АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА воспитанников второй младшей группы «Почемучки» комбинированной направленности с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)
Цель рабочей программы: создание системы комплексной помощи ребенку в освоении основной образовательной программы ДОУ, коррекции недостатков в его психическом развитии, социальной адаптации.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 aop_vtoraya_mladshaya_gruppa.docx | 230.55 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Радуга»
Принята на заседании педагогического совета протокол № 1 от «31» августа 2024г. | Рассмотрено на заседании Совета родителей протокол № 4 от «25» мая 2023г. | Утверждено приказом заведующего МАДОУ «Детский сад «Радуга» от «31» августа 2024г. № |
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
воспитанников второй младшей группы «Почемучки» комбинированной направленности
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
Воспитатели:
Борисенко А.В.
Долдина О.А.
2024г.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная программа сопровождения разработана на основании следующих нормативно-правовых документах:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021);
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Постановление «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2021г. № 28;
- Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2013 № Ир-252/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- Постановления Правительства ХМАО-Югры «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» №543-п от 13.12.2013г.
- Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой Мозайка – Синтез Москва 2020;
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи (общим нарушением речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Санкт -Петербург Детство-Пресс 2018.
Содержание индивидуальной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают коррекцию речевого дефекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому.
Цель рабочей программы: создание системы комплексной помощи ребенку в освоении основной образовательной программы ДОУ, коррекции недостатков в его психическом развитии, социальной адаптации.
Задачи:
- Скорректировать процессы, вызывающие речевой дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия на ребенка с речевой патологией.
- Обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у ребенка среднего дошкольного возраста.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по медицинским, социальным, психологическим и другим вопросам.
Реализация цели осуществляется в процессе интеграции видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной и художественного чтения.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и ребенка и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Объём учебного материала соответствует возрастным и физиологическим требованиям, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации ребенка.
Основой коррекционной работы с данным ребенком является тематический подход, позволяющий организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, что очень важно, как для восприятия речи, так и для её актуализации, способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях. Весь материал с учётом постепенного усложнения разделён на 3 периода: 1 период: сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период: декабрь, январь, февраль; 3 период: март, апрель, май.
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика на воспитанника
Ф.И.О:
Дата Рождения:
Форма организации образования: очная
Группа: вторая младшая группа комбинированной направленности «Почемучки».
Общие сведения.
Дата поступления в образовательную организацию МАДОУ «Детский сад «Радуга»
Программа обучения (полное наименование): Основная образовательная программа дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга», разработанная на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы;
Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка в образовательной организации: пропуски детского сада по причине болезни.
Социальный статус семьи полная
Состав семьи:
Ф.И.О. матери: (законного представителя)
Возраст: года Образование средне-специальное:
Место работы: Филиал МАДОУ «Детский сад «Радуга» п.Агириш»
Ф.И.О. отца: (законного представителя)
Возраст __ Образование среднее
Место работы: ФКУ Центроспас-Югория, водитель.
Сестры, братья, др. родственники:
Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребенка: Рома проживает с мамой, папой и двумя сестрами в собственном жилье, 3-х комнатной благоустроенной квартире. Рома проживает в комнате с родителями и младшей сестрой. Есть отдельное спальное место, уголок, в котором имеются: настольные игры, игрушки, конструкторы, детские книжки, соответствующие его возрасту, развивающие игры.
Тип семейного воспитания: внеситуативно-познавательная. Характер взаимоотношений в семье: доверительный
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы не проводилась
Трудности, переживаемые в семье: трудностей нет.
Отношение семьи к трудностям ребенка Родители Ромы к трудностям своего сына относятся с пониманием, стремятся помочь, принимают активное участие в жизни группы и ДОУ, готовы сотрудничать не только с педагогами группы, но и специалистами детского сада.
Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:
1.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: двигательное, коммуникативно-личностное развитие на момент поступления в образовательную организацию отставало от возрастной нормы, Адаптация прошла на среднем уровне.
2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:
Ребенок пришёл в детский сад в 1г. 10 месяцев уже с имеющейся задержкой речевого развития. Культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, культуры поведения (здороваться, прощаться, благодарить) не сформированы. Крайне бедный словарный запас (мама, папа, пока, дай), звукопроизношение не в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи не сформирован, изолированно произносит не все звуки. По слову взрослого мальчик не всегда может находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела. Не всегда понимает игровые и бытовые действия, понимает цвета предметов, контрастные размеры (большой - маленький). Интерес к музыке не проявляет, может выполнять простые плясовые движения. Сенсорный опыт не сформирован. Рома только с помощью взрослого может правильно собрать пирамидку, составить разрезанные картинки из двух частей, соотносить плоскостные фигуры с отверстиями дидактической коробки. Не всегда различает предметы по величине и форме. С трудом вступает в игровую деятельность, делится игрушками. Предпочитает играть один.
2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики качественно в соотношении с возрастными нормами развития:
Социально – коммуникативное развитие:
Коммуникативные навыки сформированы недостаточно, ребенок не понимает условия и правила, предлагаемых ему игр, зачастую проявляет нежелание принимать в них участие. Рома с трудом идёт на контакт с незнакомыми взрослыми, на замечание и просьбу взрослого реагирует, но не всегда выполняет то, что требуют от него. Не всегда соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в группе, в общественных местах, во время прогулок активен и всегда находит себе занятие по интересам. Редко вступает в игровую деятельность со сверстниками, предпочитает играть один. Мальчик доброжелательный, может пожалеть сверстника, обнять его, помочь. С трудом выполняет трудовые поручения, так как не всегда понимает инструкции взрослого. Советы воспитателя по выполнению игровой роли, правил игры не выполняет. Не ориентируется в помещении группы. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы не достаточно.
Окружающий мир:
Ребенок знает, но не называет свое имя, имена мамы, папы, бабушки. Недостаточно имеет представление о человеке: его внешних физических особенностях (голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и т.д.). Имеет понятия об окружающих предметах, которые встречаются в его обиходе (показывает их в окружающей обстановке). С помощью картинок различает профессии: доктор, пожарный, парикмахер. Недостаточно имеет элементарные представления о растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.), домашних животных (кошка, собака, петушок, курочка и т.д.). Не может выделить происходящие изменения в природе: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности. Не может классифицировать предметы по общему признаку (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель) и обобщать их, одним словом.
Формирование математических элементарных представлений:
Девочке очень сложно выполнять любые познавательные задачи, так как ребенок не понимает инструкцию. Затрудняется в определении количества предметов («один», «много»). Не различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Затрудняется в группировке предметов по цвету, размеру, форме. Пространственные и временные представления не сформированы. Ребенок не знает, где право и лево, верх и низ, в пространстве ориентируется плохо. Части суток, времена года не знает.
Речевое развитие:
Связная речь отсутствует. Рома с удовольствием рассматривает сюжетные картинки, но не может рассказать об увиденном. Не может ответить на вопросы взрослого, повторить предложение, читать наизусть небольшие стихотворения даже при помощи взрослого. Словарный запас не соответствует возрасту. Воспитанник не всегда понимает обращённую речь, значение слов, название окружающих предметов. Не умеет различать и называть существенные детали и части предмета, качество, особенности, поверхности. Не понимает обобщающие слова. В произвольном общении речь ребёнка состоит в основном из отдельных звуков «м», «ы», «к». Предложениями не говорит, произносит только некоторые единичные слова (мама, папа, пока, дай).
Изобразительная деятельность:
Ведущая рука правая; не умеет правильно держать карандаш и кисть (слабый нажим). Изобразить предметы в рисунках может только с помощью взрослого. Недостаточно владеет простыми техническими умениями работы с деталями и простейшими способами соединения и размещения их в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка). Испытывает трудности в построении простейших конструкций (дом, поезд, машина, горка и др.) по образцу, по словесным инструкциям. Путает основные детали строительного материала (показывает их, но не называет).
Музыкальная деятельность:
Мальчик без особого интереса слушает музыкальные произведения, песни не исполняет. Может выполнять некоторые простые танцевальные движения: притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Различает некоторые музыкальные инструменты, но не называет их: барабан, металлофон. Замечает изменения в звучании (тихо - громко).
«Физическое развитие»:
Ребенок имеет недостаточные навыки в основных видах движений. Умеет ходить и бегать, испытывает трудности в беге в разных направлениях по указанию взрослого. Может ползать на четвереньках, недостаточно разнообразно действует с мячом. Испытывает трудности в прыжках на двух ногах.
Уровень сформированности познавательной и речевой деятельности значительно отстает от возрастной нормы.
3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка, практической, игровой и продуктивной деятельности (по каждой из перечисленных линий): незначительная. Коммуникативно-личностная, двигательная деятельность имеет положительную динамику, отмечается незначительная положительная динамика по познавательному развитию, крайне незначительная по речевому развитию.
4.Динамика освоения программного материала:
Коммуникативно – личностное развитие:
Крайне незначительная динамика развития у ребенка умений взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Совместные занятия с воспитателем не всегда вызывают интерес. С радостью занимается тем, что его больше всего привлекает (игры с машинками).
Познавательное развитие:
Динамика развития в данном направлении слабая: имеет недостаточные представления о растительном мире, домашних животных, различает и показывает деревья, траву, цветы, овощи, фрукты и т.д., показатели не соответствуют данному возрасту.
Речевое развитие:
Отсутствует динамика в данном направлении. Речевое развитие недостаточно для данной возрастной категории. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью.
Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации:
«Физическое развитие»:
Динамика в физическом развитии отмечается в умении бросать и ловить мяч.
Динамика освоения программного материала:
Наблюдается крайне незначительная положительная динамика по всем образовательным областям основной образовательной программы дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга»
5. Особенности, влияющие на результативность обучения:
- мотивация к обучению не проявляется,
- работоспособность – ниже среднего, темп деятельности - медленный, утомляемость в пределах ниже возрастной нормы; истощаемость - средняя, внимание - неустойчивое;
- эмоциональная неуравновешенность, коммуникативная направленность в речи отсутствует;
- в разных видах деятельности бывает заторможен.
7. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать): не проводилась.
8. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы:
- не проводилась.
9. Общий вывод: необходимо определение образовательного маршрута и создания условий для коррекции нарушений речевого развития.
Характеристика на воспитанницу
Ф.И.О:
Дата Рождения: 29.09.2020
Форма организации образования: очная
Группа: вторая младшая группа комбинированной направленности «Почемучки»
Общие сведения.
Дата поступления в образовательную организацию (далее ОО) 17.11.2020 МАДОУ «Детский сад «Радуга»,
Программа обучения (полное наименование): Основная образовательная программа дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга», разработанная на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы;
Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка в образовательной организации: переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию.
Социальный статус семьи (неполная)
Состав семьи: (перечислить, с кем проживает ребенок - родственные отношения и количество детей/взрослых).
Ф.И.О. матери: (законного представителя)
Возраст: ___ Образование: среднее
Место работы Лесопильные заводы Югры, уборщик территории.
Сестры, братья, др. родственники: братья .
Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребенка: Воспитанница с мамой и братьями проживают в съёмном жилье , 3-х комнатной благоустроенной квартире. У Саши своя отдельная комната. Есть уголок, в котором имеется все необходимое для развития ребенка данного возраста (игрушки, книги, развивающие игры).
Тип семейного воспитания:
- внеситуативно-познавательная,
характер взаимоотношений в семье: демократический
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать): не проводилась
Трудности, переживаемые в семье: Мать одна воспитывает троих детей.
Отношение семьи к трудностям ребенка Участие в воспитании дочери Екатерина Ивановна принимает регулярно. Мама посещает родительские собрания, принимает участие с ребенком в конкурсах, готова к сотрудничеству. Помимо мамы, поддержку оказывает бабушка Галина Вадимовна (иногда забирает внучку из детского сада, оказывает помощь в изготовлен поделок к конкурсам).
Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:
1.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: познавательное, речевое, двигательное, коммуникативно-личностное развитие на момент поступления в образовательную организацию неравномерно отставало от возрастной нормы. Адаптация прошла легко. Ребенок, как будто всегда посещал данную группу.
2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:
В детский сад девочка пришла с имеющейся задержкой речевого развития. Словарный запас довольно скуден, связная речь отсутствует. Коммуникативно – личностное развитие в норме, сразу пошла на контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Навыки самообслуживания у ребенка сформированы недостаточно. Вид у ребенка чистый и опрятный.
Познавательное развитие у ребенка на низком уровне. Саша испытывала трудности в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Девочка не могла выбрать предметы по заданным ориентирам. Плохо различала основные цвета, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Процесс рисования в отличие от лепки для Саши интересен. У воспитанницы присутствует интерес к познанию предметов. В поведении ребенка отмечалась активность, желание взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Социально – коммуникативное развитие:
Коммуникативные навыки достаточно сформированы. Не боится проявлять себя во взаимодействии со сверстниками, охотно контактирует. Инструкцию понимает в зависимости от сложности. Простые инструкции понимает достаточно быстро, по мере усложнения могут возникать трудности. Старается соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения в группе, в общественных местах, активна во время прогулок, старается найти себе занятие по интересам. При взаимодействии с детьми и взрослыми доброжелательна.
Окружающий мир:
Ребенок знает свое имя, имена мамы, братьев. Имеет представление о человеке, его внешних физических особенностях (голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и т.д.). Имеет понятия об окружающих предметах, которые встречаются в его обиходе (показывает их в окружающей обстановке). Имеет незначительные представления о растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.), домашних животных (кошка, собака, петушок, курочка и т.д.). Не может выделить происходящие изменения в природе: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности. Может классифицировать предметы по общему признаку (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель), но не может обобщать их одним словом.
Формирование математических элементарных представлений:
Может различать количество предметов (много-один). Различает геометрические фигуры (круг, квадрат). Затрудняется в группировке предметов по цвету, размеру, форме.
Значительно отстает речевое развитие у ребенка:
Имеются трудности в произношении. Речь ребенка непонятна для окружающих. Отсутствует грамматическая структура речи. Не умеет различать и называть существенные детали и части предмета, качество, особенности, поверхности. Не понимает обобщающие слова. Понимает обращённую речь, значение слов, название окружающих предметов, знает части тела, но не называет. Связная речь не сформирована. Саша повторяет не все простые слова и не всегда понятно и четко произносит.
Изобразительная деятельность:
Ведущая рука правая; карандаш и кисть держит в кулаке (нажим слабый); изображённые предметы не всегда узнаваемы. Владеет простыми техническими умениями работы с деталями и простейшими способами соединения и размещения их в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины) и вертикали (башенка); испытывает трудности в построении простейших конструкций (дом, горка и др.) по образцу, по словесным инструкциям. Не всегда различает основные детали строительного материала (показывает их, называет на «своем» языке).
Музыкальная деятельность:
Слушает музыкальное произведение, пытается подпевать песни. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Не различает и не называет музыкальные инструменты: барабан, металлофон. Замечает изменения в звучании (тихо - громко).
«Физическое развитие»:
Саша владеет элементарными навыками самообслуживания, старается одеваться самостоятельно (частичная помощь взрослого присутствует). Имеет навыки в основных видах движений. Умеет ходить и бегать, ползать на четвереньках. Испытывает трудности в прыжках на двух ногах. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния, бросать и ловить мяч двумя руками.
Познавательное и речевое развитие значительно отстает от возрастной нормы. Двигательное и коммуникативно-личностное развитие в пределах возрастной нормы.
3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка: крайне незначительная.
Коммуникативно – личностное развитие:
Крайне незначительная динамика развития у ребенка умений взаимодействовать со взрослыми и сверстниками по причине не сформированной речи. Девочка проявляет активность на занятиях и в игре.
Познавательное развитие:
Динамика развития в данном направлении незначительная: имеет представления о растительном мире, домашних животных, различает и показывает деревья, траву, цветы, овощи, фрукты и т.д., показатели не соответствуют данному возрасту.
Речевое развитие:
Незначительная динамика в произношении звуков. Знания по развитию речи недостаточны для данной возрастной категории. Пассивный и активный словари характеризуются бедностью.
- Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации:
«Физическое развитие»:
Динамика в физическом развитии отмечается в умении ходить и бегать в разных направлениях по указанию взрослого, выполнять прыжки на двух ногах.
4.Динамика освоения программного материала: Наблюдается незначительная положительная динамика по всем образовательным областям основной образовательной программы дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга».
5. Особенности, влияющие на результативность обучения:
- мотивация к обучению проявляется;
- работоспособность – средняя, темп деятельности - умеренный, утомляемость в пределах возрастной нормы; истощаемость - средняя, внимание - устойчивое;
- иногда проявляется эмоциональная неуравновешенность, коммуникативная направленность в речи присутствует;
- в разных видах деятельности бывает: спокойна. активна.
7. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать): не проводилась.
8. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы:
- не проводилась.
9. Общий вывод: необходимо определение образовательного маршрута и создания условий для коррекции нарушений речевого развития.
Характеристика на воспитанницу
Ф.И.О:
Дата Рождения: 05.03.2020г
Форма организации образования: очная
Группа: вторая младшая группа комбинированной направленности «Почемучки»
Общие сведения.
Дата поступления в образовательную организацию Филиал МАДОУ детский сад «Радуга» 01.09.2021г
Программа обучения Основная образовательная программа дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга», разработанная на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы;
Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка в образовательной организации: наличие частых, хронических заболеваний или пропусков учебных занятий;
Социальный статус семьи: полная;
Состав семьи: Мать –Марина Михайловна
Отец –Ильмир Фанитович
Брат - Вячеславович
Ф.И.О. матери: Марина Михайловна
Возраст: Образование: среднее
Место работы: АО Югорский лесопромышленный холдинг, Мастер участка
Ф.И.О. отца: Ильмир Фанитович
Возраст: Образование: среднее
Место работы: АО Югорский лесопромышленный холдинг, Станочник-распиловщик
Брат: Егор Вячеславович Возраст
Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребенка: Жилье собственное, Лиза третий ребёнок в семье, проживает с мамой, папой и старшим братом в 3-х комнатной благоустроенной квартире. Лиза проживает в комнате с родителями. Есть отдельное спальное место, уголок, в котором имеются: настольные игры, игрушки, конструкторы, детские книжки, соответствующие его возрасту, развивающие игры.
Тип семейного воспитания: внеситуативно-познавательная. Характер взаимоотношений в семье: доверительный
Информация о проведении индивидуальной профилактической работы: Не проводилась
Трудности, переживаемые в семье: Трудностей нет
Отношение семьи к трудностям ребенка: Родители Лизы готовы к сотрудничеству, стремятся помочь, принимают активное участие в жизни группы и ДОУ, готовы сотрудничать не только с педагогами группы, но и специалистами детского сада
Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:
1.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию:
двигательное, коммуникативно-личностное развитие на момент поступления в образовательную организацию отставало от возрастной нормы, познавательное, речевое развитие значительно отставало от возрастной нормы.
2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: Ребенок пришёл в детский сад в 1г. 5 месяцев уже с имеющейся задержкой речевого развития. Культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, культуры поведения (здороваться, прощаться, благодарить) не сформированы. Крайне бедный словарный запас (мама, папа, пока, дай), звукопроизношение не в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи не сформирован, изолированно произносит не все звуки. По слову взрослого девочка не всегда может находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, понимает цвета предметов, контрастные размеры (большой - маленький). Интерес к музыке не проявляет, может выполнять простые плясовые движения. Сенсорный опыт не сформирован. Лиза только с помощью взрослого может правильно собрать пирамидку, составить разрезанные картинки из двух частей, соотносить плоскостные фигуры с отверстиями дидактической коробки. Не всегда различает предметы по величине и форме. Чаще всего вступает в игровую деятельность, делится игрушками. С желанием вступает в контакт со сверстниками, играет вместе.
Социально – коммуникативное развитие:
Коммуникативные навыки сформированы недостаточно, не всегда понимает условия и правила, предлагаемых Лизе игр, зачастую проявляет нежелание принимать участие в играх с правилами. Лиза не всегда идет на контакт с незнакомыми взрослыми, на замечание и просьбу взрослого реагирует, но не всегда выполняет то, что требуют от нее. Не всегда соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в группе, в общественных местах, во время прогулок активна и всегда находит себе занятие по интересам. Легко вступает в игровую деятельность со сверстниками. Девочка доброжелательна, может пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Трудовые поручения выполняет не всегда, так как не всегда понимает инструкции взрослого. Советы воспитателя по выполнению игровой роли, правил игры не всегда выполняет. Не ориентируется в помещении группы. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы достаточно.
Окружающий мир:
Ребенок знает, но не называет свое имя, имена мамы, папы, бабушки. Недостаточно имеет представление о человеке: его внешних физических особенностях (голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и т.д.). Имеет понятия об окружающих предметах, которые встречаются в его обиходе (показывает их в окружающей обстановке). С помощью картинок различает профессии: доктор, пожарный, парикмахер. Недостаточно имеет элементарные представления о растительном мире (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.), домашних животных (кошка, собака, петушок, курочка и т.д.). Не может выделить происходящие изменения в природе: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности. Не может классифицировать предметы по общему признаку (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель) и обобщать их, одним словом.
Формирование математических элементарных представлений:
Девочке очень сложно выполнять любые познавательные задачи, так как ребенок не всегда понимает инструкцию. Затрудняется в определении количества предметов («один», «много»). Не различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Затрудняется в группировке предметов по цвету, размеру, форме. Пространственные и временные представления не сформированы. Ребенок не знает, где право и лево, верх и низ, в пространстве ориентируется плохо. Части суток, времена года не знает.
Речевое развитие:
Связная речь отсутствует. Лиза с удовольствием рассматривает сюжетные картинки, но не может рассказать об увиденном. Не может ответить на вопросы взрослого, повторить предложение, читать наизусть небольшие стихотворения даже при помощи взрослого. Словарный запас не соответствует возрасту. Девочка не всегда понимает обращённую речь, значение слов, название окружающих предметов. Не умеет различать и называть существенные детали и части предмета, качество, особенности, поверхности. Не понимает обобщающие слова. Предложениями не говорит, произносит только некоторые единичные слова (мама, папа, пока, дай).
Изобразительная деятельность:
Ведущая рука левая; не умеет правильно держать карандаш и кисть (слабый нажим). Изобразить предметы в рисунках может только с помощью взрослого. Недостаточно владеет простыми техническими умениями работы с деталями и простейшими способами соединения и размещения их в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка). Испытывает трудности в построении простейших конструкций (дом, поезд, машина, горка и др.) по образцу, по словесным инструкциям. Путает основные детали строительного материала (показывает их, но не называет).
Музыкальная деятельность:
Девочка без особого интереса слушает музыкальные произведения, песни не исполняет. Может выполнять некоторые простые танцевальные движения: притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Различает некоторые музыкальные инструменты, но не называет их: барабан, металлофон. Замечает изменения в звучании (тихо - громко).
«Физическое развитие»:
Ребенок имеет недостаточные навыки в основных видах движений. Умеет ходить и бегать, испытывает трудности в беге в разных направлениях по указанию взрослого. Может ползать на четвереньках, недостаточно разнообразно действует с мячом. Испытывает трудности в прыжках на двух ногах.
3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка, практической, игровой и продуктивной деятельности (по каждой из перечисленных линий): Коммуникативно-личностная, двигательная деятельность имеет положительную динамику, отмечается положительная динамика по познавательному развитию, незначительная по речевому развитию.
4.Динамика освоения программного материала: Наблюдается незначительная положительная динамика по всем образовательным областям основной образовательной программы дошкольного образования филиала МАДОУ д/с «Радуга»
5. Особенности, влияющие на результативность обучения:
-мотивация к обучению - мотивация к обучению проявляется,
- работоспособность – средняя, темп деятельности - средний, утомляемость - средняя; внимание - неустойчивое;
- эмоционально устойчива, коммуникативная направленность в речи присутствует на недостаточном уровне;
- в разных видах деятельности: активна и доброжелательна.
Отношение семьи к трудностям ребенка.
Родители всегда проявляют интерес к проблемам ребенка, интересуются, как усваивает программу, какие затруднения испытывает.
7. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать): не проводилась
8. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы:
- не проводилась.
9. Общий вывод: необходимо определение образовательного маршрута и создания условий для коррекции нарушений речевого развития.
1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы
Содержание данной программы опирается как на общие педагогические принципы, так и принципы коррекционно-специфической направленности:
- принцип деятельного подхода;
- принцип комплектности;
- принцип системного подхода;
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип учета «зоны ближайшего развития»;
- онтогенетического принципа;
- принцип социально-адаптирующей направленности образования;
- принцип использования и интеграции разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционных работ;
- принцип расположения речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу;
- принцип учета индивидуальных особенностей ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.
1.3. Основные принципы построения системы коррекционной работы
Содержание данной программы опирается как на общие педагогические принципы, так и принципы коррекционно-специфической направленности:
- принцип деятельного подхода;
- принцип комплектности;
- принцип системного подхода;
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип учета «зоны ближайшего развития»;
- онтогенетического принципа;
- принцип социально-адаптирующей направленности образования;
- принцип использования и интеграции разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционных работ;
- принцип расположения речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу;
- принцип учета индивидуальных особенностей ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.
1.4. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной Программы для детей с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.5. Система оценки результатов освоения программы
Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются по мониторингу. Мониторинг проводится два раза в год: в сентября и в мае на основе заполнения карт развития в соответствии с моделью педагогической диагностики индивидуального развития ребенка, на основе пособия «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада», автора Верещагиной Н.В., в котором содержится структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в дошкольной образовательной организации любой направленности (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной). Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (общим недоразвитием речи)» Нищевой Н.В. и динамики развития детей.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в детском саду;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительная деятельность;
- музыка.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе федеральной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (АОП) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При составлении АОП необходимо ориентироваться:
- на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления АОП, выстраиваемой на основе ФОП группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В АОП определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т.д.
Реализация АОП ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума ДОО с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
- регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
- регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК) ДОО.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют логопед, психолог, воспитатель и другие специалисты ДОУ в соответствии с планом (программой) работы по сопровождению воспитанника. Координация реализации адаптированных программ для детей с ОВЗ осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума ДОО с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в ее реализации.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) на основе программы коррекционной работы
Принципы формирования программы коррекционной работы.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации (группы), осуществляющие образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
№ п/п | Направления деятельности | Содержание деятельности |
1 | Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого медико педагогической помощи в условиях образовательной организации | своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка; анализ успешности коррекционноразвивающей работы; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
|
2 | Коррекционно развивающая работа - своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации |
|
3 | Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся |
|
4 | Информационно просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками |
|
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития детей оказание им квалифицированной помощи в освоении федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- разностороннее развитие детей с ОВЗ с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
Коррекционно-развивающая деятельность организована как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приёмами и применяемыми видами деятельности.
Основными задачами работы педагога-психолога являются:
- сенсомоторное развитие – развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов через освоение новых по содержанию, структуре и характеру предметных действий и освоение сенсорных эталонов;
- формирование пространственных представлений – разработка и использование системы игр и упражнений для практической ориентировки детей в пространстве, обследования его свойств и использование языковых средств их выражения; формирование представлений о схеме собственного тела с целью создания предпосылок и основы формирования более сложных систем ориентации в пространстве; различение правой и левой частей тела; дифференцировка основных пространственных направлений при активном передвижении в пространстве; ориентировка в двухмерном пространстве - пространстве листа, игрового поля и т.п.;
- развитие эмоционально-волевой сферы – работа, направленная на расширение представлений детей об основных эмоциях, развитие умения понимать эмоциональные состояния других людей, осознавать и контролировать собственные эмоциональные проявления, регулировать собственное поведение, понимать, использовать и создавать различные системы правил, требований, договоренностей и т.п.;развитие коммуникативных компетенций – разработка и использование системы игр и упражнений, способствующих расширению поведенческого репертуара детей, гибкости и адаптивности в выборе ими средств общения, повышение навыков продуктивного взаимодействия и формирование умения работать в группе и решать общую задачу из разных позиций (вместе, рядом, по очереди) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- развитие игры и воображения – формирование и развитие умения создавать и удерживать воображаемую ситуацию, принимать в игровой контекст другого человека и встраиваться в него, овладевать правилами игры; развитие способности осмысливать и переосмысливать различные нормативы и образцы деятельности и ситуации, развитие способности творческого решения задач, умения видеть целое раньше частей, переносить функции с одного предмета на другой.
Основными задачами работы музыкального руководителя являются:
- воспитание любви и интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на музыку и в активной творческой музыкальной деятельности;
- развитие способности переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении;
- развитие музыкальных сенсорных способностей: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуквысотности; умение различать тембры детских музыкальных инструментов;
- развитие музыкальной памяти, ритмического чувства, музыкально-слуховых представлений и связывание их с простейшими музыкальными смыслами по ассоциации;
- формирование культуры движений, двигательных качеств (осанки, координации, выразительности, пластики);
- развитие речи средствами пения, ритмодекламации (расширение словаря, коррекция звукопроизношения и грамматического строя речи), памяти;
- развитие произвольности поведения: выдержки, внимания в процессе музыкальной исполнительской деятельности;
- воспитание интереса к музыке: побуждение детей прислушаться, потанцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах;
- формирование радостных ощущений от активного участия в музицировании.
Основные задачи работы инструктора по физической культуре:
- развитие умения выполнять основные виды движений, бега и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- развитие согласованных движений, а также разноименные и разнонаправленные движения; знание и подчинение правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
Ведущая роль в решении вопросов диагностики отклонений в развитии детей принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (далее - ППк). ППк – это совещательный орган, являющийся формой взаимодействия воспитателей, педагога–психолога, логопеда, медицинских работников и администрации ДОУ для решения задач адресной психолого-педагогической помощи детям. ППк предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также специалистам ДОУ в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. ППк является средством ранней профилактики, раннего выявления, коррекции и динамического наблюдения за воспитанником с ограниченными возможностями здоровья.
Работа специалистов ППк направлена на решение следующих задач:
- раннее выявление ребёнка с отставанием или риском отставания в развитии;
- направление ребёнка и его родителей в территориальную службу ранней помощи;
- определение актуального уровня развития ребёнка, описывающего как слабые, так и сильные стороны его социального, двигательного, познавательного, речевого и иного развития;
- разработку индивидуальной программы развития ребёнка;
- организацию психолого-педагогической работы в условиях специально организованной среды, отвечающей возможностям и особым образовательным потребностям ребёнка;
- психологическую поддержку семьи и периодическое консультирование её заинтересованных членов.
В системе этой работы:
- проведение индивидуальной работы с воспитанником и его родителями (тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК); интеграция ребенка в группу;
- проведение малых педагогических советов, административных советов;
- ведение карт наблюдений динамики усвоения навыков и знаний;
- посещение, взаимопосещение занятий, анализ занятий с точки зрения здоровьесбережения;
- диагностика воспитанника.
Основные области деятельности специалистов ППк
Специалисты | Область применения | Организация работы |
Представитель администрации | Руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности. | Сбор, оформление документов, анализ деятельности службы. Совместно со специалистами ПМПк разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами. |
Педагог-психолог | Психологическая диагностика, психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики. | Характеристика памяти: преобладающий механизм запоминания по модальности (зрительный, слуховой, моторный, комбинированный), соотношение произвольной и непроизвольной памяти, состояние кратковременной и долговременной памяти. Характеристика внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость).Особенности развития интеллекта. Готовность к школьному обучению. Личностные особенности ребенка. Особенности межличностных отношений ребенка. |
Учитель-логопед | Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком. | Особенности речевого развития ребенка. Возможности коррекции и прогноз. |
Воспитатель | Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательного закрепления льгот детям с ОВЗ и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции. | Характеристика семьи ребенка, особенностей взаимоотношений и стиля воспитания. Жилищно-бытовые условия, наличие оборудованного уголка для занятий и игры, детской литературы, игр и игрушек. Конфликтные аспекты в работе с семьей. |
Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры. Уровня сформированности целенаправленной деятельности (по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т.д.) | Навыки самообслуживания. Характер и взаимоотношения в коллективе детей и взрослых. Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности детей, на основе информации о ребенке | |
Музыкальный руководитель | Реализация используемых программ музыкального воспитания, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала. | Способности к творческой деятельности. Возможности использования эстет психотерапевтических приемов в коррекции проблем ребенка. |
Инструктор ФК | Реализация используемых программ физического воспитания, с учетом рекомендаций педагога-психолога. Развитие двигательных умений и навыков, формирование психомоторных функций. Проведение занятий с учетом рекомендаций врача детской поликлиники. | Активность на занятиях. Предпочтения в упражнениях. Понимание команд. Координация движений. |
Медицинская сестра | Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. | Результаты медицинского осмотра каждого ребенка: - группа здоровья; - соматическая патология; - рекомендации специалистов. |
- Организационный раздел
- Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта;
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки;
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
- Развивающая предметно-пространственная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).
Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников.
Центры | Оборудование |
Центр «Центр грамотности и письма» |
|
Художественный центр (книжный уголок) |
|
Центр «Наша Родина - Россия» |
|
Центр театрализованных (драматических) игр |
|
Центр музыки |
|
Центр для сюжетно-ролевых игр |
|
Центр строительства |
|
Центр конструирования из деталей + центр мелкой моторики |
|
Центр науки и естествознания |
|
Центр изобразительного искусства |
|
Спортивный центр |
|
Центр настольных игр |
|
Центр математики |
|
Уголок уединения |
|
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация деятельности в группе осуществляется на основе плана воспитательной работы на неделю (день). В основе планирования воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.); сезонным явлениям; народной культуре и традициям, реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.), воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач); события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты. Темы помогают организовать образовательную деятельность оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели). Ежегодно разрабатывается перечень тематических недель . Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Воспитатель имеет возможность для гибкого проектирования целостного образовательного процесса и строит деятельность по четырем блокам:
I блок. | II блок. | III блок. | IV блок. |
Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий. | Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей используется игра (сюжетная, дидактическая, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение художественной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, работу в книжном уголке | Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества с семьей |
Гибкость образовательного процесса позволяет организовывать образовательные события с учетом потребностей детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования детского сада в летний период). Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и забав);
- иные темы, связанные с миром человека.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
- три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи и (или) проводов зимы, Новый год;
- общегражданские праздники: День защитника Отечества, Международный женский день, День матери, День округа, День Победы.
Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники (День космонавтики), международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) - по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Общекультурные традиции в жизни детского сада:
- выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
- создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду; показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
- организовывать праздники-сюрпризы;
- проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями организации).
Традиции-ритуалы: общегрупповые ритуалы утреннего приветствия; вечернего прощания; дни рождения.
В Учреждении сложились устойчивые традиции:
Фольклорные мероприятия: "Колядки", "Масленица", «Вороний день».
Мероприятия в соответствии с календарем знаменательных дат и праздников: День матери; 23 февраля, 8 марта, День космонавтики, День знаний (1 сентября), День Победы, День рождения округа, День флага и т.д.
Спортивные мероприятия: дни здоровья, физкультурные праздники, досуги, развлечения.
Творческие: музыкальные праздники, развлечения, досуги; конкурсы рисунков и творческих работ детей; поздравительная открытка к 23 февраля
Мероприятия познавательной и социально-коммуникативной направленности: День открытых дверей (сентябрь), встреча с интересными людьми, экскурсии, открытые занятия, конкурс «Огород на окне»
Семейные творческие конкурсы и выставки: «Будь звездой»; «Мастерская Деда Мороза», снежные постройки, «Дары природы», а так же приуроченные к различном праздниками и событиям
Участие в мероприятиях муниципального уровня неотъемлемая часть традиционных мероприятий. Муниципальные конкурсы: «Фестиваль детского творчества «Весеннее настроение»; Фестиваль художественного чтения «Синяя птица»; Спортивные соревнования «Веселые старты» и т.д.
Праздники (музыкальные и спортивные развлечения, концерты) в течение учебного года планируются в соответствии с планом работы учреждения на текущий год.
Для успешного проведения детского праздника необходимо:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования, выставка, спектакль, викторина фестиваль, ярмарка, и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль— надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Приложение 1
Диагностический инструментарий для выявления уровня динамики развития ребенка
Средняя группа:
№ | Специалисты | Методика обследования |
1 | Педагог-психолог | Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко |
2 | Учитель-логопед | Обследование по методике Нищевой Н.В. |
3 | Воспитатель | Обследование по методике Верещагиной Л.Н. |
4 | Инструктор по физической культуре | Обследование по методике Верещагиной Л.Н. |
5 | Музыкальный руководитель | И.А. Каплуновой «Ладушки» |
Приложение 2
План взаимодействия с родителями
№ | Специалисты | месяц | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||
1 | Психолог | Сбор информации об особенностях семей ДОУ; памятки и консультации; выступления на родительских собраниях; индивидуальные беседы. | |||
2 | Учитель-логопед | Консультирование, выступления на родительских собраниях; рекомендации по выполнению логоритмических упражнений, гимнастик. Работа с родителями прослеживается в индивидуальной тетради ребенка при выполнении домашних заданий | |||
3 | Воспитатель | Памятки и консультации, индивидуальные беседы; рекомендации по выполнению упражнений, гимнастик | |||
4 | Инструктор по физической культуре | Памятки и консультации; рекомендации по выполнению упражнений | |||
5 | Музыкальный руководитель | Памятки и консультации; рекомендации по выполнению логоритмических упражнений | |||
Приложение 3
Календарно-тематический план по развитию психических процессов
для детей средней группы (4-5 лет)
№ | Тема | Задачи занятия | Основное содержание деятельности | Литература |
1 | Знакомство | Познакомить детей друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии. | Приветствие, ритуал начала занятия. Подвижная игра «Паровозик дружбы» Динамическая пауза «Дует, дует ветер» Игра «Собери цветочек» Игра «Кто к нам пришел» Игра «Давай знакомиться» Коллективная работа «Цветочная полянка» Игра «Раздувайся, пузырь!» Динамическая пауза Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
2 | Давайте дружить | Продолжать знакомство детей друг с другом. Сплотить группу. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия. | Приветствие, ритуал начала занятия Подвижная игра «Паровозик дружбы» Появление персонажа Ушастика Игра «Незнайка» Динамическая пауза «Покажи отгадку» Пальчиковая гимнастика «Дружба», объяснение правил сидения за столом Задание «Прятки» (на бланках) Задание «Лабиринт» (на бланке) Игра «Замри» Игра «Раздувайся, пузырь» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
3 | Волшебные слова | Продолжать знакомство детей друг с другом. Развивать навыки культурного общения. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала. | Приветствие, ритуал начала занятия Послание Животных Беседа «Зачем нужно быть вежливым?» Игра «Театр» Игра «Пожалуйста» Пальчиковая гимнастика «Апельсин» Задание «Помоги Белочке» (на бланке) Задание «Найди лишнее» (на бланке) Игра «Вежливо-невежливо» Игра «Вежливый мячик» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
4 | Правила поведения на занятиях | Продолжать знакомство детей друг с другом. Развивать коммуникативные навыки, необходимых для общения. Развивать навыки культурного общения. Развивать произвольность (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры). | Приветствие, ритуал начала занятия Появление персонажа Буратино Игра «Размышляй-ка» Игра «Давай поздороваемся» Динамическая пауза «Танец в кругу» Игра «Кто позвал?» Подвижная игра «Пожалуйста» Пальчиковая гимнастика «Апельсин» Задание «Что хорошо, что плохо» (на бланках) Задание «Дорисуй» (на бланках) Игра «Мячик правил» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
5 | Радость и грусть | Создавать благоприятную атмосферу на занятии. Развивать коммуникативные умения и навыки, умение работать в группе. Привлекать внимание детей к эмоциональному миру человека. Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию. | Приветствие, ритуал начала занятия Приветствие «Облако» Задание «Я радуюсь, когда…» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Динамическая пауза «Веселые мартышки» Игра «Как доставить радость?...» Задание «Радость и грусть» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Задание «Пиктограммы» (на бланке) Игра «Найди» Пальчиковая гимнастика «Облака» Музыкальное задание (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
6 | Гнев | Развивать коммуникативные умения и навыки. Знакомство с эмоцией «гнев». Привлекать внимание к эмоциональному миру человека. | Приветствие, ритуал начала занятия Задание «Я сержусь, когда…» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Психогимнастика «Король Боровик» (перед зеркалом) Задание «Раздели на группы» Подвижная игра «Вулкан» Задание «Больше не сержусь» Задание «Пиктограммы» (на бланке) Пальчиковая гимнастика «Облака» Задание «Злой волк» (на бланке) Музыкальное задание (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
7 | Удивление | Развивать коммуникативные навыки, преодоление тактильных барьеров. Привлекать внимание к эмоциональному миру человека. Обучать распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление. | Приветствие, ритуал начала занятия «Облако» Облако рассказывает ребятам стихотворение: Р.Сеф «Чудо» Задание «Я удивляюсь, когда…» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Подвижная игра «Удивительная газета» Задание «Пиктограммы» (на бланке) Пальчиковая гимнастика «Облака» Задание «Удивительные картинки» (на бланке) Музыкальное задание (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
8 | Испуг | Развивать коммуникативные навыки, наблюдательности. Обучать распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей. | Приветствие, ритуал начала занятия «Облако» Задание «Я боюсь (мне страшно), когда…» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Подвижная игра «Совушка-сова» Задание «Пиктограммы» (на бланке) Пальчиковая гимнастика «Облака» Задание «Испуганное дерево» (на бланке) Музыкальное задание (на бланке) Конкурс «Боюсек» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
9 | Спокойствие | Развивать коммуникативные навыки, преодоление тактильных барьеров. Привлекать внимание к эмоциональному миру человека. | Приветствие, ритуал начала занятия «Облако» Беседа (по карточкам) Задание «Я спокоен, когда…» Задание «Притворщик» (перед зеркалом) Спокойная игра Задание «Логический квадрат» (у мольберта) Задание «Пиктограммы» (на бланке) Пальчиковая гимнастика «Облака» Задание «Поле эмоций» (на бланке) Музыкальное задание (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
10 | Словарик эмоций | Привлекать внимание к эмоциональному миру человека. Обучать распознавать и выражать эмоции: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. | Приветствие, ритуал начала занятия «Облако» Облако рассказывает ребятам стихотворение: Облака (стихотворение Н.Екимовой). Задание «Найди друга» Задание «Собери облачко» Задание «Сказочные герои» Пальчиковая гимнастика «Облака» Задание «Оживи облачка» (на бланке) Задание «Мое настроение» (на бланке) Подвижная игра «Замри» Музыкальное задание Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания «Облака» | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
11 | Восприятие сенсорных эталонов | Развивать восприятие сенсорных признаков предметов, свойств предметов. Развивать мышления (сравнение, исключение, анализ). Развивать внимание (зрительное, слуховое). Развивать воображение и логическое мышление. Развивать мыслительные процессы. | Приветствие, ритуал начала занятия «Незнайка» Задание «Будь внимателен» Задание «Знаки» Задание «Загадки - схемы» Динамическая пауза «Ванька-встанька» Задание «Найди лишний» (на бланке) Задание «Поле чудес» (на бланке) Игра «Карлики - великаны» Задание «Дорисуй-ка» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
12 | Восприятие свойств предметов | Развивать восприятие свойств предметов. Развитие мышления (сравнение, исключение, анализ). Развитие внимания (зрительное, слуховое). Развитие воображения и логического мышления. | Приветствие, ритуал начала занятия «Незнайка» Задание «Будь внимателен» Задание «Знаки» Задание «Загадки - схемы» Динамическая пауза «Ванька-встанька» Задание «Найди лишний» (на бланке) Задание «Поле чудес» (на бланке) Игра «Карлики - великаны» Задание «Дорисуй-ка» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
13 | Новогоднее приключение | Развивать и отслеживать динамику развития зрительной памяти; мышления (исключение, анализ); внимания (слуховая инструкция, концентрация, переключение); коммуникативных навыков. | Приветствие, ритуал начала занятия «Здравствуй, мой друг, как интересно вокруг!» Появление персонажа Мышки-Норушки Задание «Запоминайка 1» (зрительная память) Задание «Коврики» (зрительная инструкция) Задание «Назови одним словом» Подвижная игра «Сосульки, сугробы, снежинки» Задание «Новогодние гирлянды» (анализ) Задание «Найди лишнее» (на доске) Подвижная игра «Выпал беленький снежок» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
14 | Новогоднее приключение | Развивать и отслеживать динамику развития слуховой памяти; мышления; воображения; внимания (слуховая инструкция, концентрация, распределение); коммуникативных навыков. | Приветствие, ритуал начала занятия «Здравствуй, мой друг, как интересно вокруг!» Появление персонажа Мышки-Норушки Задание «Запоминайка 2» (слуховая память) Задание «Рукавички» (распределение внимания) Задание «Путаница» (концентрация внимания) Подвижная игра «Сосульки, сугробы, снежинки» Задание «Оживи кружочек» (воображение) Подвижная игра «На елку» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
15 | Мои помощники глазки | Совершенствовать восприятие. Закреплять навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировать зрительные ощущения. Развивать зрительное внимание. Развивать зрительную память. Активизировать творческую активность. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Появление персонажа гномика Глазастика Гимнастика для глаз Упражнение «Запомни своих друзей» Игра «Прятки» Упражнение «Прогулка» (за столиком) Пальчиковая гимнастика «Веселые пальчики» Задание «Путаница» (на бланке) Задание «Коврики» (на бланке) Игра «Запрещенное движение» Задание «Найди тень» (на доске) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
16 | Мой помощник носик | Совершенствовать восприятие. Закреплять навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировать обоняние. Активизировать творческую активность. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Появление персонажа гномика Нюх-Нюха Гимнастика для носика Упражнение «Запахи» (на коврике) Игра «Приятный - неприятный» (за столом) Упражнение «Замок» (за столиком) Задание «Внимательный носик» (на бланке) Задание «Лабиринт» (на бланке) Упражнение на расслабление. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
17 | Мой помощник ротик | Совершенствовать восприятие. Закреплять навыки исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировать вкусовые ощущения. Активизировать творческую активность. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Появление персонажа гномика Вкусика Гимнастика для языка Упражнение «Вкусы» (на коврике) Игра «Угощения» (на доске) Упражнение «Пальчики» (за столиком) Задание «Лабиринт» (на бланке) Задание «Угощения» (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
18 | Мои помощники ушки | Совершенствовать восприятие. Закреплять навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировать слуховые ощущения. Развивать слуховое внимание. Развивать слуховую память. Активизировать творческую активность. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Игра «Лесные звуки» Появление персонажа гномика Глазка Игра «Тишина и шум» История про Волчонка Появление гномика Ушастика (на коврике) Игра «Деревенская песенка» Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу» Задание «Деревенька» (на бланке) Задание «Внимательные ушки» (на бланке) Игра «Музыкальная корзина» (на коврике) Игра «Громкие и тихие звуки» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
19 | Мои помощники ручки | Совершенствовать восприятие. Закреплять навыки исследования предметов с помощью органов осязания. Тренировать тактильные ощущения. Формировать позитивную мотивацию общения. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Появление персонажа гномика Ладошка Игра «Волшебные дощечки» (на коврике) Игра «Ищем клад» Игра «Волшебный мешочек» Упражнение «Дружные пальчики» (за столиком) Задание «Найди пару рукавичке» (на бланке) Задание «Внимательные ручки» (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
20 | Из чего же сделаны наши мальчишки? | Развивать коммуникативные навыки. Закреплять знания об особенностях поведения мальчиков. Работа по развитию самоконтроля. | Приветствие, ритуал начала занятия Вводная беседа Задание «Спортсмены» Физкультминутка Задание «Транспорт» Пальчиковая гимнастика «Кораблик» Задание «Найди лишнее» (на бланке) Игра «Изобрази» Задание «Настоящий мастер» (на бланке) Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
21 | Здравствуй, Весна! | Развивать воображение. На основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы. Развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов. | Приветствие, ритуал начала занятия «Весна» Вводная беседа Игра "Уходи, Зима!" Упражнение «Капель» Игра «Ручеек» Игра «Подснежники» Пальчиковая гимнастика «Кораблик» Задание «Кораблик» (на бланке) Задание «Раскрась мальчика» (на бланке) Игра «Весенняя береза» Игра «Прятки с птицами» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
22 | Из чего же сделаны наши девчонки? | Развивать коммуникативные навыки. Закреплять знания об особенностях поведения девочек. Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте. | Приветствие, ритуал начала занятия Появление персонажа игрушки Цветка Игра «Клумба» (см. приложение) Релаксация «Цветок дружбы» Пальчиковая гимнастика «Цветок» Задание «Куклы» (на бланке) Задание «Бусы» (на бланке) Динамическая пауза «Уборка» Загадки Задание «Помоги бабушке» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
23 | Мои помощники ножки | Совершенствовать восприятия. Развивать двигательную активность. Формировать позитивную мотивацию общения. | Приветствие, ритуал начала занятия «Наши помощники» Путешествие в лес Появление персонажа гномика Топ-Топ Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем» Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу» (за столиком) Задание «Найди пару сапожку» (на бланке) Задание «Следопыт» (на бланке) Игра «Веселый хоровод» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
24 | Страна Вообразилия | Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать. Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать самосознания. | Приветствие, ритуал начала занятия. Ритуал входа в сказку Двигательное упражнение Задание «Загадочные животные» (на доске) Сказка «Путаница» (К.И.Чуковский) Анализ сказки Пальчиковая гимнастика «Помощник капитана» Задание «Лабиринт» (на бланке) Задание «Волны» (на бланке) Подвижная игра «Море волнуется» Двигательное упражнение «Теплоход» Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания | Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. |
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование в средней группе (4-5 лет)
№ | Лексическая тема | Содержание работы | Итоговое мероприятие |
1. | Диагностический период (01.09 – 10.09) | Обследование детей. Заполнение речевых карт. | |
2. | Осень. Деревья осенью (13.09 – 17.09) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления об осени, знакомить с существенными признаками сезона. Уточнять и расширять словарь по теме. Различать деревья по характерным особенностям строения листьев. Образовывать существительные с уменьшительно – ласкательным суффиксом, согласовывать существительные с прилагательными. Обучать отгадывать загадки об осени. Образовывать существительные множественного числа. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, речевой слух, зрительное восприятие, внимание, память, длительный выдох, ассоциативное мышление; артикуляционную, тонкую и общую моторику. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать положительную установку на участие в занятии. | Праздник осени. |
3. | Огород, овощи. Сад, фрукты. (20.09 – 24.09) | Коррекционно-образовательные: Расширять представления детей об овощах и фруктах, месте их произрастания, существенных признаках. Расширять, уточнять и актуализировать словарь по данной теме. Обучать отгадывать загадки по теме. Образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Коррекционно-развивающие: Развивать речевой слух, зрительное внимание, связную речь, длительный плавный выдох, внимание, тактильные ощущения; артикуляционную, тонкую и общую моторику. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать положительную установку на участие в занятии. Воспитывать бережное отношение к природе, навыки сотрудничества, доброжелательное отношение. | Выставка детского творчества |
4. | Лес. Грибы и лесные ягоды (27.09 – 01.10) | Коррекционно-образовательные: Уточнять и расширять представления детей о грибах и лесных ягодах, место их произрастания, отличительные особенности. Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме (искать, грибы, ягоды, белый гриб, мухомор, лисичка, ножка, шляпка, малина, корзина, ядовитый, около, рядом). Совершенствовать грамматический строй речи ( образовывать множественное число существительных). Обучать составлять простые предложения по вопросам логопеда и с опорой на картинку. Коррекционно-развивающие: Активизировать речевую деятельность детей. Развивать диалогическую речь, общие речевые навыки (ясную шёпотную речь), зрительное внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, силу голоса. Развивать зрительное внимание, речевое дыхание, творческое воображение, зрительное восприятие и фонематический слух. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать положительную установку в участии на занятии, доброжелательные отношения, навыки сотрудничества. Воспитывать бережное отношение к природе. | Выставка детского творчества. |
5. | Игрушки (04.10 – 08.10) | Коррекционно-образовательные: Уточнять, расширять и обогащать представления детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формировать обобщающего понятия игрушки. Уточнять и расширять словарь по теме (игрушки, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый). Совершенствовать грамматический строй речи (образовывать множественное число существительных), слоговую структуру слова. Уточнение, расширение и обогащение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки.. Уточнение и расширение словаря по теме (игрушки, мяч, машинка, кубики, кукла, мишка, голова, туловище, лапа, кузов, кабина, колесо, играть, катать, строить, купать, кормить, новый, большой, маленький, резиновый). Образовывать имена существительные с уменьшительно – ласкательным суффиксам. Формировать умение отвечать на вопросы по картине (развивать диалогическую речь). Коррекционно-развивающие: Развивать связную речь, речевой слух, зрительное внимание, фонематический слух; тонкую, общую и артикуляционную моторику, плавный длительный выдох. Повышать речевую активность детей. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать положительную установку на занятии. Воспитывать навыки общения, взаимодействия, чувства, доброжелательности. | Выставка детского творчества. |
6. | Одежда (11.10 – 15.10) | Коррекционно-образовательные: Расширять и конкретизировать представления об одежде, её назначении, деталях, из которых она состоит. Закреплять в речи существительное с обобщающим значением одежда. Уточнять и расширять словарь по теме (одежда, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, рукав, карман, надевать, снимать, нарядный, широкий, узкий, шире, уже, больше, меньше). Совершенствовать грамматический строй речи (образовывать имена существительные во множественном числе, имена существительные с уменьшительно – ласкательным суффиксам). Уточнять и расширять глагольный словарь. Обучать повторению за взрослым рассказа-описания. Коррекционно-развивающие: Активизировать речевую деятельность. Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать коммуникативные навыки, инициативность и самостоятельность. Воспитывать бережное отношение к одежде. | Дидактическая игра «Одень куклу». |
7. | Обувь (18.10 – 22.10) | Коррекционно-образовательные: Расширять и конкретизировать представления об обуви, её назначении, деталях, из которых она состоит. Закрепить в речи существительного с обобщающим значением обувь (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать, чистить, удобный, тёплый, кожаный). Совершенствовать грамматический строй речи ( образовывать формы имен существительных во множественном числе), слоговую структуру. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Формировать навык различия одежды и обуви. Использовать в речи простые предлоги. Обучать составлять рассказ. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать коммуникативные навыки, инициативность и самостоятельность. Воспитывать бережное отношение к обуви. | Выставка детского творчества. |
8. | Мебель (25.10 – 29.10) | Коррекционно-образовательные: Расширять и конкретизировать представления о мебели, её назначении и частях, из которых она состоит. Закрепить в речи существительное с обобщающим значением мебель. Уточнять и расширять словарь по теме (сидеть, хранить, лежать, спать; стол, стул, кровать, шкаф, кресло, стул, комод; стенка, дверца, ручка, спинка, сиденье, ножка; большой, маленький, деревянный). Образовывать формы имен существительных во множественном числе. Понимать и употреблять простые предлоги в речи. Отгадывать загадки со зрительной опорой. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности. | |
9. | Мой посёлок. Моя улица (01.11 – 05.11) | Коррекционно-образовательные: Расширять и уточнять словарь по теме (улица, дом, красивый, любить, беречь, перекрёсток, строить). Формировать представления о посёлке. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речь, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности. Воспитывать любовь к посёлку. | |
10. | Транспорт (08.11 – 12.11) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о транспорте и его назначении. Закреплять в пассивной речи существительное с обобщающим значением транспорт. Уточнять и расширять словарь по теме (машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, остановка, самолёт, теплоход, поезд, кабина, кузов, колесо, перевозить, ездить, останавливаться, сигналить, грузовой). Употребление предложно-падежных конструкций. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Отгадывать загадки. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речь, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь, фонематические представлен. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. Воспитывать желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим. | Конструирование машины. |
11. | Правила дорожного движения (15.11 – 19.11) | Коррекционно-образовательные: Расширять и уточнять представления об окружающем мире. Формировать знания о правилах дорожного движения. Расширять и уточнять словарь по теме «Правила дорожного движения» (светофор, переход, пешеход, водитель, переходить, переводить, соблюдать, красный; жёлтый, зелёный, опасный, дорожный). Обобщать знания о правилах дорожного движения, уточнять и расширять словарь по теме. Сформировать целостное представление об изображённом на картине. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности, активность. | Экскурсия на проезжую часть. |
12. | Профессии на транспорте (22.11 – 26.11) | Коррекционно-образовательные: Закреплять представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закреплять в речи существительное с обобщающим понятием профессии. Уточнять и расширять словаря по теме (шофёр, водитель, лётчик, капитан, машинист, работать, водить, управлять, сигналить, внимательный, трудный, ответственный). Образовывать имёна существительные в винительном , творительном падежах. Согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности, активности. | |
13. | Наша малая родина ХМАО –Югра (29.11 – 03.12) | Коррекционно-образовательные: Уточнять и расширять словарь по теме. Формировать понимание простых предлогов. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Коррекционно-развивающие: Развивать правильное речевое дыхание и длительный речевой выдох. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеда). Научить подбирать слова с заданным звуком. Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности, активности. | Экскурсия в региональный музей. |
14. | Зима. Признаки зимы (06.12 – 10.12) | Коррекционно-образовательные: Расширять и конкретизировать представления о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой. Закреплять в речи существительное с обобщающим значением зима. Уточнять и расширять словарь по теме (снег, лёд, мороз, идти, дуть, падать, белый, холодный, холодно). Согласовывать прилагательные с существительными в форме единственного числа в именительном падеже. Составлять рассказ по серии картинок. Формировать целостное впечатление об изображённом на серии картинок. Употреблять в речи простые предлоги. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе. | Викторина загадок о зиме. |
15. | Домашние и зимующие птицы (13.12 – 17.12) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о зимующих и домашних птицах, их образе жизни и повадках. Уточнение и расширение словаря по теме (птица, голова, крыло, хвост, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, утка, петух, летать, клевать, прыгать). Образовывать и использовать существительные в единственном числе родительном падеже, слоговой структуры слова. Уточнять и расширять словарь по теме. Обучать повторению рассказа вслед за логопедом со зрительной опорой. Закреплять представления о зимующих и домашних птицах, их внешнем виде и образе жизни. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление. Воспитательные: Воспитывать доброжелательность, исполнительность, желания быть справедливым, бережное отношение и любовь к природе. | Коллективная работа. |
16. | Новогодний праздник (20.12 – 30.12) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о новогоднем празднике. Уточнять и расширять словарь по теме (ёлка, подарок, Дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать). Употреблять существительные в единственном числе в косвенных падежах. Уточнять и расширять словарь по теме. Согласовывать числительные с существительными в роде и числе. Обучать повторению рассказа-описания за логопедом со зрительной опорой. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, взаимопонимания, активности, ответственности. | Праздник «Новый год» |
17. | У детей зимние каникулы (10.01 – 14.01) | Коррекционно-образовательные: Употреблять существительные в единственном числе в косвенных падежах. Уточнять и расширять словарь по теме. Согласовывать числительные с существительными в роде и числе. Обучать повторению рассказа-описания за логопедом со зрительной опорой. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, взаимопонимания, активности, ответственности, инициативности. | Выставка детского творчества. |
18. | Дикие животные и их детёныши (17.01 – 21.01) | Коррекционно-образовательные: Уточнять и расширять словарь по теме (животное, детёныш, нора, берлога, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка, бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа, хвост, ухо, выходить, растить, менять, мало, много, спереди, слева, в, на, у, с (со), за, над). Образовывать существительные с суффиксами –онок, -ёнок, -ат, -ят).Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их. Употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Формировать навык пересказа сказки со зрительной опорой. Согласовывать числительные с существительными. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества на занятии, взаимопонимания, активности, ответственности, инициативности. | Выставка детского творчества. |
19. | Домашние животные и их детёныши (24.01 – 28.01) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнять и расширять словарь по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, собака, кошка, коза, мяукать, лаять, мычать, ржать, копыта, грива, рога). Формировать обобщающего понятия домашние животные. Образовывать и употреблять существительные с суффиксами –онок, -ёнок, -ат, -ят). Составлять рассказ – описание о домашнем животном вслед за логопедом с опорой на картинку. Согласовывать числительные с существительными. Коррекционно-развивающие: Развивать речевое дыхание, мышление, внимание, восприятие, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения, память. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, ответственности, инициативности. Воспитывать любовь к домашним животным. | Выставка детского творчества. |
20. | Деревья зимой (31.01 – 04.02) | Коррекционно-образовательные: Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме (зима, снег, метель, вьюга, мороз; холодно, морозно; мёрзнуть, дуть). Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласовывать существительные мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе. Образовывать множественное число существительного. Отгадывать. Коррекционно-развивающие: Развивать речевое дыхание, фонематический слух, мышление, внимание, восприятие, темп и ритм речи, тонкую, артикуляционную и общую моторику, тактильные ощущения память. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, ответственности, инициативности. Воспитывать любовь к природе. | Выставка детского творчества. |
21. | Профессии. Продавец (07.02 – 11.02) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закреплять в речи существительное с обобщающим значением профессии. Уточнять и расширять словарь по теме (работать, продавать, покупать, отпускать, продавец, покупатель, магазин, весы). Образовывать формы имён существительных в винительном падеже. Согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе, падеже. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание, зрительный гнозис и конструктивный праксис, артикуляционную, тонкую и общую моторику. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности, активности. | Экскурсия в магазин. |
22. | Профессии. Почтальон. (14.02 – 18.02) | Коррекционно-образовательные: Закреплять представления о необходимости и пользе труда взрослых. Закреплять в речи существительное с обобщающим понятием профессии. Уточнять и расширять словарь по теме (работать, разносить, получать, опускать, почтальон, почта, посылка, письмо, газета, журнал). Образовывать имена существительные в дательном падеже. Составлять описательный рассказ по данному плану. Отгадывать загадки. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения, память, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности, активности. | Экскурсия на почту. |
23. | День защитника Отечества (21.02 – 25.02) | Коррекционно-образовательные: Уточнять и расширять словарь по теме (салют, защитник, самолёт, машина, ракета, защищать, воевать). Составлять описательный рассказ по данному плану. Отгадывать загадки. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения, память, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности, активности. | Праздник «23 февраля». |
24. | Мамин праздник. (28.02 – 04.03) | Коррекционно-образовательные: Уточнять и активизировать словарь по теме « Профессии мам». Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Образовывать и употреблять имёна существительные в косвенных падежах. Составлять рассказ по картине с опорой на план. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения, память, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности, активности. | Праздник «8 Марта» |
25. | Весна (07.03 – 11.03) | Коррекционно-образовательные: Формировать словарь по теме «Весна» (солнышко, весна, проталинка, мать-и - мачеха, ручеек, грач, гнездо, светить, таять, распускаться, строить, выводить, ранняя). Уточнять и расширять представления о ранней весне и её признаках. Совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний. Использовать предлоги в речи. Составлять рассказ по картине. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, физиологическое дыхание, темп и ритм речи, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное восприятие и внимание, мышление, фонематический слух, тактильные ощущения, память, связную речь. Совершенствовать координацию речи с движением. Воспитательные: Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности, ответственности, активности. | Выставка детского творчества. |
26. | Кухня. Посуда (14.03 – 18.03) | Коррекционно-образовательные: Расширять и конкретизировать представления о посуде, её назначении, частей, из которых она состоит. Закрепить в речи существительное с обобщающим значением посуда. Уточнять и расширять словарь по теме (чашка, чайник, кастрюля, ложка, нож, есть, пить, варить, жарить, новый, красивый). Образовывать имена существительные во множественном числе в именительном падеже, единственного и множественного числа глаголы настоящего времени. Обучать составлению загадок-описаний по образцу со зрительной опорой. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематический слух, диалогическую речь, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимания, слуховое внимание, темп и ритм речи, связную речь, речевое дыхание. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение. Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности, активности. | |
27. | Дикие животные и птицы весной (21.03 - 25.03) | Коррекционно-образовательные: Расширять и уточнять естественнонаучных представлений, знаний о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнять и расширять словарь по теме «Дикие животные» (медведь, волк, лиса, заяц, ёж, белка, детёныш, линять, кормить, маленький). Закреплять в речи обобщающее понятие дикие животные. Образовывать существительные с суффиксами –ат, -ят. Употреблять существительные в косвенных падежах и существительные с суффиксами –онок, -ёнок. Подбирать однокоренные слова. Коррекционно-развивающие: Развивать речевое дыхание, фонематическое восприятие и фонематические представления, связную речь, мышление, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику, тактильные ощущения, мимику, связную речь. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | Выставка детского творчества. |
28. | Птицы прилетели (28.03 –01.04) | Коррекционно-образовательные: Расширять первичные естественнонаучные представления. Закреплять знания признаков весны. Формировать представления о перелётных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме (птица, стая, гнёзда, крыло, голова, туловище, клюв. Лапа, грач, скворец, ласточка, прилетать, носить, строить, выводить, кормить, согревать, маленький, голый, голодный). Расширять и уточнять пассивный словарь (работящий, желторотый). Обучать полному, последовательному, выразительному пересказу. Составлять простые распространённые предложения. Образовывать существительные с суффиксами –онок, -ёнок, -ат, -ят. Коррекционно-развивающие: Развивать связную речь, мышление, зрительное внимание, творческое воображение, фонематические представления, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание, общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, связную речь. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | Выставка детского творчества. |
29 | Комнатные растения (04.04 – 08.04) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними. Уточнять и расширять словарь по теме (растение, стебель, лист, цветок, корень, ухаживать, поливать, протирать). Обучать повторению рассказа по отдельному эпизоду картины вслед за логопедом. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Формировать представления о том, что растения – живые существа и для их роста необходимы определённые условия. Уточнять и расширять словарь по теме. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, творческое воображение, память, связную речь, силу голоса, фонематическое восприятие. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества, ответственное отношение к выполнению задания, доброжелательность, справедливость, бережное отношение и любовь к комнатным растениям. | Экскурсия в экологический уголок. |
30. | Знакомство с народной культурой и традициями. (11.04 – 15.04 18.04 – 22.04) | Коррекционно-образовательные: Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме. Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре. Расширять представления о народной игрушке (дымковская, филимоновская). Знакомить с народными промыслами. Знакомить с устным народным творчеством. Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, зрительное внимание и восприятие, речевой слух и фонематическое восприятие, артикуляционную, тонкую и общую моторику, координацию речи с движением, ловкость. Воспитательные: Формировать бережное отношение к произведениям народного искусства. | Выставка детского творчества. |
31. | Рыбки в аквариуме (25.04 – 29.04) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде и образе жизни. Расширение и уточнение словаря по теме «Аквариумные рыбки» (рыбка, туловище, голова, хвост, плавники, жабры, аквариум, песок, камни, водоросли, улитка, плавать, дышать, есть, ловить, прятаться, золотой, проворный, большой, маленький, красивый). Употреблять простые предлоги. Обучать повторению рассказа-описания за логопедом со зрительной опорой. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, творческое воображение, память, связную речь, силу голоса, фонематическое восприятие. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества, ответственное отношение к выполнению задания, доброжелательность, справедливость. | Коллективная работа. |
32. | День Победы (02.05 – 06.05) | Коррекционно-образовательные: Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме. Согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. Образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, творческое воображение, память, связную речь, силу голоса, фонематическое восприятие, правильное речевое дыхание. Развивать реакцию на интонацию и мимику. Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества, ответственное отношение к выполнению задания, доброжелательность, справедливость. Воспитывать любовь к Родине. | Праздник «День Победы». |
33. | Первые весенние цветы (09.05 – 13.05) | Коррекционно-образовательные: Расширять и уточнять словарь по теме «Первые весенние цветы» ( расцветать, расти, собирать, плести, нюхать; весна, солнце, дождь, корзинка, цветы, одуванчик, мать – и- мачеха, туча, дождь, проталина, подснежник; тёплый, загорелый, разноцветный, глубокий, солнечный; много, мало, тепло, весело). Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе в именительном падеже. Согласовывать числительных с существительным. Употреблять простые предлоги. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, творческое воображение, память, связную речь, силу голоса, фонематическое восприятие. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. | Выставка детского творчества. |
34. | Насекомые (16.05 – 20.05) | Коррекционно-образовательные: Формировать представления о внешнем виде и образе жизни насекомых. Уточнять и расширять словарь по теме (насекомые, бабочка, жук, кузнечик, божья коровка, стрекоза, крылья, лапки, усы). Формировать обобщающее понятие насекомые. Составлять описательный рассказ о насекомом по образцу и данному плану. Образовывать и употреблять существительные и прилагательные в косвенных падежах. Закреплять представления о насекомых, внешнем виде и образе жизни. Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме. Употреблять существительные в форме множественного числа; предложно-падежных конструкций с простыми предлогами. Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и слуховое внимание; общую, тонкую и артикуляционную моторику, координацию речи с движением, творческое воображение, память, связную речь, силу голоса, фонематическое восприятие, правильное речевое дыхание. Развивать реакцию на интонацию и мимику. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение ко всему живому. Формировать навыки сотрудничества, положительную установку в участии на занятии, инициативности и самостоятельности, активности. | Выставка детского творчества. |
35. | Здравствуй, лето! (23.05 – 31.05) | Коррекционно-образовательные: Расширять и уточнять естественнонаучные представления, знаний о смене времён года, о лете, его приметах. Расширять и уточнять словарь по теме «Лето» (наступать, припекать, подниматься, расцветать, созревать, отдыхать, загорать, купаться, кататься, собирать, плести, нюхать, ловить; лето, дача, река, море, лес, пляж, футбол, корзинка, сачок, удочка, рыба, грибы, ягоды, цветы, одуванчик, ромашка, колокольчик, василёк, клевер, земляника, подберёзовик, сыроежка, мухомор, туча, дождь, гроза, гром, радуга; тёплый, загорелый, разноцветный, глубокий, солнечный; жарко, тепло, весело). Закреплять представления о лете и его приметах.. Коррекционно-развивающие: Согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе в именительном падеже. Составлять рассказ по картинкам с Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества, ответственное отношение к выполнению задания, доброжелательность, справедливость,любознательность |
Календарный план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы (4-5 лет).
Звукопроизношение, грамматический строй речи.
№ П/П НОД | ТЕМА НОД | ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА | АРТИКУЛЯЦ. ГИМНАСТИКА, ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ |
1 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Привлечение внимания ребёнка к звучащему предмету. 2. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. 3. Согласование существительных с прилагательными. | А/У «Улыбка». Д/П «Ёжик и барабан». | 1. Игра «Узнай музыкальный инструмент». 2. Игра «Отгадай предмет по звуку». 3. Игра «Доскажи словечко». | Музыкальные предметы (большие и маленькие): 2 бубна, 2 барабана, 2 дудочки, 2 колокольчика, металлофон. Артикуляционная картинка «Лягушка». |
2 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Привлечение внимания ребёнка к звучащему предмету. 2. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. 3. Согласование существительных с прилагательными. | А/У «Улыбка». Д/П «Ёжик и барабан». | 1. Игра «Узнай музыкальный инструмент». 2. Игра «Отгадай предмет по звуку». 3. Игра «Доскажи словечко». | Музыкальные предметы (большие и маленькие): 2 бубна, 2 барабана, 2 дудочки, 2 колокольчика, металлофон. Артикуляционная картинка «Лягушка». |
3 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Различение по тембру голосов людей. 2. Вырабатывать движение губ вперёд. 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 4. Укрепление мышц глаз, снятие зрительного напряжения. | А/У «Дудочка». Д/П «Урожай». | 1. Игра «Кто позвал?». 2. Игра «Три медведя». 3. Игра «Доскажи словечко». 4. Игра «Бабочка». | Картинки три медведя (сказка «Три медведя»). Артикуляционная картинка «Слонёнок». |
4 | Развитие слухового внимания на неречевых звуках. | 1. Развитие устойчивости слухового внимания. 2. Укреплять мускулатуру языка и щёк. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Укрепление мышц глаз, снятие зрительного напряжения. | А/У «Хомяк». Д/П «За ягодами». | 1. Игра «Угадай, что звучало?». 2. Игра «Бабочка». 3. Игра «Слушаем тишину». | Предметы: деревянные ложки, 2 стакана с водой, колокольчик, погремушка, молоток. Картинки: деревянные ложки, стакан с водой, колокольчик, погремушка, молоток. Ширма. Цветные карандаши. Артикуляционная картинка «Рыбка». |
5 | ЗВУК [У] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [У]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [У]: из ряда гласных, из слов. 3. Вырабатывать движение губ вперёд. 4. Договаривание предложений по предметным картинкам (ответы на вопросы Кто это? Что это?). | А/У «Хоботок». Д/П «Листья». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Отгадай, кто (что) это?». | Предметные картинки: утюг, утка, улитка, утята. Схема обозначения гласного звука [У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Слонёнок». |
6 | ЗВУК [А] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [А]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [А]: из ряда гласных, из слов. 3. Научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабления мышцы языка. 4. Составление простых нераспространённых предложений по 1-фигурным картинкам с помощью вопросов. | А/У «Рыбка». Д/П «Шар для Ани». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». | Предметные картинки: автомат, Аня, антенна, аист. Схема обозначения гласного звука [А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Рыбка». |
7 | ЗВУКИ [А, У] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [А, У]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АУ, УА, АУА, УАУ. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Хоботок», «Улыбка». Д/П «Ласточки летели». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: автомат, аист, утюг, утка. Схема обозначения гласных звуков [А, У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Слонёнок», «Лягушка». |
8 | ЗВУК [М] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [М]. 2. Выделение первого согласного звука [М]: из ряда, из слов. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными в роде. | Д/П «Гномики-прачки». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Мой – моя». | Предметные картинки: муха, малина, майка. Схема обозначения согласного звука [М]. Фишки синего цвета. |
9 | ЗВУК [И] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [И]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [И]: из ряда гласных, из слов. 3. Выработка удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. 4. Составление предложений по предметным картинкам из двух слов (на вопрос Что делает?). | А/У «Заборчик». Д/П «Маму я свою люблю». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». | Предметные картинки: индюк, ива, иголка. Схема обозначения гласного звука [И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Заборчик». |
10 | ЗВУК [Н] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Н]. 2. Выделение первого согласного звука [Н]: из ряда, из слов. 3. Воспроизведение слоговых рядов. 4. Составление предложений по предметным картинкам из двух слов (на вопрос Что делает?). 5. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность | А/У «Маятник». Д/П «Мчится поезд». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Эхо». | Предметные картинки: нос, носок, нож. Схема обозначения согласного звука [Н]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Маятник». |
11 | ЗВУК [О] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [О]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [О]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. 4. Согласование существительных с числительными один, два. | А/У «Бублик». Д/П «Делаем зарядку». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Один-два». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик. Схема обозначения гласного звука [О]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик». |
12 | ЗВУК [П] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [П]. 2. Выделение первого согласного звука [П]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру губ и щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. | А/У «Самовар». Д/П «Сидит белка на тележке». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: паук, пальто, пушка. Схема обозначения согласного звука [П]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Самовар». |
13 | ЗВУКИ [А, О] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [А, О]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АО, ОА, АОА, ОАО. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Улыбка». Д/П «Мчится поезд». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Доскажи словечко». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: обруч, утюг, ослик, утка, улитка. Схема обозначения гласных звуков [О, А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Рыбка». |
14 | ЗВУК [Ы] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Ы]. 2. Выделение начального ударного гласного звука [Ы]: из ряда гласных, из слов. 3. Выработка удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. 4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. | А/У «Заборчик». Д/П «Мы делаем зарядку». | 1. Игра «Эхо». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Глухой телефон». | Предметные картинки: дым, ягоды (ягода), панамы (панама), губы (губа), коты (кот). Схема обозначения гласного звука [Ы]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Заборчик». |
15 | ЗВУКИ [У, О] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, О]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: УО, ОУ, УОУ, ОУО. 3. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Хоботок». Д/П «Снегири». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик утюг, утка, улитка, апельсин, автобус, аист. Схема обозначения гласных звуков [О, И, У]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Хоботок». |
16 | ЗВУК [К] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [К]. 2. Выделение первого согласного звука [К]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру губ и щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | А/У «Толстячки-худышки». Д/П «Летний сад». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». 4. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки: кот, капуста, каша. Схема обозначения согласного звука [К]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Толстячки-худышки». |
17 | ЗВУКИ [Ы, И] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [Ы, И]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ЫИ, ИЫ, ИЫИ, ЫИЫ. 3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Лягушка», «Заборчик». Д/П «Снежная баба». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки: дым, ягоды, губы, коты, индюк, ива, иголка. Схема обозначения гласных звуков [Ы, И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Лягушка», «Заборчик». |
18 | ЗВУК [Т] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Т]. 2. Выделение первого согласного звука [Т]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Согласование числительных с существительными в роде и числе. | А/У «Молоток». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Новое слово». 4. Игра «Один, два». | Предметные картинки: танк, тапки, туфли. Схема обозначения согласного звука [Т]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Молоток». |
19 | ЗВУКИ [А,О,У] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, О, А]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: АУО, ОАУ, УУА, ОУА. 3. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. 4. Согласование местоимений мой, мои с существительными. | А/У «Бублик», «Хоботок», «Рыбка». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». | Предметные картинки: обруч, окна, ослик утюг, утка, улитка, апельсин, автобус, аист. Схема обозначения гласных звуков [О, У, А]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Бублик», «Хоботок», «Рыбка». |
20 | ЗВУК [Б] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Б]. 2. Выделение первого согласного звука [Б]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Изменение существительных в единственном числе по падежам. | А/У «Чайник». Д/П ««Мы месим тесто». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Повтори». 4. Игра «Бабочка». | Предметные картинки: булочка, бант, бусы, бабочка. Схема обозначения согласного звука [Б]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чайник». |
21 | ЗВУКИ [У, И] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [У, И]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: УИ, ИУ, ИУИ, УУИ. 4. Вырабатывать движение губ вперёд, подвижность. | А/У «Бублик», «Лягушка». Д/П «Много мебели в квартире». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Какой? Какие? Какая?». | Предметные картинки: усы, улица, улитка, индюк. Схема обозначения гласных звуков [Ы, И]. Фишки красного цвета. Артикуляционная картинка «Лягушка», «Заборчик». |
22 | ЗВУК [Г] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Г]. 2. Выделение первого согласного звука [Г]: из ряда гласных, из слов. 3. Удерживать язык в распластанном положении. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Жуём блинчик». Д/П ««Белый медведь». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: гусь, губы газета. Схема обозначения согласного звука [Г]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Жуём блинчик». |
23 | ЗВУК [В] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [В]. 2. Выделение первого согласного звука [В]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять произвольные движения языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим зубы». Д/П «Пограничники». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: вата, вагон, волк. Схема обозначения согласного звука [В]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим зубы». |
24 | ЗВУКИ [М, Н] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [М, Н]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: МА-НА, НА-МА-НА.. 4. Укреплять мышцы языка. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Обезьянка». Д/П «Зарядка». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: мышь, мыло, мост, нос, носок, нога. Схема обозначения согласных звуков [М, Н]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Обезьянка». |
25 | ЗВУК [Х] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Х]. 2. Выделение первого согласного звука [Х]: из ряда гласных, из слов. 3. Удерживать язык в распластанном положении. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | А/У «Блин». Д/П «Наперсток». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Назови ласково». | Предметные картинки: хвост, халат, хомяк. Схема обозначения согласного звука [Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Блин». |
26 | ЗВУКИ [П, Б] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [П, Б]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ПА-БА, БУ-ПУ-БУ. связки-уздечки. 4. Закрепление предлогов на. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Качели». Д/П «Веснянка». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: пушка, палка, помидор, блин, банка, бант. Схема обозначения согласных звуков [Б, П]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Качели». |
27 | ЗВУК [Ф] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Ф]. 2. Выделение первого согласного звука [Ф]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие мелкой моторики. | А/У «Маятник». Д/П «Жираф». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». | Предметные картинки: фонарь, флаг, фант. Схема обозначения согласного звука [Ф]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Маятник». |
28 | ЗВУКИ [Г, Х] | 1. Произнесение и сопоставление звуков [Г, Х]. 2. Воспроизведение звуковых рядов: ГА-ХА, ХУ-ГУ-ХУ. 4. Развитие мелкой моторики. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Парус». Д/П «На окошке в горшочках». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Повтори». 5. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: хомяк, хвост, халат, гном, гвоздь, гриб. Схема обозначения согласных звуков [Г, Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Парус». |
29 | ЗВУК [Д] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Д]. 2. Выделение первого согласного звука [Д]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим верхние зубы». Д/П «Ласточки летели». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: дом, дым, дыня. Схема обозначения согласного звука [Д]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим нижние зубы». |
30 | ЗВУКИ [К, Х] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [К, Х]. 2. Выделение первого согласного звука [К, Х]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять мускулатуру щёк. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Толстячки-худышки». Д/П «Ракета». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: хвост, халат, хомяк. Схема обозначения согласных звуков [К, Х]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Толстячки-худышки». |
31 | ЗВУК [С] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [С]. 2. Выделение первого согласного звука [С]: из ряда гласных, из слов. 3. Укреплять кончик языка, развивать подвижность языка. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Чистим нижние зубы». Д/П «Тузик». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: суп, сок, сова. Схема обозначения согласного звука [С]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Чистим нижние зубы». |
32 | ЗВУКИ [Т, Д] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [Т, Д]. 2. Выделение первого согласного звука [Т, Д]: из ряда гласных, из слов. 3. Подготавливать язычок к вибрации. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Барабанщик». Д/П «Кораблики». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: духи, дым, дом, танк, туфли, тополь. Схема обозначения согласных звуков [Т, Д]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Барабанщик». |
33 | ЗВУК [З] | 1. Чёткое произнесение и характеристика звука [З]. 2. Выделение первого согласного звука [З]: из ряда гласных, из слов. 3. Направлять воздушную струю по середине языка и вверх. 4. Воспроизведение слоговых рядов. 5. Развитие слухового внимания. | А/У «Фокус». Д/П «Мячик». | 1. Игра «Поймай звук». 2. Игра «Эхо». 3. Игра «Прятки». 4. Игра «Звуковичок». | Предметные картинки: зонт, коза, зубы. Схема обозначения согласного звука [З]. Фишки синего цвета. Артикуляционная картинка «Фокус». |
Итого НОД - 33 | |||||
Тематический план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы (4-5 лет)
Лексико-грамматические средства языка, элементы связного высказывания.
№ П/П НОД | ТЕМА НОД | ЛЕКСИКА | ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ | МЕЛКАЯ МОТОРИКА, ФИЗ.МИНУТКА | ФОРМЫ, МЕТОДЫ РАБОТЫ | ОБОРУДОВАНИЕ |
1 | ОСЕНЬ. ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ. | Существительные: лист, дуб, листопад, дерево, берёза, рябина, тополь, сосна, осина, ствол. Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный. Глагол: опадать, желтеть, краснеть, шелестеть, вянуть. | 1. Развитие длительного направленного плавного выдоха. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Развитие мелкой моторики. | П/и «Листья» Обвести листья по точкам. | 1. Упражнение «Осенние листочки». 2. Игра «Разноцветные листья». 3. Игра «Назови ласково». | 1. Упражнение «Осенние листочки». 2. Игра «Разноцветные листья». 3. Игра «Назови ласково». |
2 | ОГОРОД. ОВОЩИ. САД. ФРУКТЫ. | Существительные: редис, баклажан, свекла, бобы, помидор, горох, тыква, кочан, редька, ботва, стручок, урожай, огород, грядка, лопата, овощи; фрукты, груша, слива, апельсин, сок, дерево, варенье. Прилагательные: сочный, круглый, овощной, горький, сладкий, мелкий, жёлтый, красный, полезный, вкусный, кислый, садовый, клубничное. Глагол: копать, рвать, таскать, выкапывать, заготавливать, собирать, варить, расти, поспевать, сушить, срывать, наливаться, краснеть, поспевать. | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики. 3. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. | П/и «Урожай» | 1. Игра «Назови ласково». 2. Игра «Послушай-повтори». 3. Игра «Разрезные картинки». | Предметные картинки по теме «Овощи», «Фрукты». Разрезные картинки овощей. |
3 | ЛЕС. ГРИБЫ И ЛЕСНЫЕ ЯГОДЫ. | Существительные: гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, белый гриб, малина, корзина, брусника, клюква, черника, голубика. Прилагательные: съедобный, несъедобный, кислая, сладкая, красная, чёрная, вкусная. Глагол: расти, краснеть, прятаться, искать, находить, срезать. | 1. Образование формы родительного падежа имён существительных мужского и женского рода. 2. Употребление предлогов на. 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. | П\г «За ягодами» | 1. Игра «Чего не стало?». 2. Игра «Прятки». 3. Игра «Разноцветные флажки». | Предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды». Игрушки ёжик, белочка. |
4 | ИГРУШКИ. | Существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, конструктор, пирамидка, кукла. Прилагательные: пластмассовая, деревянная, резиновая, плюшевый, железная, красивая, соломенная. Глагол: играть, собирать, бросать, катать, ломать. | 1. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. 3. Составление описательного рассказа. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания. | П/и «Мячик» | 1. Игра «Большой - маленький». 2. Игра «Расскажи». | Предметные картинки по теме «Игрушки». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. |
5 | ОДЕЖДА. | Существительные: одежда, платье, брюки, юбка, кофта, колготки, косынка, шляпа, пояс, рукав, , шорты. Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной. Глагол: одевать, надевать, снимать, вешать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать. | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. 3. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики. | П/г «Гномики-прачки». | 1. Игра «Большой-маленький». 2. Игра «В магазине». 3. Игра «У меня нет…». 4. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Одежда». Разрезные картинки. Сюжетная игра «Магазин одежды». |
6 | ОБУВЬ. | Существительные: кеды, платье, обувь, сандалии, валенки, чешки, шорты. Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, меховая, зимняя, резиновый. Глагол: завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться. | 1. Употребление предлогов на, под, над. 2. Развитие диалогической речи. 3. Образование существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа и глаголов в форме единственного и множественного числа изъявительного наклонения. 4. Развитие мелкой моторики. 5. Развитие зрительного восприятия и внимания. | П/г «Сколько обуви у нас» | 1. Игра «Подбери слово». 2. Игра «Что без чего?». 3.Игра «Один- два». | Предметные картинки по теме «Обувь». Сюжетная игра «Магазин одежды и обуви». | ||
7 | МЕБЕЛЬ. | Существительные: мебель, шкаф, полка, спинка, сиденье (стула), стол, стул, кровать, диван, кресло, ножка. Прилагательные: детская, игрушечная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, деревянный, пластмассовая. Глагол: сидеть, лежать, спать, задвигать, раздвигать (диван). | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. 3. Развитие зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, тонкой моторики. | П/г «Много мебели в квартире». | 1. Игра «Послушай и назови». 2. Игра «Помоги мне». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Мебель». Кукольная мебель. Разрезные картинки. Мяч. | ||
8 | ТРАНСПОРТ. | Существительные: машина, самолёт, лётчик, автобус, остановка, кузов, руль, колесо, фары, дверь, велосипед, мопед, мотоцикл, самосвал, кабина, пилот. Прилагательные: грузовой, легковой, наземный, воздушный, большой, маленький. Глагол: ехать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать. Наречия: далеко, близко, высоко, низко. | 1. Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Мчится поезд» | 1. Игра «Назови одним словом». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Что здесь нарисовано?» | Игрушки по теме «Транспорт», мост, гараж. Разрезные картинки. | ||
9 | ПДД. | Существительные: дорога, транспорт, светофор, улица. Прилагательные: грузовой, легковой, широкая, узкая, внимательный. Глагол: управлять, переходить, перебегать. | 1. Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Работа над слоговой структурой слова. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/г «Машины» | 1.Игра «Один-много». 2. Игра «Раздели на слоги». 3. Игра «Кто скорее?». | Предметные картинки, игрушки по теме «Транспорт», «Дорожные знаки». | ||
10 | ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ. | Существительные: водитель, машина, автобус, остановка, самосвал. Прилагательные: грузовой, легковой, наземный. Глагол: ехать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать. Наречия: далеко, близко, высоко, низко. | 1. Называть части целого предмета. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Мчится поезд» | 1. Игра «Назови одним словом». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Что перепутал художник?» | Игрушки по теме «Наземный транспорт», мост, гараж. Разрезные картинки. | ||
11 | НАША МАЛАЯ РОДИНА ХМАО-ЮГРА. | Существительные: Родина Прилагательные: большой, маленький. Глагол: жить, | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «На горке» | 1. Игра «Подбери слово». 2. Игра «Послушай и повтори». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки с изображениями людей. Разрезные картинки. | ||
12 | ЗИМА. ПРИЗНАКИ ЗИМЫ. | Существительные: зима, снег, лед, сугробы, снегопад, холод. Прилагательные: чистый, липкий, пушистый, мягкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий). Глагол: зимовать, клевать, замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить. | 1. Образование и использование существительных в форме единственного числа родительного падежа. 2. Работа над слоговой структурой слова. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Снежная баба» | 1. Игра «Назови ласково». 2. Игра «Телефон». 3. Игра «Один – много». | Предметные картинки по теме «Зима». Цветные карандаши. Картинка-раскраска. | ||
13 | ДОМАШНИЕ И ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. | Существительные: зима, снег, лед, сугробы, снегопад, воробей, клюв, ворона, сорока, дятел, снегирь, синица, голубь, курица, петух, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа. Прилагательные: чистый, липкий, пушистый, мягкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий, зимующие и домашние (птицы). Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, кукарекать, замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить. | 1. Образование и использование существительных в форме единственного числа родительного падежа. 2. Работа над слоговой структурой слова. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Снегири» Обвести по точкам. | 1. Игра «Кого не стало?». 2. Игра «Раздели на слоги». 3. | Предметные картинки по теме «Зимующие птицы». Цветные карандаши. Картинка-наложение зимующих птиц | ||
14 | НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК. | Существительные: ель, игрушки: бусы, маска, фонарик, мишура, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка. Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник). Глагол: наряжать, развешивать, встречать, сиять, выступать, рассказывать, петь, танцевать. | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Употребление существительных единственного числа в косвенных падежах. 3. Согласование числительных с существительными в роде и числе. 4. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики. | П/и «Снежная баба» Обвести и украсить ёлку. | 1. Рассматривание картины «У ёлки», беседа. 2. Игра «Украсим ёлочку». 3. Игра «Посчитаем». 4. Игра «Выполни поручение». | Сюжетная картина «У ёлки». Новогодние игрушки. Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. | ||
15 | У ДЕТЕЙ ЗИМНИЕ КАНИКУЛЫ. | Существительные: каникулы, санки, лыжи, снег, мороз. Прилагательные: холодная , снежная. Глагол: засыпать, покрывать, замерзать, кататься, радоваться, отдыхать. | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Снежная баба» | 1. Игра «У кормушки». 2. Игра «Телефон». 3. Игра «Найди птицу». | Сюжетная картина «Зимние забавы». | ||
16 | ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. | Существительные: нора, заяц, берлога, лиса, белка, бельчонок, зайчонок, медведица, голова, шея, туловище, хвост. Прилагательные: мохнатый, рыжий, серый, голодный, коричневый. Глагол: рычать, мычать, грызть, выть, прыгать. | 1. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят. 2. Подготовка к составлению описательных рассказов о животных. 3. Развитие речевого слуха, мышления, памяти. 4. Развитие мелкой моторики. | П/г «Сидит белка на тележке» | 1. «Назови семью». 2. Игра «Расскажи о животном». 3. Игра «Кто лишний?». 4. Раскрасить кошку с котёнком. | Предметные картинки по теме «Дикие животные». Схема-описание. | |
17 | ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. | Существительные: пёс, кошка, бык, птенец, детёныш, шерсть, когти, нога, лапа, свинья, овца. Прилагательные: забавный, маленький, большой, жёлтый. Глагол: поить, чистить, ухаживать, кормить. | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. 2. Составление простых предложений. 3. Употребление существительных с суффиксами –онок, -ок. 4. Развитие речевого слуха, внимания. | П/г «Коза» | 1. Беседа по сюжетной картинке «Собака со щенятами». 2. Игра «Кто какую пользу приносит?». 3. Игра «У кого кто?». | Предметные картинки по теме «Домашние птицы и животные». | |
18 | ДЕРЕВЬЯ ЗИМОЙ. | Существительные: дуб, дерево, берёза, рябина, тополь, сосна, осина, ствол, ствол. Прилагательные: голые, зелёные, колючие. Глагол: качаются | 1. Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы. 2. Употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/г «Зарядка» | 1. Игра «Послушай и назови». 2. Игра «Помоги мне». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Деревья зимой». Разрезные картинки. Мяч. | |
19 | ПРОФЕССИИ. ПРОДАВЕЦ. | Существительные: магазин, продавец, весы, сумка, кошелёк, деньги, сдача. Прилагательные: большие, маленькие, стеклянная. Глагол: покупать, платить, взвешивать, получать. | 1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и « Магазин» | 1. Игра «Расскажи». 2. Игра «Посчитаем». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Магазин». Цветные карандаши. Картинки – раскраски. | |
20 | ПРОФЕССИИ. ПОЧТАЛЬОН. | Существительные: почтальон, почта, посылка, письмо, газета, журнал. Прилагательные: интересный, большой, детский, взрослый. Глагол: разносить, получать, опускать. | 1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 2. Образование формы имен существительных в дательном падеже. 3. Развитие внимания, зрительного гнозиса, тонкой моторики. | П/и «Что принёс нам почтальон?» | 1. Игра «Расскажи». 2. Игра «Посчитаем». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Почта». Цветные карандаши. Картинка-раскраска. | |
21 | ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА. | Существительные: солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, автомат, пулемет, танк, граница, подводная лодка, летчик. Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, отважный. Глагол: охранять, защищать, прыгать с парашютом, стоять на посту. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания. 4. Работа над слоговой структурой слова. | П/и «Пограничники» | 1. Игра «Какой герой?». 2. Игра «Армия». 3. Игра «Назови военную технику». 4. Игра «Телефон». | Предметные картинки по теме «Армия». Цветные карандаши. Картинка-наложение транспорт. | |
22 | МАМИН ПРАЗДНИК. ПРОФЕССИИ МАМ. | Существительные: мама, бабушка, праздник, букет, подарок, воспитатель, учительница, доярка, тренер, врач, логопед, повар, медсестра, продавец, профессия, парикмахер. Прилагательные: праздничный, солнечный аккуратная, добрая, строгая, старательная. Глагол: дарить, поздравлять, воспитывать, учить, шить, доить, кормить, лечить, продавать. | 1. Развитие связного высказывания о профессиях мам. 2. Употребление имён существительных в косвенных падежах. 3. Развитие творческого воображения, подражательности, общей моторики. | П/и «Наперсток » | 1. Игра «Расскажи». 2. Игра «Кому что нужно?». 3. Игра «Профессии». | Предметные картинки по теме «Женские профессии».
|
23 | ВЕСНА. | Существительные: весна, природа, капель, сосулька, ручей, почка, лужа, льдина. Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), рыхлый, липкий. Глагол: пришла, капать, оживает, припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать. Наречия: высоко, тепло, холодно. | 1. Уточнение глагольного словаря. 2. Развитие зрительного восприятия и внимания. 3. Антонимы. 4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | П/и «Веснянка» | 1. Беседа по сюжетной картине «Приметы весны». 2. Игра «Солнышко». 3. Игра «Что делает?». 4. Игра «Скажи наоборот». 5. Игра «Назови ласково». | Сюжетная картина «Приметы весны». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. |
24 | КУХНЯ. ПОСУДА. | Существительные: кухня, кастрюля, посуда, блюдце, вилка, сковорода, сахарница, ложка, хлебница, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), стакан, чашка, тарелка. Прилагательные: глубокая, мелкая, железная, деревянная, фарфоровая, пластмассовая, новая, красивая, стеклянная Глагол: наливать, выливать, пить, класть, жарить, вытирать, варить, сушить, ставить, хранить, складывать, разбивать, готовить. | 1. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. 2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 3. Развитие зрительного восприятия и внимания, слухового внимания. | П/и «Посуда» | 1. Игра «Послушай и выполни». 2. Игра «У белочки в гостях». 3. Игра «Разбитая чашка». 4. Игра «Назови ласково».
| Игрушки по теме «Посуда». Разрезные картинки. |
25 | ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ ВЕСНОЙ. | Существительные: пёс, кошка, бык, птенец, детёныш, селезень, утка, петух, перо, шерсть, пух, когти, нога, лапа, свинья, овца. Прилагательные: забавный, маленький, большой, жёлтый. Глагол: поить, чистить, ухаживать, кормить. | 1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. 2. Составление простых предложений. 3. Употребление существительных с суффиксами –онок, -ок. 4. Развитие речевого слуха, внимания. | П\и «Тузик» | 1. Беседа по сюжетной картинке «Собака со щенятами». 2. Игра «Кто какую пользу приносит?». 3. Игра «У кого кто?». | Предметные картинки по теме «Домашние птицы и животные». |
26 | ПТИЦЫ ПРИЛЕТЕЛИ. | Существительные: птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло. Прилагательные: большой, маленький. Глагол: прилетать, вить, выводить, искать, кормить. Наречия: вверху, внизу, справа, слева, посередине. | 1. Употребление существительных с суффиксами –онок, -ок. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных. | П/г «Ласточка» | 1. Игра «Кто лишний?». 2. Игра «Один-много». 3. Игра «Сложить картинку». | Предметные картинки по теме «Перелётные птицы». Тетрадь Н. В. Нищева № 2. Цветные карандаши. |
27 | КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. | Существительные: фиалка, лист, кактусы, лейка, земля, стебель, бутон, герань, запах, букет, горшок, лепесток. Прилагательные: красивый, приятный, нежный, колючий. Глагол: расти, расцветать, ухаживать, сажать, протирать, поливать. | 1. Развитие связной речи. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Согласование имени существительных с прилагательными. 4. Развитие тонкой моторики. | П/и «На окошке в горшочках» | 1. Беседа по сюжетной картине «В уголке природы». 2. Игра «Сложить картинки». 3. Игра «Какой? Какие?». 4. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Игрушки». Тетрадь Н. В. Нищева № 2. Цветные карандаши. |
28 | ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ | Существительные: посуда, игрушки, барышня, матрёшка, свистулька, мастер Прилагательные: красивая, разноцветная, глиняная, деревянная, филимоновская, дымковская. Глагол: беречь, раскрашивать, играть | 1. Развитие связной речи. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Согласование имени существительных с прилагательными. 4. Развитие тонкой моторики. | П/и «Коза» | 1.Беседа. 2. Игра «Какой? Какие?». 3.Игра «Закончи рисунок» | Предметные картинки по теме. Цветные карандаши. |
29 | ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ | Существительные: посуда, игрушки, барышня, матрёшка, свистулька, мастер Прилагательные: красивый,. Глагол: раскрашивать, свистеть, лепить, беречь. | 1. Развитие связной речи. 2. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Согласование имени существительных с прилагательными. 4. Развитие тонкой моторики. | П/и «Коза» | 1. Беседа по картине. 2. Игра «Сложить картинки». 3. Игра «Какой? Какие?». 4. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме. Цветные карандаши. |
30 | РЫБКИ В АКВАРИУМЕ. | Существительные: вода, рыбка, туловище, голова, хвост, плавник, жабры, аквариум, улитка, камень, песок. Прилагательные: проворный, красивый, золотой, маленький, большой, разноцветный. Глагол: плавать, дышать, есть, ловить, прятаться. | 1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. 2. Употребление родительного падежа существительного. 3 Образование существительных единственного и множественного числа.
| П/и « Аквариум » | 1. Игра «Скажи наоборот». 2. Игра « Какой? Какие? Какая?». 3. Игра «Один-много». | Предметные картинки по теме «Водный мир». |
31 | ДЕНЬ ПОБЕДЫ. | Существительные: победа, салют, танк, Родина, лётчик, моряк. Прилагательные: красивый, опасный, военный. Глагол: служить, любить, воевать, побеждать. | 1. Образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 2. Согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже | П/и «Пограничник» | 1.Игра «Назови ласково». 2.Игра «Один-много» | Предметные картинки по теме. Раскраска. Цветные карандаши. |
32 | ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ. | Существительные: одуванчик, ромашка, колокольчик, лист, стебель, цветок. Прилагательные: душистый, красивый, разноцветный. Глагол: расти, украшать, собирать. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Употребление простых предлогов. 3. Уточнение глагольного словаря. | П/и «На лужайке» | 1. Игра «Какой? Какая? Какие?». 2. Игра «Прятки». 3. Ира «Назови слово». | Предметные картинки по теме «Первые весенние цветы». Тетрадь Н. В. Нищева № 2. Цветные карандаши. |
33 | НАСЕКОМЫЕ. | Существительные: жук, оса, комар, пчела, улей, кузнечик, стрекоза, муравей, гусеница, муравейник, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Прилагательные: красивый, нежный, полезный, быстрый, маленький, полосатая (стрекоза, оса). Глагол: летает, стрекочет, пищит, жужжит, порхает, ползает. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Употребление простых предлогов. 3. Уточнение глагольного словаря. | П/и «Мотылёк» | 1. Игра «Какой? Какая? Какие?». 2. Игра «Прятки». 3. Ира «Назови слово». | Предметные картинки по теме «Насекомые». Тетрадь Н. В. Нищева № 2. Цветные карандаши. |
34 | ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО! | Существительные: одуванчик, стебель, жук, букет, ромашки, мак, василёк, оса, комар, пчела, улей, кузнечик, стрекоза, муравей, гусеница, муравейник, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Прилагательные: красивый, нежный, полезный, быстрый, маленький, полосатая (стрекоза, оса). Глагол: цвести, пахнуть, летает, распускаться, стрекочет, пищит, жужжит, порхает, ползает. | 1. Согласование существительных с прилагательными. 2. Употребление простых предлогов. 3. Уточнение глагольного словаря. | П/и «На лужайке» | 1. Игра «Какой? Какая? Какие?». 2. Игра «Прятки». 3. Ира «Назови слово». | Предметные картинки по теме «Цветы. Насекомые». Тетрадь Н. В. Нищева №1. Цветные карандаши. |
Итого НОД - 34 | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Возрастная характеристика детей 3-4 лет, а так же речевые и психолого-педагогические особенности воспитанников второй младшей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи
В материале излагается характеристика воспитанников младшего возраста по пяти образовательным областям, а так же речевые и психолого- педагогические особенности детей 3-4 лет с тяжелыми нарушениями ре...
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи), задержку психического развития с 3 до 7 лет
Адаптированная образовательная программа разработана для детей с 3 до 7 лет с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи), задержку психического развития, посещающих группы общеразви...
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи, общим недоразвитием речи) для детей дошкольного возраста с 5 – 6 лет
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах...
Мониторинг результатов освоения воспитанниками образовательных программ во второй младшей группе № 1 «Сказка» по итогам диагностики на начало и конец 2020-2021 учебного года
Мониторинг результатов освоения воспитанниками образовательных программ во второй младшей группе № 1 «Сказка» по итогам диагностики на начало и конец 2020-2021 учебного года...
Индивидуальная образовательная программа воспитанника второй младшей группы.
Программа воспитанника с ОВЗ...
Мониторинг результатов освоения воспитанниками образовательных программ во второй младшей группе № 2 по итогам диагностики на начало и конец 2021-2022 учебного года
Мониторинг результатов освоения воспитанниками образовательных программ во второй младшей группе № 2 по итогам диагностики на начало и конец 2021-2022 учебного года...