Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей
статья по коррекционной педагогике

Общие закономерности развития психики аномальных детей

Специфические закономерности развития психики аномальных детей

Снижение способности к приёму, переработке, хранению и использованию информации.

Объём информации, которая может быть принята в единицу времени, снижен по сравнению с нормой, для приёма равного объёма необходимо большее время. 

Нарушение словесной регуляции деятельности. Проявляется в недостаточности и специфических особенностях словесного опосредствования. 

Замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности. 

Первичное нарушение приводит к формированию вторичных нарушений в сфере психической деятельности.

Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.   Дефект затрудняет достижение оптимального баланса между возможностью удовлетворения значимых потребностей и имеющимися для этого условиями. 

Лубовский выделил три уровня специфических закономерностей: 

1. Закономерности, присущие всем типам нарушенного развития. Например, нарушение приёма, переработки, сохранения и использования информации, нарушение речевого опосредствования.
2. Закономерности, характерные для определённой группы нарушений. Например, недоразвития анализаторных систем (зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или нарушения, вызванные органическим повреждением головного мозга (умственная отсталость, ЗПР церебрально-органического генеза).  Например, при сенсорной патологии искажается сенсорная информация на этапе её приёма через повреждённый анализатор, при патологии эмоционально-личностной сферы (психопатия, ранний детский аутизм) искажается восприятие, интерпретация и использование социальной информации.
3. Закономерности, присущие конкретному виду нарушения. Например, общему стойкому недоразвитию по типу умственной отсталости, искажённому развитию по типу РДА, дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного или слухового анализатора.