, неточность воспроизведения.
• Неустойчивое внимание: ребёнок не может удерживать его на одном объекте, постоянно отвлекается на яркие и новые предметы.

Эмоционально-волевая сфера:

• Эмоциональная неустойчивость. Дети с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения. 
• Затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Например, ребёнок не может дать чёткий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание. 
• Высокая истощаемость — быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности. 

Речь:

• Бедный словарный запас. Преобладает пассивная лексика над активной. 
• Затруднения в использовании элементарных обобщающих понятий. Даже при наличии в пассивном словаре нередко обобщающее понятие заменяется родовым, видовым или каким-либо конкретным понятием. 
• Неумение связно рассказать о чём-либо. Высказывания малы по объёму, в них воспроизводится незначительное количество логических звеньев.

Игровая деятельность:

• Слабо выражена игровая мотивация. Ребёнок либо «не хочет» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру.
• Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами, при этом игровой замысел отсутствует.
• Сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
• Несформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты.

Проявления ЗПР могут быть неравномерными: у одних детей мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью и т.д.