Семинар-практикум для педагогов "КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ"
консультация по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 12 «Буратино»

Сообщение для педагогов

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Гордиенко О.Н.,

Красюк А.И.,

учителя-логопеды

2025г.

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

«Мы слушаем ушами, а слышим - мозгом.

Смотрим глазами, а видим - мозгом» Т.Черниговская

Название «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис» (kinesis), что означает «движение» и «логос» (logos) – «наука».

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное воздействие.

Сегодня мы расскажем о кинезиологических упражнениях и покажем практические возможности по их использованию.

Развивая и корректируя речь ребёнка, необходимо учитывать особенности строения мозга человека. Он состоит из правого и левого полушарий, между ними находится мозолистое тело (пучок нервных волокон, соединяющих два полушария). Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. При нарушении межполушарного взаимодействия у детей наблюдаются проблемы в развитии, усвоении новых знаний, выстраивании взаимоотношений со сверстниками, выражении эмоций и так далее. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем более высоким будет интеллектуальный уровень дошкольника. В развитии межполушарного взаимодействия и помогает кинезиология.

Что представляет собой кинезиология на практике? Это специальные упражнения, направленные развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления).

Упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений развития, поэтому кинезиология относится к здоровьесберегающим технологиям.

Кинезиологические упражнения условно можно разделить на несколько групп:

- дыхательные упражнения (улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность);

- упражнение для развития мелкой моторики (стимулируют речевые зоны головного мозга);

- глазодвигательные упражнения (позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие);

- растяжки (нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно- двигательного аппарата);

- упражнения на релаксацию (способствуют расслаблению, снятию напряжения);

- телесные движения (развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы).

Кинезиологические упражнения могут быть включены в индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия любого педагога, могут быть использованы в качестве динамической паузы или физминутки, в начале занятия в качестве организационного момента, для повышения интереса детей к занятиям. Несколько минут, потраченных на кинезиологические упражнения, повышают умственную работоспособность и способствуют оптимизации психоэмоционального состояния, снижают заболеваемость, утомляемость детей.

Правила применения кинезиологических упражнений:

• точность выполнения движений и приемов. Вначале сам педагог должен научиться точно и четко выполнять движение, а потому уже показывать это детям;
• систематичность выполнения кинезиологических упражнений;
• постепенное увеличение темпа и сложности;
• при вовлечении детей в творческую деятельность упражнения следует проводить до начала работы, не прерывая ее. Это объясняется тем, что творческие виды работы связаны с работой правого полушария и должны выполняться при полном погружении в работу;
• занятия, связанные с деятельностью левого полушария (логика, знаки, чертежи) могут быть прерваны динамической кинезиологической паузой.

Необходимо учитывать возрастные и личностные особенности ребенка, состояние его двигательной системы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

Этапы реализации и содержание работы по использованию кинезиологических упражнений в развитии и коррекции речи дошкольников:

• разучиваем с дошкольниками кинезиологические упражнения, отрабатывая технику выполнения движения;
• затем, решая задачи развития речи, добавляем к этим упражнениям речевое сопровождение;
• подключаем движение языка к движениям рук;
• сочетаем дыхательные и двигательные упражнения;
• дополняем двигательные упражнения учебными действиями, связанными с мыслительной деятельностью (отбором, классификацией, различением).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Выполнение кинезиологических упражнения.

«Свеча»

Исходное положение - сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

Можно также использовать упражнения «Волны шипят», «Ныряльщик», «Надуй шарик», «Облако дыхания» и др.

На этапе постановки звуков при выполнении артикуляционной гимнастики можно сочетать с глазодвигательным упражнением «Глаза и язык».

«Глаза и язык»

Глубокий вдох, поднимая глаза вверх, в это время язык тоже поднимается. Затем выдох, возвращаясь в исходное положение. То же самое во время вдоха проделывается языком и глазами по всем направлениям, в том числе и диагоналям. Это упражнение можно сначала облегчить, применяя только движения глаз, потом добавляя дыхание.

«Цепочка»

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой – указательный, большой – средний и т. д. В упражнении участвуют все пальчики.

Можно выполнять, произнося отработанный звук (слог, слово…).

Аналогично используем кинезиологические упражнения: «Колечко», «Зайчик – коза – вилка», «Робот», «Маршировка», «Ухо – нос» и др.

«Ладошки»

Специально подготовленные ладошки прикрепляются на доску, ребенок прикасается и называет слоги или слова, рассказывает предложения, потешки.

«Фонарики» (по - другому называют их «Кулачки – ладошки»).

Мы фонарики зажжем,

В детский сад с тобой пойдем.

Ладони лежат на столе, тыльной стороной вверх, ритмично сжимаем ладони в кулаки, разжимаем (ладони), сжимаем, разжимаем.

Усложнение: - одна рука-кулак, вторая- ладонь, одновременно меняем- первая –ладонь, вторая кулак, ритмично одновременно меняем положение, доводя до автоматизма; - ладонь, ладонь, кулак, кулак. Ладони превращаем в кулаки не одновременно, а поочередно, ритмично, доводя до автоматизма. Вначале образец взрослого необходим, затем постепенно пытаемся предложить ребенку продолжить выполнение упражнения самостоятельно.

Усложнение: упражнение по типу предыдущего, но обе руки расположены вертикально и движения происходят - удерживая руки на весу.

«Червячок и яблочко»

При изучении темы «Фрукты» в старшей группе использую кинезиологическое упражнение

Червячок проделал ход,

В центре яблока живет.

Руки сжаты в кулаки, большой палец правой руки спрятан в кулак, большой палец левой руки поднят вверх. Несколько раз меняем положение рук, постепенно увеличивая темп.

По аналогии подбираем стихи на лексические темы, используем кинезиологические упражнения, подключая речевое сопровождение.

В работе по формированию фонематического слуха и восприятия (навыков дифференциации звуков) также использую кинезиологические упражнения, дополняя их учебными действиями.

«Бравый солдат и тряпичная кукла»

Твердые звуки, как бравый солдат, и когда дети слышат твердый звук, должны выпрямиться и вытянуться в струнку как солдат. Если же дети слышат мягкий согласный звук нужно расслабиться и стать такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Выбирая правильное действие, дети бывают то солдатом, то куклой, различая при этом твёрдые и мягкие согласные звуки.

«Плечики»

Если ребенок слышит твердый звук, то поднимите плечики вверх, а если звук мягкий, опустите плечи вниз.

«Лёд и огонь»

(дифференциация гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, твёрдых и мягких слогов, а также свистящих – шипящих, сонорных, других смешиваемых звуков (п-б, т-д, с-ш, з-ж, л-р и т.д).

По команде «Огонь!» участники начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень активности каждый выбирает самостоятельно. Можно имитировать языки пламени, танцевать или совершать произвольные движения.

По команде «Лёд!» участники замирают в той позе, в которой их застигла команда, и максимально напрягают все мышцы тела, как будто их сковал лёд.

Ведущий несколько раз чередует команды, произвольно меняя время выполнения каждой из них.

В логопедической работе по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи использую такие кинезиологические упражнения.

«Себе – соседу».

Дети встают в круг. Руки вытянуты вперёд, в правых руках у детей мячи. Передаем мячи последовательно сначала в свою левую руку, затем соседу слева в правую руку.

При передаче определенного мяча нужно назвать слово. Например, когда передает из правой руки в левую – в ед. числе, затем, передавая соседу – во мн. числе.

«Рыба, птица, зверь»

(уточнения и дифференциации словаря на лексические темы)

Исходное положение детей – сидя на полу. Логопед указывает на каждого ребенка и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать и изобразить соответствующего животного (например, «рыба – щука», «зверь – медведь»). Если ответ правильный, логопед продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры.

Игра может проводиться по разным лексическим темам: «Овощи-фрукты-ягоды», «Грибы-ягоды-деревья», «Времена года: зима-весна-лето-осень» и т.п.

Применяя в педагогической работе кинезиологические упражнения, мы пробуждаем интерес к занятиям, формируем умение понимать словесные инструкции, развиваем темпо-ритмическую, интонационную речь, внимание, память, обогащаем словарный запас, формируем связную речь.

Литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Цветковой Л.С. - М., 2001.

2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М., 1997.

3. Кудрина Г. Я. Оздоровительные кинезиологические упражнения. -Иркутск, 2012.

4. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие. – Рязань: РГПУ, 2000.

5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое

сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

6. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. М., 1999.

7. Черниговская Т.В.: Детей надо учить метанавыкам. - Источник: ( uchu-chitat-a-ya-otvechayu-nu-i-durak-237100498)