Консультация для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей, нуждающихся в тьюторском сопровождении».
консультация по коррекционной педагогике

Консультация для педагогов: «Психолого-педагогическая характеристика детей, нуждающихся в тьюторском сопровождении».

Подготовила воспитатель

Высшей категории:

Калиниченко Е. В.

Дети с ОВЗ в соответствии с психолого-педагогической классификацией представляют собой следующие категории: с нарушениями слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи (ТНР), опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллекта, с расстройствами аутистического спектра (РАС), а также с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Все они имеют как общие, так и специфические образовательные потребности, которые возникают в силу нарушений восприятия, мыслительной деятельности, ограничения движений.
        Тьютор, являясь квалифицированным специалистом, должен быть способен оказать помощь в процессе обучения ребенку с любым нарушением развития.

          Ребенку с ОВЗ важно не просто организовать условия для усвоения образовательной программы, но и оказать помощь в овладении необходимыми жизненными компетенциями с учетом имеющихся психофизических ограничений. Участие тьютора – это условие, при котором ребёнок может пополнить багаж практических знаний об окружающей среде и последовательно осваивать новые способы взаимодействия с окружающими, развивать потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферу.
             Можно выделить общие образовательные потребности детей с ОВЗ, касающиеся специальных образовательных условий:

• применение специальных технических средств и пособий;
• использование для обучения современных специальных общеобразовательных и коррекционно-развивающих программ;
• индивидуально подобранный и особым образом организованный коррекционно-педагогический процесс;
• создание доступной и комфортной образовательной среды;
• сопровождение образовательного процесса специалистами психолого-педагогического профиля;
• наличие реабилитационных мероприятий.

Нарушение слуха

        К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, у которых нарушение слуховой функции затрудняет самостоятельное восприятие речи и овладение речевыми навыками (у слабослышащего ребенка) или делает восприятие речи невозможным (у глухого ребенка). Нарушенный слух изменяет весь ход психического развития ребенка и приводит к особенностям развития мышления, речи и познавательной деятельности. Состояние речевого развития ребенка с нарушением слуха зависит от таких факторов, как степень снижения слуха, время его возникновения, социальные условия развития ребенка, а также от его индивидуальных особенностей.      Характеристики развития коммуникации и речи слабослышащего к школьному возрасту разнятся от степени владения лепетом и пониманием отдельных слов, до понимания и самостоятельного использования в общении обычной фразовой речи. При наличии специального обучения глухие овладевают зрительным (по чтению с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи.
Значение зрительного восприятия речи растет по мере возрастания тяжести нарушения слуха.

Слепота

          В категорию слепых включаются дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, а также дети с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10 – 15 градусов) с остротой зрения до 0,08 (8%). Если у ребенка выставлен диагноз «тотальная слепота», у него полностью отсутствует зрительное восприятие. При диагнозе «практическая слепота» у ребенка наблюдается светоощущение или остаточное зрение, которое позволяет в той или иной мере воспринимать свет, цвет и некоторые силуэты предметов.

Слабовидящие дети

           Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,2 (20%) на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками могут иметь различную степень отклонения состояния цвето- и светоощущения, периферического и бинокулярного зрения.

          Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными, а также прогрессирующими и непрогрессирующими. Наиболее неблагоприятные последствия для психического развития имеет потеря зрения в младенческом и раннем возрасте. Чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него имеется зрительных представлений, которые возможно сохранить, своевременно развивая зрительную память. Ребенок, у которого отсутствует зрительная ориентировка, имеет отклонения в развитии двигательной сферы и особенности социального опыта, также у него формируется своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера и чувственного опыта. У слабовидящих зрение остается ведущим анализатором, однако наблюдается замедленное и неполное восприятие зрительных образов, зрительные впечатления ограничены и представления имеют качественное своеобразие. Подобная ситуация развития у слепых и слабовидящих особым образом сказывается на их мыслительной деятельности: наблюдается преобладание развития абстрактного мышления.

Дети с НОДА

           Дети с НОДА либо имеют врожденную патологию, либо приобретенное ограничение двигательных функций. Наиболее ярко особенности психического развития отмечаются в тех случаях, когда нарушение двигательных функций связаны с поражением центральной нервной системы (ЦНС) в раннем возрасте, а именно при детском церебральном параличе (ДЦП). Двигательные нарушения у ребенка с НОДА сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушением функционирования зрительной и слуховой системы. По своей тяжести двигательные и психические нарушения могут значительно различаться.
           Наиболее выраженными являются особенности познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально-волевой сферы и поведения. При всех формах ДЦП наблюдается нарушение развития тактильно-двигательного анализатора (затруднения при определении положения и направления движений собственных частей тела в пространстве, а также в использовании тактильного восприятия для познания окружающего мира).

Дети с нарушением интеллекта и умственной отсталостью

             Это категория детей, имеющая стойкое недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения ЦНС. У детей с нарушением интеллекта с характерным своеобразием формируются высшие психические функции, наблюдаются отклонения в эмоциональной сфере и поведении.

           При легкой степени умственной отсталости дети отстают в психомоторном развитии от нормально развивающихся сверстников. В раннем возрасте у них наблюдается снижение интереса к окружающему, бедный пассивный и активный словарь. Без специального обучения к концу дошкольного возраста дети овладевают только предметной деятельностью. В школьном возрасте они осваивают специальные образовательные программы, овладевают трудовыми навыками и хорошо ориентированы в быту. К концу школьного возраста они готовы к обучению профессии и признаются дееспособными.

              При умеренной степени умственной отсталости в младенчестве дети имеют значительное отставание в психомоторном развитии. Ходьбой такие дети овладевают в раннем возрасте. Все дошкольное детство речь их несовершенна, лексико-грамматические нормы языка усваиваются с трудом. Понятия и представления отличаются конкретностью и шаблонностью. Школьники овладевают различными социальными и учебными навыками, а также могут освоить несложное ремесло. Однако самостоятельность в решении типичных житейских проблем и дееспособность ограничены.

              При тяжелой степени умственной отсталости у детей на первом году жизни психическое развитие происходит крайне медленно и к концу первого года они начинают пользоваться социальными средствами коммуникации и становятся способны управлять движениями. В раннем и дошкольном возрасте их поведение остаётся непосредственным, ситуативным, они полностью зависят от взрослого.

             Детям недоступно понимание сути социальных отношений между людьми и социального назначения предметов. Речью как средством коммуникации они овладевают медленно и только в школьном возрасте они овладевают основными функциями речи, начинают общаться фразами с соблюдением лексико-грамматических норм языка. Нарушения двигательного развития могут быть настолько тяжелы, что они не овладевают ходьбой. У многих ходьба всю жизнь отличается неловкостью, сохраняются трудности моторной координации и удержания равновесия. При специальном обучении такие дети могут научиться частично обслуживать себя, овладевают элементарной самостоятельностью, навыками общения, но всю жизнь нуждаются в постоянном уходе.

РАС

              Дети с РАС характеризуются прежде всего особенностями использования социальных средств коммуникации и трудностями понимания сути социальных отношений, норм и правил поведения в обществе. Общими для всех детей с РАС являются аффективные проблемы и трудности адаптации к меняющимся условиям среды, потребностью в сохранении постоянства и стереотипность поведения. Психическое развитие таких детей искажено в связи с тем, что эмоциональная привязанность и социальная сущность взаимодействия в полной мере им не доступны. Выделяют четыре формы РАС в зависимости от степени выраженности нарушения социального взаимодействия: от полного отсутствия у ребенка потребности в контакте с окружающими до наличия у ребенка специфических трудностей общения и взаимодействия

Дети с ТНР

            Категорию детей с ТНР составляют те, у кого нарушен процесс формирования всех компонентов речевой системы. В связи с функциональными отклонениями в работе центральной нервной системы у детей с ТНР наблюдается ряд характерных особенностей. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью и двигательной расторможенностью. Часто при ТНР наблюдается эмоциональная неустойчивость, реже – заторможенность и вялость. Как правило, внимание и память (в большей степени – речевая) у таких детей отличаются неустойчивостью, малым объемом. Отмечается низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности и снижение умственной работоспособности

Дети с ТМР

              Дети с ТМНР имеют нарушения здоровья различной этиологии, следствием которых стали сочетания нескольких тяжелых первичных нарушений развития (интеллектуальных, сенсорных, двигательных). Первичные нарушения приводят к появлению сложной структуры вторичных и третичных нарушений социальной природы, в связи с чем происходит взаимовлияние каждого из них на психическое развитие ребенка. Вариативность сочетанной структуры тяжелых неврологических, сенсорных и психических нарушений в совокупности с ранее проводимой медико-психолого-педагогической помощью определяют темп освоения детьми психологических достижений в основных линиях развития. Так дети с ТМНР развиваются в крайне медленном и минимальном темпе, может наблюдаться стагнация психического развития (отсутствие изменений) и регресс (утрата психологических достижений).

             Нередко у ребенка с ОВЗ есть другие особенности здоровья.
Наиболее значимыми для реализации тьюторского сопровождения являются сведения о заболеваниях нервной системы, среди них:

• аномалии развития нервной системы (пороки развития головного, спинного мозга, черепных нервов: микроцефалия, гидроцефалия, дисгенезии мозжечка, хромосомные синдромы, и др.);
• наследственно-дегенеративные заболевания нервной системы (наследственные системные дегенерации нервной системы;
• наследственные болезни обмена, протекающие с поражением нервной системы - фенилкетонурия, лейкодистрофии, болезнь Гоше; наследственные болезни соединительной ткани –мукополисахаридозы, несовершенный остеогенез; факоматозы; наследственные нервно-мышечные заболевания);
• инфекционные заболевания нервной системы (энцефалиты, миелиты, менингиты, радикулиты, невриты и др.);
• изменения в работе нервной системы вследствие перенесенной травмы, а также в результате развития новообразований головного и спинного мозга;
• эпилепсия и эпилептиформные синдромы; 
• поражения нервной системы при различных соматических заболеваниях.

         При поступлении в образовательное учреждение у детей, нуждающиеся в тьюторском сопровождении, в медицинских документах может быть указана III, но чаще – IV и V группа здоровья.
К III группе здоровья относятся дети с хроническими заболеваниями или врожденной патологией в состоянии компенсации.
IV группа здоровья — это дети, у которых хронические заболевания находятся в стадии обострения или нестойкой ремиссии.
V группа здоровья – дети с тяжелыми хроническими заболеваниями, с часто возникающими обострениями или рецидивами.

         Дети с ТМНР обязаны регулярно проходить комплексное обследования в рамках диспансеризации для своевременного контроля состояния здоровья, назначения и проведения реабилитационных мероприятий.
         Известно, что наличие хронической патологии у ребенка влечет за собой массу негативных последствий, среди которых: медленный темп психического развития, сенсорная депривация, патологические формы поведения, нарушения эмоциональной и сужение мотивационно-потребностной сферы. Тяжесть и структура нарушений здоровья определяет характер и число вторичных, социальных по своей природе, негативных последствий, приводит к возникновению у ребенка сложной структуры особых образовательных потребностей.

             Для того, чтобы эффективно сопровождать подопечного, содействовать сохранению и укреплению здоровья, тьютор должен владеть определенным набором профессиональных компетенций, в том числе уметь анализировать медицинскую информацию и использовать ее при определении объема, структуры и содержания своей деятельности.

Литература:

1. Ковалёва Т.М., Кобыща Е.И., Попова С.Ю., Теров А.А.,

Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». – М.,

Тверь: «СФК-офис». – 246 с.

2. Чернявская А.Г. Методические основы деятельности тьютора. URL: http:/edu. of.ru/attach/17/18185.pdf.