РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС
консультация по коррекционной педагогике

РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС

Аннотация: Игровая деятельность детей с РАС имеет выраженные особенности, которые отличают ее от типичного детского поведения. Дефицит символической игры, склонность к стереотипным действиям и трудности с коллективной игрой – ключевые факторы, влияющие на их развитие. Эти особенности требуют особого подхода к обучению и коррекции, включая специальные методики игровой терапии, направленные на развитие воображения, социальных навыков и коммуникативных способностей. В данной статье рассмотрены ключевые аспекты значимости игровой деятельности для детей с РАС, трудности, с которыми они сталкиваются, а также возможные пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: Дети с расстройством аутистического спектра, аспекты игровой деятельности, игровая терапия, моделирование социальных ситуаций, интерактивные игры, применение визуальных опор

Annotation: The play activities of children with ASD have distinctive features that distinguish them from typical child behaviour. The deficit of symbolic play, tendency to stereotypical actions and difficulties with collective play are key factors affecting their development. These features require a special approach to teaching and correction, including specialized play therapy techniques aimed at developing imagination, social skills and communication abilities. This article discusses the key aspects of the significance of play activities for children with ASD, the difficulties they face, as well as possible ways of solving this problem.

Keywords: Children with autism spectrum disorder, aspects of play activities, play therapy, modelling of social situations, interactive games, use of visual supports

Игра является важным компонентом психического и социального развития ребенка, но у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) игровая деятельность имеет специфические особенности. Исследования показывают, что дети с аутизмом часто испытывают трудности в освоении различных видов игры, что влияет на их когнитивное, социальное и эмоциональное развитие. Рассмотрим ключевые аспекты игровой деятельности у детей с РАС.

Одной из наиболее заметных особенностей игровой деятельности у детей с РАС является нарушение символической (или воображаемой) игры. Дети – аутисты редко используют предметы в символическом значении и предпочитают манипулятивные действия. Например, если типично развивающийся ребенок воображает, что кукла ест из ложки, то ребенок с аутизмом может просто стучать ложкой по столу или рассматривать ее текстуру. Вместо ролевых игр (например, «дочки-матери») ребенок с аутизмом может повторять одни и те же действия с игрушками без осмысленного сюжета.

Другая характерная особенность игровой деятельности у детей с РАС – склонность к стереотипным, повторяющимся действиям. Они часто выбирают игры, в которых можно выполнять однотипные манипуляции, и избегают вариативности. Например, раскладывание предметов в ряд без очевидного смысла; кручение и верчение предметов (например, крышек, колесиков машинок); интерес к определенным сенсорным ощущениям (пересыпание песка, переливание воды, тряска предметов перед глазами); повторение одной и той же игры без изменений. Так, ребенок с РАС может бесконечно складывать кубики в одну и ту же последовательность или раскладывать их по цвету без дальнейшего использования в игре.

Так же дети с РАС испытывают значительные затруднения в коллективных играх. Они склонны избегать взаимодействия со сверстниками, предпочитая играть в одиночку или взаимодействовать исключительно со взрослыми. Совместные игры могут вызывать у них тревожность и дезориентацию.

Игра является важным инструментом развития ребенка, способствующим формированию когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. Одной из важнейших функций игры является обучение ребенка социальным нормам и способам взаимодействия с окружающими. Дети с РАС, испытывающие трудности в освоении игровой деятельности, часто остаются изолированными от сверстников, что затрудняет развитие навыков общения.

Игра играет важную роль в формировании эмоционального интеллекта – способности распознавать, понимать и регулировать свои эмоции и эмоции окружающих. Дети с РАС часто испытывают трудности в этом аспекте, что сказывается на их эмоциональной саморегуляции, неспособности интерпретировать мимику и жесты других людей, отсутствие эмоционального отклика на происходящие события, сложности в выражении собственных эмоций.

Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие социально - коммуникативных навыков и речи. В ролевых играх дети осваивают нормы поведения и взаимодействия с окружающими, учатся вести диалоги, обогащая словарный запас и формируя грамматические конструкции. У детей с РАС дефицит сюжетной игры приводит к бедности словарного запаса и трудностям в коммуникации.

В связи с вышеописанными трудностями специалисты рекомендуют использование игровых методик для коррекции нарушений у детей с РАС. Основные подходы включают:

• Игровую терапию (использование структурированных и свободных игр для развития взаимодействия).
• Моделирование социальных ситуаций (разыгрывание сцен из повседневной жизни).
• Интерактивные игры (игры с элементами совместной деятельности, требующие коммуникации).
• Применение визуальных опор (картинки, карточки, социальные истории, помогающие освоить игровые сценарии).

Использование специальных игровых методик является важным инструментом коррекции, позволяющим смягчить проявления РАС и способствовать полноценному развитию ребенка.

Игровая терапия – один из ключевых методов помощи детям с расстройством аутистического спектра. Ее применение позволяет скорректировать дефициты социального взаимодействия, эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков. Включение игровых методов в коррекционную работу значительно улучшает адаптацию детей с аутизмом к окружающей среде.

Игровая терапия основана на следующих ключевых методах:

Метод Floortime, разработанный Стэнли Гринспеном и Сереной Видер (Greenspan & Wieder, 2006), представляет собой терапевтический подход, при котором взрослый включается в игру ребенка, находясь на его уровне, и постепенно вовлекает его в диалог. Основная цель метода – развить способность ребенка к коммуникации, эмоциональному отклику и символической игре. Основными принципами метода Floortime являются: следование за инициативой ребенка, а не навязывание готовых сценариев; постепенное усложнение взаимодействия; введение новых игровых элементов, стимулирующих воображение и социальное участие.

Пример применения метода: если ребенок с РАС крутит колесики машинки, педагог или родитель может сначала просто наблюдать, затем повторить его действия, после чего попытаться вовлечь ребенка в более сложную игру (например, катать машинку по воображаемой дороге, строить гараж и т. д.).

Программа TEACCH основана на визуальной структурированности и четкой организации игровой среды. Она ориентирована на индивидуальные потребности ребенка и предлагает систему наглядных подсказок, которые помогают детям лучше понимать последовательность действий и взаимодействовать с окружающими: использование карточек с изображениями для обозначения последовательности игры; четкая организация пространства, выделение игровых зон, чередование самостоятельных и совместных игровых действий.

Пример применения: при обучении ребенка с РАС сюжетной игре взрослый может использовать карточки с изображением этапов процесса (например, «кормление куклы» – сначала взять ложку, затем накормить, потом вытереть рот куклы салфеткой). Визуальные подсказки снижают тревожность и помогают ребенку лучше понимать логику игровых действий.

Прикладной анализ поведения (ABA-терапия) – это методика коррекции поведения, основанная на положительном подкреплении. В игровой терапии этот метод используется для формирования и закрепления желаемых игровых навыков. Основными принципами ABA-подхода являются: разбиение игровых навыков на небольшие шаги и поэтапное их обучение; использование положительного подкрепления (похвалы, жетонов, наград) за успешное освоение нового навыка; постепенное усложнение.

Пример применения: если ребенок с РАС избегает контакта с игрушками, взрослый сначала поощряет его за простое прикосновение к игрушке, затем за взаимодействие с ней (например, катание машинки), а позже за участие в сюжетной игре.

Развитие игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра является важным аспектом их общего развития, влияющим на когнитивные, социальные, эмоциональные и коммуникативные навыки. Игра является не только формой развлечения, но и мощным инструментом формирования личности ребенка. Однако дети с РАС сталкиваются с рядом трудностей, таких как дефицит символической игры, склонность к стереотипным играм и трудности в совместных играх. Эти особенности негативно влияют на социализацию и адаптацию детей - аутистов. Для успешного преодоления этих проблем важен комплексный подход, включающий игровые методы коррекции, направленные на развитие воображения, социальных и коммуникативных навыков, повышающих способность малышей взаимодействовать с окружающими, справляться с эмоциональными переживаниями и адаптироваться в образовательной среде.