Проект «Развитие мелкой моторики при ознакомлении с природой у детей младшего дошкольного возраста»
проект по коррекционной педагогике (младшая группа)

Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Урайский специализированный Дом ребенка»

Проект «Развитие мелкой моторики при ознакомлении с природой у детей младшего дошкольного возраста»

                                                                          Разработала:

                                                                                    учитель-дефектолог  

                                                                                            Харитонова Светлана            

                                                                      Викторовна

г. Урай 2024 год

Актуальность проекта.

      Необходимость создания проекта обусловлена как современной стратегией обновления образования, так и противоречиями существующей практики, суть которых состоит в следующем:

- Недостаточная сформированность мелкой моторики у детей 3-4 лет и необходимость своевременного ее развития для полноценного нервно-психического функционирования детей в повседневной жизнедеятельности.

- Существующая объективная необходимость в развитии мелкой моторики и недостаточная разработанность эффективных методов работы, способов диагностики  данного коррекционно-развивающего направления.

- Наличие в современной системе образования двух групп воспитательных концепций: авторитарное воспитание и личностно ориентированное воспитание.                            

    Проблема поиска наиболее эффективных методов и приемов для развития мелкой моторики весьма актуальна для специализированного Дома ребенка, где содержатся дети с различными отклонениями в двигательной сфере, нарушениями речи, повышенной соматической ослабленностью. Развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с этими детьми и одним из факторов здоровьесбережения в образовательном процессе.

Тип проекта: практико-ориентированный

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: долгосрочный (9 месяцев).

Участники проекта: учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, с одной стороны, и 6 детей-воспитанников Дома ребенка  младшего дошкольного возраста с 3 до 4 лет с недоразвитием мелкой моторики и нарушениями речи,  с другой.

    Содержание проекта соответствует современным целям, задачам, логике развития образования, суть которых состоит в следующем:

- Переориентация на отношение к ребенку как к равному субъекту, а не только как объекту педагогического воздействия.

- Использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей; интеграция разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми.

- Сведение числа организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей.

- Учет индивидуальных особенностей детей  при осуществлении коррекционно-развивающего процесса.

    Цель проекта:  создать систему работы по развитию мелкой моторики при ознакомлении с миром природы у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи через применение наиболее эффективных методов и приемов коррекционно-развивающей работы.

    Задачи проекта:

- изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

- разработать диагностические критерии и определить оптимальные диагностические пробы экологической направленности для выявления уровня развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи;

- создать предметно-развивающую среду с учетом возрастных особенностей детей;

- внедрить наиболее эффективные методы и приемы в коррекционно-развивающую работу по развитию мелкой моторики при ознакомлении детей         с миром природы;

- определить результативность и эффективность проведенной работы.

    Гипотеза проекта основана на том, что если использовать наиболее интересные и эффективные традиционные и инновационные игровые технологии, то это будет способствовать преодолению отставания в развитии мелкой моторики, формированию интеллектуальных и творческих способностей, развитию речи, сохранению как психического, так и физического здоровья детей.

    Условия реализации проекта:

- разработка модели коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики наиболее эффективными методами и приемами при ознакомлении детей с природными объектами и явлениями;

- взаимосвязь специалистов в проведении последовательной, систематической коррекционно-развивающей работы с детьми по развитию мелкой моторики;

- определение практической значимости проекта путем диагностического обследования детей на начальном и контрольном этапах работы;

- подготовка на основе полученных материалов методических рекомендаций для педагогов.

    Методы и средства реализации педагогического проекта:

- наглядные методы: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ игрушек, картин, образца и способов действия, движений рук и пальцев);

- словесные методы: чтение и рассказывание стихов, рассказ, беседа, показ образца и способов действия (пояснения, вопросы, отгадывание загадок);

- практические методы: дидактические игры и упражнения на развитие подвижности пальцев, хватательной функции рук, тактильных ощущений  (повтор, имитация, пояснение, показ практического действия, выполнение формообразующих действий рукой, использование сюрпризных моментов, создание игровой обучающей ситуации, воображаемой ситуации);

- средства развития мелкой моторики: пальчиковые игры, самомассаж пальцев и кистей рук, игры с дидактическими игрушками и предметами, с крупами, песком и водой, продуктивные виды деятельности (конструктивная, изобразительная), игровой, природный, художественный материалы, пальчиковый театр.

    Ресурсы проекта:

    Временные ресурсы: реализация проекта рассчитана на один год. Информационные ресурсы: использование современных информационных коммуникационных технологий (наглядные пособия, аудио и видеоматериалы; книги, включающие игры и упражнения по развитию мелкой моторики; ресурсы Интернет). Экспертные ресурсы: диагностический материал для выявления уровня развития мелкой моторики на начальном и контрольном этапах обучения. Кадровый ресурс: педагоги с соответствующим специализированным образованием: учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Организационные ресурсы: педагогический совет, психолого-медико-педагогический консилиум, консультации и обмен мнениями между педагогами о проблемах и уровне развития мелкой моторики у конкретных детей. Материально-технические ресурсы: помещения для групповых и индивидуальных занятий, комната Монтессори, сенсорная комната, необходимое специализированное оборудование и материалы для развития мелкой моторики: природный, игровой, художественный, материал для проведения театрализации. Финансовые ресурсы не требуют больших средств для приобретения оборудования. Игры по развитию мелкой моторики  проводятся с использованием игрушек, предметных и сюжетных картинок, обычных предметов домашнего обихода.

    Ожидаемые результаты:

- Умение выполнять разнообразные пальчиковые упражнения, увеличение  подвижности пальцев, улучшение точности и координация движений, развитие тактильных ощущений; улучшение качества речи (развитие артикуляционной моторики, четкости произношения звуков, расширение словарного запаса); развитие внимания, памяти,  мышления, работоспособности,  пространственной ориентации, воображения.

- Обогащение знаний детей, формирование регуляторных способностей: умение управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения, овладение умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

- Формирование коммуникативных способностей детей: развитие эмоциональной отзывчивости, овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что будет способствовать подготовке детей младшего дошкольного возраста к последующим этапам работы по развитию мелкой моторики.

Этапы и сроки реализации проекта.

    1 этап: подготовительный (июнь-август 2023 г). Задачи данного этапа:

- Изучить теоретические основы проблемы.

- Разработать критерии диагностического анализа и определить оптимальные диагностические пробы для выявления уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

- Создать картотеку пальчиковых игр экологической направленности.

- Подготовить рекомендации по созданию специальной предметно-развивающей среды для развития мелкой моторики.

    Канадским нейрохирургом Пенфилдом было установлено, что в передней центральной извилине головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной, и около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки.  Такое близкое соседство и величина проекции кисти руки дают возможность оказывать большое влияние на развитие речи детей через тренировку тонких движений пальцев и кистей рук. При проведении коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики используются технология Черенковой Е.Ф., методика М. Монтессори, комплексы пальчиковой гимнастики, представленные в пособиях Светловой И.Е., Крупенчук О.И., Анищенковой Е.С., Косиновой Е.М., Новиковской О.А, Цвынтарного  В.В. и др.    

    Автором проекта разработаны оптимальные пробы и критерии диагностического анализа для выявления уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста:

1. Развитие кинестетического праксиса: предусматривает выполнение упражнений, направленных на формирование ощущений и представлений о составе движений. Для диагностики кинестетического праксиса используются упражнения:  «Кулак», «Зайка», «Коза».

  2. Развитие кинетического праксиса: предусматривает выполнение  последовательно организованных движений или движений на переключение. Как диагностическое используется упражнение «Кошка». Педагог дает инструкцию: «Сначала повтори за мной (по показу), а затем сделай сам».

3. Сформированность хватательных движений предусматривает  проведение игры: «Переложи мелкие игрушки». Обращается внимание, каким способом ребенок захватывает игрушки: кулаком, щепотью или указательным типом хватания.

4. Развитие подвижности пальцев предусматривает проведение игры «Дождик». Подушечки правой и левой руки ребенок прижимает к столу и поперменно постукивает ими по поверхности стола, как в игре на пианино. Обращается внимание на изолированное, а не совместное движение пальцев.

5. Развитие тактильных ощущений определяется при проведении игры «Чудесный мешочек». Ребенок зрительно-тактильно запоминает игрушки-животные с наиболее отличительными признаками, которые затем помещаются в «чудесный мешочек», и на ощупь определяет, какая игрушка ему попалась. Для угадывания предлагаются  четыре игрушки (зайка, мишка, ежик, лисичка).

    Предметно-развивающая среда по развитию мелкой моторики при ознакомлении с миром природы предусматривает создание соответствующего оборудования в группе и в кабинетах специалистов игровых зон «Наши пальчики играют». Согласно рекомендациям автора проекта в зонах располагаются:

- природный уголок, включающий наличие различного природного материала (камушки, шишки, грецкие орехи, семена растений, различные крупы), зона песка и воды (емкости с песком, водой, наборы мелких игрушек), зона песка и света (емкости с песком и прозрачным дном, светильник);

- уголок сенсорики, включающий наличие различных игр для развития мелкой моторики (игрушки различных классов животных и растений (мелкие и крупные), шнуровки, пирамидки, игры-вкладыши, мозаика, трафареты и шаблоны растений и животных, разрезные картинки, счетные палочки, массажная расческа, картон с пуговицами, универсальный тренажер);

- уголок творчества, включающий художественные материалы и средства (карандаши, кисти, краски, бумага, раскраски, геометрические фигуры для выкладывания и аппликации, материал для лепки, наборы для конструирования);

 - уголок театра (настольный театр, пальчиковый театр, резиновый театр, коврограф).

    Содержание и вид предметно-развивающей среды способствуют выбору ребенком того вида деятельности, который отвечает его предпочтениям, потребностям и интересам, а также предусматривает общение со взрослым на равных, как с партнером по игре. Это способствует осуществлению личностно ориентированного воспитания в коррекционно-развивающей работе.

    2 этап: практический (2023-2024 уч.г.) Задачи данного этапа:

- Разработать организационную модель проекта.

- Провести обследование детей согласно разработанным диагностическим критериям и оптимальным пробам.

- Внедрить модель проекта и построить коррекционно-развивающий  процесс по развитию мелкой моторики на основе предлагаемого проекта.

    После проведения обследования полученные данные заносятся в диагностическую таблицу, что помогает проанализировать результаты обследования мелкой моторики по трем уровням: низкий уровень (-) – ребенок не выполняет упражнение, средний уровень (+-) – упражнение выполняет после нескольких попыток, высокий уровень (+) – упражнение выполняет сразу и без ошибок.

 Результаты обследования уровня развития

мелкой моторики (начальный этап)

        Обследование показало, что на начальном этапе обучения общий уровень развития мелкой моторики составил 23%.

Уровень развития мелкой моторики в процентах (начальный срез)

    Согласно результатам обследования в индивидуальную коррекционно-развивающую программу на каждого ребенка вносятся рекомендации по развитию мелкой моторики. В конце каждой недели в «Тетради преемственности» воспитателям даются указания для работы с детьми, которым необходима дополнительная индивидуальная работа, в выходные дни. Позитивные изменения в развитии мелкой моторики фиксируются в «Дневниках наблюдений»,  заводимых на каждого ребенка.

    Развитие мелкой моторики осуществляется поэтапно, с постепенным усложнением. Автором определены конкретные задачи на каждом этапе обучения.    

    Задачи 1 этапа обучения:

- Учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога.

- Формировать специфические навыки в действиях рук – захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

- Формировать умение выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям педагога.

- Развивать навык осязательного восприятия предметов.

    Задачи 2 этапа обучения:

- Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

- Закреплять специфические навыки в действиях рук – захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

- Формировать умение выполнять задания с мелкими предметами по образцу, по словесной инструкции.

- Продолжать развивать навык осязательного восприятия предметов.

    Реализации проекта способствуют проведение коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики в соответствии с комплексно-тематическим принципом организации педагогического процесса и план-график выполнения контрольных мероприятий с детьми. Особенностью перспективного плана является объединение всех видов детской деятельности по развитию мелкой моторики, включающих совместную со взрослым и самостоятельную деятельность детей, в течение недели вокруг одной лексической темы.

Комплексно-тематическое  планирование работы по развитию мелкой моторики рук у детей младшей группы

    В соответствии с современной линией обновления дошкольного образования содержание работы по развитию мелкой моторики при ознакомлении с миром природы автором проекта распределено в зависимости от характера выполнения двигательных упражнений по 4 блокам педагогического процесса:

    1 Блок. Пальчиковые игры с использованием кинестетического праксиса: «Зайка», «Коза», «Деревья», «Елка», «Курочка», «Петушок», «Лиса», «Лапки», «Солнышко», «Птенчики», «Улитка», «Жук» и др.

    Пальчиковые игры с использованием кинетического праксиса: «Кошка»», «Осень», «Медведь», «Этот пальчик в лес пошел…», «Зайка и барабан», «Заяц и ежик», «Дятел», «Сидит белка на тележке…» и др.

    Использование стихотворных текстов при проведении пальчиковых игр способствует развитию артикуляции, словарного запаса, а произнесение звукоподражаний при изображении  пальчиками животных, птиц, насекомых уточняет и закрепляет произношение звуков.

    2 блок.  Самомассаж пальцев и кистей рук. 

    Предусматривает проведение игровых упражнений: «Покатаем шишку, орех, камушки», «Ежи» (с использование массажной расчески), «Котята Тим и Том…» (с использованием массажного мячика), а также использование специально изготовленных по рекомендации автора массажных ковриков. Самомассаж пальцев сопровождается чтением стихов, связанных с экологической тематикой: «Вырос у нас чесночок», «Гусенок», «Кусается сильно котенок-глупыш…», что способствует расширению словарного запаса.  

    3 блок. Упражнения с предметами. Используются самые простые и доступные предметы: мозаика, счетные палочки, шнуровка, строительный материал, персонажи пальчикового кукольного театра, природный материал: семена растений, зернышки, шишки, орехи.

     Выполнение упражнений с предметами предусматривает наряду с традиционными применение нетрадиционных приемов: использование штампов, обрывание цветной бумаги и посыпание ею рисунка-раскраски, оплетание игрушек лентами, скатывание и разглаживание бумажных комков.

    Авторские игры, используемые в данном блоке: «Волшебные пуговки», «Коробка с сюрпризами». Создавая игровую ситуацию: «Украсим полянку с пуговками узорами и пройдем по пуговкам пальчиками в гости к мишке (зайке,  белочке)», педагог побуждает ребенка закрутить цветные нити вокруг пришитых на картон пуговиц и пройти по пуговкам пальчиками. В игре «Коробка с сюрпризами» ребенок открывает «домики» - ячейки коробки, достает мелкие игрушки из ячеек, называет их, подбирает обобщающее слово для каждой группы предметов. Игры способствует развитию координации движений пальцев и кисти, подвижности пальцев, хватательных движений, словарного запаса.

    4 блок. Развитие тактильных ощущений. Предусматривает сравнение контрастных природных материалов и объектов: горячее-холодное (вода, снег), сухое-мокрое (песок, вода), колючее-пушистое (ежик, зайка), мягкое-твердое (мех, дерево) на основе тактильных ощущений. Игры данного блока: «Какая, какой?», «Пересыпаем крупу, зернышки», «Пальчиковый бассейн», «Чудесный мешочек» и др.

    Авторские игры данного блока: игры «Угадай» и «Веселые мешочки». Игра «Угадай»: ребенок опускает кисти рук в емкость, заполненную каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, любые мелкие предметы), и в течение минуты как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается емкость с другой фактурой наполнителя. Далее ребенок с закрытыми глазами отгадывает содержимое емкости, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

    Для проведения игры «Веселые мешочки» используются разноцветные мешочки из ситцевой ткани с разным содержимым (фасоль, горох, пшено, гречка, вермишель, рожки) с пришитыми к ним липучками.  Ребенок должен найти два мешочка с одинаковым содержимым и соединить их при помощи липучки.

    Нетрадиционные приемы данного блока предусматривают игры в зоне песка и воды. При проведении игр все действия сопровождаются речью, как со стороны педагога, так и со стороны детей. Примеры игр в зоне песка: «Отпечатки наших рук», «Рисуем на песке (овощи, фрукты, цветок, птички, солнышко и т.д.)», «Дождик», «Что же спрятано в песке?», «В гости к животным». Примеры игр в зоне воды: «Тонет, плавает»,  «Ловим рыбку».

        Авторская игра с водой для развития тактильных ощущений и подвижности пальцев: «Путешествие в воде». В миску с водой комфортной для ребенка температуры помещаются пуговицы разных размеров, скорлупки от грецких орехов, камушки, ракушки, кусочки ткани. Создавая игровую ситуацию: «Твои пальчики – осьминоги (человечки, рыбки), они путешествуют в воде и ищут таинственные клады», педагог предлагает ребенку выловить предметы (гладкие, шершавые, тяжелые, легкие).

    Для развития мелкой моторики по всем блокам работы автор предлагает использовать универсальный тренажер «Наши пальчики играют». В ячейки коробки от акварельных красок помещаются предметные картинки с изображениями объектов природы для выполнения пальчиковых игр, разнообразные крупы для выполнения самомассажа и развития тактильных ощущений. При передвижении по ячейкам пальчиками ребенок развивает их подвижность. В конце пути ребенок находит клад – монетку и вынимает ее, развивая указательный тип хватания.

    Организация работы предусматривает включение развития мелкой моторики в разнообразные виды деятельности детей: в занятия, в игры, в свободную деятельность детей, как в первой, так и во второй половине дня. Для повышения двигательной активности можно проводить  пальчиковую гимнастику стоя, в сочетании с речевым сопровождением, причем проводить перед каждым занятием рисования, после занятий, требующих напряженной работы мелкой мускулатуры пальцев (работа с мелкими предметами, лепка).

    Новые формы организации совместной деятельности ребенка и педагога на индивидуальных занятиях для осуществления индивидуально-личностного и дифференцированного подходов:

- В случае отказа ребенка от выполнения упражнения педагог никогда не принуждает, а пытается разобраться в причинах отказа, и, если возможно, ликвидирует их, изменив задание или поменяв игру.

- Педагог и ребенок находятся в состоянии постоянного сотрудничества, совместно ставят задачи игрового упражнения, дают оценку выполненной работе.

- Темп работы выбирает сам ребенок, педагог не торопит его.

    Самомассаж и действия с предметами для нормализации психоэмоционального  состояния рекомендуется сопровождать спокойной музыкой.

    3 этап: заключительный (май 2024 г.) Задачи этапа:

- Провести диагностику уровня развития мелкой моторики.

-  Осуществить анализ эффективности проекта с формулировкой выводов.

- Обобщить и распространить опыт, представленный в проекте.

    Ожидаемые результаты вследствие реализации проекта:

- повышение уровня развития мелкой моторики путем внедрения эффективных методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

- повышение качества и темпа работы по развитию речи детей;

- положительные результаты диагностики и высокий уровень эффективности проведенной работы.

    Результаты инновационных изменений проекта имеют продуктный и субъектный характер. Материальными продуктами являются новая коррекционно-развивающая программа, видеоматериалы, мастер-класс, оборудование и материалы для игр по развитию мелкой моторики соответственно задачам развития и возрасту детей. Субъектный результат инновационных изменений проекта представляет социальные, культурные, психологические изменения в сознании детей:

- адаптация детей  к окружающей жизни и подготовка к последующим этапам обучения: познание мира природы, освоение различных способов деятельности, успешное овладение навыками самообслуживания;

- развитие речи, мышления, воображения и других психических процессов;

- формирование у детей положительных черт личности: познавательной мотивации, активности, самостоятельности, ответственности, развитие чувства сотрудничества и взаимодействия;

- снятие напряжения и уравновешивание нервно-психических процессов;

- укрепление здоровья и повышение устойчивости организма детей к заболеваниям.

    Для определения степени достижения поставленных целей и задач в конце года вновь было проведено обследование детей по тем же критериям диагностического анализа, что и на начальном этапе, но с добавлением оптимальных диагностических проб для определения уровня развития кинестетического праксиса - упражнений: «Птичка», «Белочка»; для определения уровня кинетического праксиса - «Дятел», «Медведь». Для определения уровня развития тактильных ощущений - определить на ощупь 5 игрушек-животных (зайка, мишка, ежик, лиса, белка).  

     Количественная оценка результатов показала, что созданная система работы по развитию мелкой моторики дала положительные результаты.  Общий уровень развития мелкой моторики на контрольном этапе составил 95%, положительная динамика наблюдается на 72%.

Результаты обследования уровня развития

мелкой моторики (контрольный этап)

Уровень развития мелкой моторики

в процентах (контрольный срез)

Сравнительные диаграммы уровня развития мелкой моторики на начальном и контрольном этапах обучения.

Диаграмма уровня развития мелкой моторики

Диаграмма уровня развития кинестетического праксиса

Диаграмма уровня развития кинетического праксиса 
                                                                                                                       

Диаграмма уровня развития хватательных движений

Диаграмма уровня развития подвижности пальцев 
Диаграмма уровня развития тактильных ощущений 

Качественная оценка результатов также показала положительные результаты работы:

- овладение детьми разнообразными пальчиковыми упражнениями;

- увеличение подвижности пальцев;

- улучшение точности и координации движений;

- развитие тактильных ощущений;

- овладение методом указательного захвата предметов;

- улучшение качества речи: развитие артикуляционной моторики, четкости произношения звуков, расширение словарного запаса;

- развитие внимания, памяти,  мышления, работоспособности,  пространственной ориентации, воображения.

    Эффективность проекта состоит:

- в создании условий для своевременной диагностики по выявлению уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста;

- в повышении качества работы путем использования традиционных и нетрадиционных технологий по развитию мелкой моторики;

- в подготовке детей младшего дошкольного возраста к последующим этапам работы по развитию мелкой моторики;

- в накоплении творческого инновационного материала для осуществления эффективной работы по развитию мелкой моторики при ознакомлении с миром природы;

- в значительном повышении уровня профессиональной компетентности, творческой инициативы педагогов.

Используемая литература:

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО Астрель, 2006.
2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб., 2005.
3. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.
4. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! – СПб.: Литера, 2009.
5. Новиковская О.А. Пальчиковая гимнастика. – СПб.: ООО Сова, 2010.
6. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
7. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика. – М.: Академия, 2005 г.
8.  Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 1998.
9.  Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М., 2008.