Рекомендации для воспитателей по работе с детьми РАС в ДОУ
методическая разработка по коррекционной педагогике

1. Основные принципы и установки воспитателя

-Принятие и понимание: Ребенок с РАС — не «неправильный», а иначе мыслящий и воспринимающий мир. Ваша цель — не «вылечить» его, а помочь адаптироваться, раскрыть потенциал и научиться взаимодействовать.

-Предсказуемость и безопасность: Самый важный принцип. Неопределенность вызывает у ребенка с РАС сильную тревогу, которая проявляется как нежелательное поведение (истерики, агрессия, самоизоляция).

-Визуальная поддержка: У многих детей с РАС визуальное восприятие сильнее слухового. Слова «уплывают», а картинки остаются.

-Индивидуальный подход: Не бывает двух одинаковых детей с РАС. То, что работает с одним, может не подойти другому. Наблюдайте и адаптируйтесь.

-Командная работа: Работайте в тандеме с дефектологом/логопедом, психологом и, самое главное, с родителями. Обмен информацией — ключ к успеху.

2. Организация пространства и режима дня

Четкое структурирование пространства:

-Создайте «уголки» с понятным назначением: зона для занятий за столом, зона сенсорной разгрузки (палатка, кресло-мешок, мягкие маты), зона игры, зона приема пищи.

-Используйте визуальные маркеры: цветной скотч на полу, чтобы обозначить круг для сбора, картинки на шкафчиках и коробках с игрушками.

-У ребенка может быть «безопасное место» (убежище), куда он может уйти, если чувствует перегрузку.

Визуальное расписание:

-Создайте индивидуальное расписание дня в картинках (фотографиях, pictogramms). Последовательность: «зарядка → завтрак → занятие → прогулка».

-После выполнения каждого этапа ребенок убирает или переворачивает карточку. Это дает понимание, что пройдено, и что будет дальше.

-Всегда предупреждайте визуально о смене деятельности за 5-10 минут («после того, как дорисуешь, мы пойдем умываться» + показать карточку «умывание»).

III. Стратегии взаимодействия и общения

1. Четкость инструкций:

-Говорите короткими, простыми фразами. Вместо «Давай сейчас все вместе соберемся, умоем ручки и пойдем в столовую кушать вкусную кашу» скажите: «Петя, иди мыть руки» (можно + карточка).

-Давайте инструкции пошагово. Сначала один шаг, когда освоен — следующий.

-Проверяйте, понял ли вас ребенок. Попросите повторить или показать.

2. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК):

-Если ребенок не говорит, вводите карточки PECS (Picture Exchange Communication System) или простые жесты, чтобы он мог выразить просьбу («пить», «туалет», «помоги», «отдохнуть»).

-Уважайте любые попытки коммуникации (взгляд, жест, приближение к предмету).

3. Социальные истории (К. Грей):

-Пишите короткие истории-комиксы для объяснения конкретных социальных ситуаций: «Как играть в догонялки», «Что делать на празднике у елки», «Почему нужно ждать своей очереди».

3. Работа со сложным поведением

1.Профилактика — лучшее вмешательство:

-Большинство «срывов» — из-за сенсорной перегрузки (шум, толпа) или нарушения предсказуемости. Наблюдайте, что является триггером (спусковым крючком), и старайтесь его смягчить (дать наушники на шумное мероприятие, выйти на 5 минут раньше в раздевалку).

2. Понимание функции поведения:

-Ребенок не просто «плохо себя ведет». Он что-то сообщает (протест, усталость, сенсорный голод, привлечение внимания, попытка что-то получить).

-Задайте вопрос: «Что он сейчас пытается сказать этим поведением?».

3.Альтернативное поведение:

-Нельзя просто запретить («не кричи»). Нужно дать приемлемую альтернативу. Если ребенок кричит от радости — научите его хлопать в ладоши или прыгать на батуте. Если кусается, когда злится — дайте ему «жвачку для зубов» (специальный силиконовый стимулятор) или научите топать ногой.

V. Включение в группу и занятия

1.Дозирование нагрузки: Начинайте с короткого пребывания в группе, постепенно увеличивая время.

2.Помощник (тьютор): Наличие отдельного специалиста, который помогает ребенку адаптироваться в среде ДОУ — идеальный вариант. Если его нет, эту функцию частично берет на себя воспитатель, делегируя часть задач помощнику воспитателя.

3.Адаптация заданий:

-Упрощайте инструкции на общих занятиях.

-Давайте индивидуальное задание параллельно с общим.

-Используйте интересы ребенка (если он любит машинки, то счет изучайте на машинках, а лепку — делая колеса).

4.Поощрение и мотивация: Найдите то, что действительно нравится ребенку (стим, любимая игрушка, похвала, объятия, печенье). Используйте это как награду за выполнение маленького шага. Важно: поощрение должно следовать немедленно после желаемого действия.

VI. Сенсорные особенности

1.Наблюдайте: Что ребенок избегает (громкие звуки, определенные текстуры, яркий свет)? К чему стремится (кружение, раскачивание, давление, определенные звуки)?

2.Предлагайте «сенсорную диету»:

-При перегрузке: тяжелое одеяло, уютный уголок, наушники, игрушка-антистресс.

-При недостатке стимулов («сенсорный голод»): прыжки на фитболе, бег с нагрузкой (тянет санки), жевательные украшения, игры с крупами/водой.

3.Уважайте сенсорные особенности: Не заставляйте ребенка лепить из пластилина, если его текстура вызывает омерзение. Предложите тесто или глину.

Важно помнить: Работа с ребенком с РАС — это марафон, а не спринт. Небольшие шаги и микроуспехи — это огромная победа. Ваше терпение, структура и доброжелательность создают тот самый мостик, по которому ребенок может прийти в наш общий мир, чувствуя себя в безопасности.