Адаптированная образовательная программа дошкольного образования обучающегося с расстройством аутистического спектра
рабочая программа по коррекционной педагогике

Принято на заседании ППк

Протокол № 2

 от «29» сентября 2025г.

                               УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Д/с № 46»

________________С.В. Синкевич

«29» сентября 2025г.

Общие сведения

Информация о ребенке, родителях, специалистах ДОО

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Адрес проживания: г. Ачинск,

Мать:

Воспитатели: Черепанова Олеся Васильевна, Кутузова Светлана Васильевна

Педагог-психолог:

Учитель-логопед:

Учитель-дефектолог:

Заключение ПМПК

Протокол от       №

Нуждается в создании  специальных условий для получения образования

Программа обучения

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Вариант образовательной программы

Нет

Уровень образования

Дошкольное образование

Форма получения образования

В организациях, осуществляющих образовательную деятельность

(средняя группа комбинированной направленности)

Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Нет

Предоставление услуг ассистента (помощника)

Да

Специальные методы обучения

В  соответствии с рекомендованной образовательной программой

Специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы

В  соответствии с рекомендованной образовательной программой

Специальные технические средства обучения

В  соответствии с рекомендованной образовательной программой

Обеспечение доступа в здания и помещения

Не требуется

Предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь

Не требуется

Предоставление тьюторского сопровождения

Требуется

Направления коррекционной работы:

Педагог-психолог

Развитие регуляторного компонента с применением двигательных и когнитивных техник.

Коррекция и развитие коммуникативных навыков, пространственных представлений, игровой деятельности.

Учитель-логопед

Развитие понимание речи.

Обогащение и активизация словаря.

Развитие подражательной функции речи во всех ее проявлениях.

Развитие слухового внимания, речевого слуха.

Развитие артикуляционного праксиса и формирование правильного звукопроизношения (постановка и автоматизация звуков).

Формирование лексико-грамматических средств языка, слова, простой фразы и навыков связной речи.

Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)

Формирование позитивного отношения к новизне.

Формирование мотивации к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми

Развитие умения руководствоваться инструкцией педагога.

Расширение знаний и представлений об окружающем мире и ориентации в среде с привлечением всех анализаторов.

Социальный педагог

Нет

Другие условия:

Условия организации индивидуальной профилактической работы

Нет

Особые рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии

Наблюдение по рекомендациям врача-психиатра, врача-оториноларинголога, врача-невролога.

Сроки реализации АОП, наличие инвалидности

Период обучения по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: первый год

Начало реализации программы учителем-дефектологом: 01.10.2025г.

Начало реализации программы учителем-логопедом: 01.10.2025г.  

Начало реализации программы педагогом-психологом: 01.10.2025г.  

Завершение реализации программы_________ на основании______

Заключение и рекомендации ППк ДОО

Основные особенности развития ребенка, заключение по результатам комплексной диагностики

Результаты  педагогического  обследования

Мотивация к образовательному процессу слабая, наблюдается невозможность осуществления речевой коммуникации с педагогами и сверстниками, и как следствие проявление негативных эмоций и поведения, быстрая утомляемость.

Ведущая рука – правая. Ручная моторика развита недостаточно возрасту. На свое имя часто не реагирует. Навыки самообслуживания сформированы частично: самостоятельно может надеть шорты и сандалии после многократного напоминания и указания правильных действий. Умывается и вытирается полотенцем при помощи взрослого. Самостоятельно принимает пищу, но не всегда аккуратно. Ложку держит кулаком, часто помогает руками в приеме пищи. Не участвует в посильном труде, не выполняет простейшие элементарные поручения. Всегда играет самостоятельно, иногда забирает игрушки у сверстников, не умеет договариваться и делиться. Не реагирует на просьбы и замечания педагога. Не откликается на игру, предложенную взрослым. После игры не убирает игрушки на место. Может по своему желанию самостоятельно подбирать хорошо знакомые игрушки и атрибуты для игры. Не проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Не сформированы навыки безопасного поведения в играх и навыки безопасного передвижения в помещении. По группе часто передвигается скачками.

Усвоение программного материала идет на низком уровне. К занятиям по познавательной деятельности не проявляет интерес, неусидчив, внимание отсутствует. Запас знаний и представлений об окружающей действительности, природе, семье и о себе не соответствуют возрасту. Не называет свое имя, не может назвать свой возраст, имя мамы, бабушки. Пирамидку из 6 колец собирает самостоятельно. Не показывает геометрические фигуры, не может их назвать. Не сформированы понятия: большой – маленький, высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий. Не может разложить картинки или героев театра по порядку по знакомому сюжету (Репка, Теремок). Не показывает основные цвета, не может выполнить задание на группировку предметов по цвету, но может подобрать пару по цвету в хорошо знакомой игре, может раскладывать предметы по цвету, не называя и не показывая их. Не узнает предметы по определенному признаку, не объединяет их в группы с опорой на выделенный признак. Не показывает животных, не называет их, не может произнести звуки, которые они издают. Не разделяет на диких и домашних. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Ребенок не определяет, не выражает жестами и словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. 

Не выполняет простую инструкцию, даже при демонстрации действий. Общеупотребительная речь отсутствует. Не проявляет интерес к слушанию сказок или рассказов. Проявляет интерес к рассматриванию картинок в книгах. Не следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых или сверстников.

Знает, что карандашами, красками и кистью можно рисовать, но к продуктивной деятельности не проявляет интерес. Продуктивная деятельность выполняется только с помощью взрослого. Не понимает требований педагога для выполнения задания. Карандаш, кисть держит кулаком, нажим средний. При перекладывании карандаша в руку для захвата тремя пальцами – нажим карандаша слабый.

В аппликации не создает сюжет из готовых фигур. Не умеет намазывать  клей на готовые формы, не понимает, как приклеивать их к основе, составляя изображение. Не ориентируется на показ или инструкцию педагога.

Не использует разные приемы лепки, не может раскатывать кусок пластилина прямыми и круговыми движениями рук. Мелкая моторика развита недостаточно. Не выполняет работу по заданию педагога, а по своему желанию.

Ребенок не умеет самостоятельно использовать основные строительные детали, не может построить дорожку, забор, башню, паровоз, мебель. Может раскладывать детали строительного материала по своему усмотрению, чаще всего выставляя детали в линию.

Не проявляет интерес к музыке, отсутствует желание ее слушать. Слова песни со всеми детьми не повторяет. Не двигается в соответствии с характером музыки. Не знает детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, а также их звучание. Остро реагирует на громкие звуки, чаще всего плачем. При этом закрывает уши руками.

Не принимает участие в подвижных играх, в утренней зарядке и на занятиях физической культурой. Не повторяет за педагогом движения.

Наблюдается несовершенство общей моторики. Ходит свободно. Не умеет ловить мяч двумя руками. Не ползает и не ходит по ограниченной поверхности, не подлезает под дугу. Не реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. Может передвигаться по группе прыжками, отталкиваясь двумя ногами, но не по заданию педагога.

Результаты медицинского обследования

2  группа здоровья

Ребенок-инвалид (справка МСЭ-2025 №   от  )

Наблюдение по рекомендациям врача-психиатра, врача-оториноларинголога, врача-невролога.

Результаты обследования

Специалистами ППк

Речевое развитие:

Во время диагностики проявляет тревожность, отвлекается на внешние раздражители. Задания не всегда принимает, не всегда понимает цель и не анализирует способы выполнения. Помощь взрослого не принимает, самостоятельно за помощью не обращается, на контакт идет сложно, реагирует на знакомые предлагаемые задания, при возникновении трудностей или полностью незнакомого задания – отказывается от выполнения, инструкции к предложенным заданиям не понимает даже после разъяснения. Выполняет только хорошо знакомые задания или действует с предметами по своему усмотрению.

В игровую деятельность включается с затруднением. Если что-то не нравится, то проявляет упрямство, отказывается выполнять задание. Предпочитает для выполнения задания хорошо знакомые игрушки, книги, отказывается выполнять задание с картинками. Внимание неустойчивое, поверхностное, быстро истощается. Для переключения с одного задания на другое требуется сопряженное выполнение этого задания. Интереса к общению не проявляет. С охотой идет на индивидуальные занятия в кабинете, просится на занятия («оживляется», когда специалист заходит в группу, берет за руку, ведет в направлении выхода из группы). Во время занятий с другими детьми ведет себя пассивно.  

Строение артикуляционного аппарата без патологии. Губы правильной формы. Язык обычный, объем движения языка ограничен. Твердое и мягкое нёбо без патологий. Зубы расположены по челюстной дуге, отсутствуют передние зубы сверху. Саливация нормальная. Наблюдаются синкезии. Артикуляционные позы по инструкции, по показу взрослого не выполняет. Облизывает языком верхнюю губу, статично держать широкий язык на нижней губе не может; не выполняет упражнение «Лошадка», «Трубочка» и «Бублик». Мимические движения по подражанию не выполняет. Самостоятельно, смотря в зеркало, может нахмуриться, улыбнуться.

Общая моторика развита недостаточно, упражнения в стоянии и прыжках на одной ноге не выполняет, трудности в переключаемости с одного движения на другое, наблюдается напряжение мышечного тонуса, присутствуют синкезии. Мелкая моторика развита недостаточно. Наблюдается неточность движений, замедлен темп выполнения, переключаемость – задержанная, статическую позу не всегда удерживает, объем выполнения заданий не полный, движения выполняет по желанию, наличие сопутствующих лишних движений. Ведущая рука правая. Ориентируется в знакомом окружающем пространстве, не может узнать и выложить целостное изображение из частей. Ритм не воспроизводит.

Не всегда откликается на свое имя, фамилию, свой возраст не знает и не показывает. Показывает пальчиком маму. Вопрос «Ты мальчик?», «Ты девочка?» не понимает. Части тела и лица не показывает.

Не понимает и не использует жесты и мимику.

Обращенную речь не всегда понимает, не реагирует на инструкцию, не показывает названные игрушки и изображенные на картинках предметы. Функциональное назначение предметов на картинках и с игрушками не обозначает и не выполняет (что наденем кукле на голову, когда пойдем гулять? Шапку. и т.п.) Понимание слов, обозначающих действие и падежных вопросов с опорой на картинки, затруднено (отказывается выполнять задание). Слова, обозначающие признаки предмета не понимает, категорию числа существительных не понимает.

Направление услышанного звука определяет с задержкой (поворачивает голову в сторону звучащего колокольчика или погремушки), музыкальные инструменты не различает (не выполняет инструкцию). Не дифференцирует разные неречевые звуки. Дифференцирование звуков не производит (картинки названных слов мышка – мишка, уши – усы, рожки – ложки не показывает). Звукоподражание животных не выполняет, на вопрос «Кто кричит Му? Ме? Мяу? и другие» не отвечает (представленные игрушки зверей выставляет в ряд).

Понимание речи затруднено, нуждается в неоднократном повторении, привлечении внимания путем тактильного контакта. Редко выполняет простые инструкции. Знает свое имя. Возраст не показывает. Не показывает части тела, знакомые окружающие предметы, животных. Общеупотребительная речь отсутствует. Основные цвета не показывает. Форму не показывает. Не показывает величины: большой – маленький. Не показал категорию числа существительных, слова, обозначающие действия в форме единственного и множественного (покажи, где едет машина, где едут машины).

Слова не повторяет. Обыгрывание знакомого сюжета сказки не производит, стихотворения не рассказывает. В речи присутствуют звукокомплексы и вокализмы. Голос тихий, дыхание частично затруднено, упражнения на развитие речевого дыхания не выполняет, сила и продолжительность выдоха недостаточны, губы вперед не вытягиваются, наблюдаются синкезии (поднимаются плечи). Звукопроизношение нарушено, общеупотребительная речь отсутствует. Связная речь не сформирована. Обращенную речь понимает с затруднением, инструкции требуют повторного объяснения. Короткая фраза отсутствует.

Заключение: системное недоразвитие речи, обусловленное общим недоразвитием речи 1 уровня.

Познавательное развитие:

Во время диагностики проявляет тревожность, отвлекается на внешние раздражители. Задания не всегда принимает, не всегда понимает цель и не анализирует способы выполнения. Помощь взрослого не принимает, самостоятельно за помощью не обращается.

На контакт идет сложно, реагирует на знакомые предлагаемые задания, при возникновении трудностей или полностью незнакомого задания – отказывается от выполнения.

Мелкая моторика развита недостаточно. Карандаш держит кулаком, захват слабый, может провести хаотичные линии на бумаге. Равновесие на двух ногах удерживает, равновесие на одной ноге – отказывается выполнять задание.

Инструкции к предложенным заданиям не понимает даже после разъяснения. Выполняет только хорошо знакомые задания или действует с предметами по своему усмотрению.

Уровень обучаемости снижен.

Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Помощь взрослого не принимает, отталкивает или кричит. При затруднении или незнакомом задании – отказывается выполнять.

Испытывает затруднение при организации и развитии сюжетной линии игры, требуется внешний контроль.

Низкий уровень познавательной деятельности характеризуется пассивностью в ознакомлении с окружающим миром, низким познавательным интересом, неспособностью сосредоточиться на предлагаемых заданиях. Запас знаний и представлений об окружающих предметах на стадии формирования.

Группировка предметов по общим признакам (форме, цвету) доступна с помощью педагога, подсказки, показа. Метод исключения не доступен.

Испытывает трудности произвольности внимания, устойчивость и переключаемость затруднена.

Вступает в контакт постепенно, к незнакомым людям относится настороженно; на предлагаемые не знакомые задания часто не реагирует, знакомые задания выполняет, на замечания не реагирует, при предъявлении задания, которое не нравится или вызывает затруднение – отказывается от выполнения.

Не всегда откликается на свое имя, фамилию, свой возраст не знает и не показывает. Показывает пальчиком маму. Вопрос «Ты мальчик?», «Ты девочка?» не понимает. Части тела и лица не показывает.

Не называет и не показывает изображенные на картинках предметы или игрушки, обобщение недоступно.

При обследовании понимания ребенком обобщенной речи и функционального назначения предметов, изображенных на картинках или предъявляемых игрушках, задание выполнять отказался.

Парные картинки не находит, не соотносит картинку с игрушкой в наборе из четырех игрушек, задание не принимает.

Игровая деятельность возрасту не соответствует, преобладает манипулятивная игра. Интересуется хорошо знакомыми игрушками, новые игрушки интересуют редко, предпочитает игру с транспортом, игры-вкладыши, книги, речью или звуками игру не сопровождает. Предпочитает играть в одиночку, отдельно от других детей, не любит шумные игры, сторонится от шума. Нанизывать предметы на шнур не умеет, на стержень – нанизывает. Не завинчивает и не отвинчивает руками гайки, крышки. Предметы сжимает пальцами. С помощью взрослого может открывать и закрывать дверцы, липучки, вставлять предметы в отверстия, складывать, перекладывать, вынимать предметы из емкости. Нажимает на кнопки игрушек пальцем.

Мелкая моторика развита недостаточно. Карандаш, ручку держит неправильно, в кулаке, захват слабый, желания держать и действовать карандашом проявляет редко. Уровень развития предметного рисунка: черкание, каракули. Интерес к рисованию не проявляет, при затруднении – теряет интерес к заданию. Дорожку, ниточку к шарику, солнышко, заборчик способен нарисовать рука в руке, но тактильный контакт затруднен.

В самостоятельной деятельности постройки из материала для конструирования по образцу и подобию не делает, раскладывает в разные кучки окрашенные и неокрашенные строительные материалы, выставляет в ряд одинаковые по цвету предметы. Наблюдается отсутствие заинтересованности в выполнении задания, помощь взрослого не принимает. Темп работы замедленный, заинтересованность в результате отсутствует.

Из палочек по образцу не конструирует.

Разрезные картинки не собирает, не ориентирует части на плоскости.

Из строительного материала по образцу не конструирует. Названные детали конструктора (кубик, кирпичик, крыша) не показывает, задание не принимает, такую деталь же не находит. Раскладывает предметы по своему усмотрению.

Наблюдается низкий уровень познавательной деятельности характеризуется пассивностью в ознакомлении с окружающим миром, низким познавательным интересом, неспособностью сосредоточиться на предлагаемых заданиях, непонимании инструкций.

Показывает и находит подобные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), но не называет; большой, маленький, средний предметы не различает и не показывает, не выставляет по размеру; цвета не называет и не показывает, но может соотносить предметы такого же цвета (игра «Одень гномика» - находит колпачки и курточки одного цвета).

Группировку игрушек по Л.А. Венгера выполнять отказался. Парные картинки по Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко не находит. В игры «Угадай, чего не стало», «Подарки» и «Запомни слова» играть отказался.  

Складывает самостоятельно доску Сегена из шести элементов и более, пирамидку из шести колец не всегда составляет в соответствии с величиной колец, трехсоставную матрёшку не собирает, полые стаканчики из восьми элементов и коробку форм с шестью прорезями собирает методом подбора и проб. Наблюдается замедленный темп работы, не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно, не ориентируясь на образец; после обучения продолжает опускать игрушки без учета основного принципа, способ действия – промеривание параллельно со зрительным соотнесением, движение рук не всегда точны, движение пальцев не дифференцировано, к результату безразличен, при неудачах теряет интерес к заданию.

Не ориентируется в понятиях «один» - «много» - «ни одного»; заданий на ориентировку в реальном пространстве не выполняет; задания с предлогами не выполняет, не понимает, не употребляет, контрастные части суток не понимает, не показывает картинки с изображением дня и ночи.

Устная речь не соответствует возрастну: общеупотребительная речь отсутствует, имеются звукокомплексы и вокализмы. Обращенную речь не всегда понимает, задания не выполняет.

Общая моторика развита недостаточно, наблюдается неловкость, трудности в сохранении равновесия. Умеет прыгать на двух ногах. Умеет наклонять туловище вперед, в стороны. Умеет бросать мяч двумя руками. Поднимается по лестнице и спускается приставным шагом, держится за перила одной рукой.

Мелкая моторика развита недостаточно, мелкие движения рук не точны, согласованность движений рук развита недостаточно. Ведущая рука – правая. Карандаш держит в вертикальной позиции: в кулаке. Умеет опускать маленький предмет в маленькое отверстие, разворачивать предмет. Захват предметов – щипковый.

Навыки самообслуживания частично сформированы: умеет мыть руки с мылом, вытирать руки и лицо полотенцем с помощью взрослого. Навыки туалета частично сформированы. Прием пищи – самостоятельно, не всегда аккуратно, салфеткой и носовым платком самостоятельно не пользуется, держит чашку двумя руками, пьет самостоятельно, в еде очень избирателен. Частично умеет одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослого. Надевает обувь самостоятельно, путает правую и левую сторону; носки надевает с незначительной помощью, не вычленяя пятку; снимает и надевает пуловер, футболку, штаны с незначительной помощью, не определяет переднюю и заднюю сторону, одежду не выворачивает. Не умеет застегивать разъемную молнию, пуговицы, кнопки.

Заключение: знания, умения, навыки преимущественно не соответствуют возрасту, обучаемость при индивидуальном взаимодействии с педагогом низкая.

Психологическое развитие:

Внешний вид опрятный, продуктивный контакт затруднен вследствие повышенной отвлекаемости. Задания не выслушивает до конца, сам не справляется, так как не может себя организовать, помощь не принимает. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде безразличия. Инструкцию взрослого не всегда понимает, не проявляет заинтересованность при выполнении заданий.

При поощрении и одобрении никаких эмоций не демонстрирует. Можно отметить, что темп деятельности медленный.

Знает своё имя, не всегда откликается на него. Временные, пространственные представления и представления об окружающем  сформированы ниже возрастной нормы.

Ведущая рука правая.

Мелкая моторика не достаточно развита.

Концентрация внимания на одном задании не достаточная. Переключаемость затруднена, общий уровень развития произвольного внимания не соответствует возрастной норме.

Форму не показывает, требуется постоянное обучение, цвет предмета не показывает. Не воспринимает величину (большой-маленький) объектов. Пирамидку собирает с помощью проб и после многократного обучения, матрешку собирает с помощью педагога.

Игровая деятельность не продолжительная. Во время игровой деятельности в контакт с детьми не вступает.

Не показал основные цвета и геометрические фигуры. Не различает предметы по величине (большой-маленький). Понятие «один-много» не понимает.

Во время диагностики мальчик молчал или воспроизводил звукокомплексы.

Заключение: уровень психического развития ниже возрастной нормы, но данных за стойкое нарушение психической деятельности нет.

Во время занятий с музыкальным руководителем по логоритмике интерес к музыке и выполнению упражнений не проявляет, внимание неустойчивое, взгляд рассеянный, может сконцентрироваться на подвижном объекте или цветомузыке, глаза в глаза взгляд не воспринимает, чаще всего садится на стул и наблюдает за педагогом. Движения рука в руке выполняет не всегда, тактильный контакт не всегда принимает.

Цель

Организация комплексного сопровождения ребёнка специалистами направленного на познавательное и речевое развитие способствующего личностному развитию дошкольника.

Задачи

Формировать позитивное отношение к новизне.

Формировать мотивацию к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми

Развивать умение руководствоваться инструкцией педагога.

Расширять знания и доставления об окружающем мире и ориентации в среде с привлечением всех анализаторов.

Развивать понимание речи.

Обогащать и активизировать словарь.

Развивать подражательную функцию речи во всех ее проявлениях.

Развивать слуховое внимание, речевой слух.

Развивать артикуляционный праксис и формировать правильное звукопроизношение (постановка и автоматизация звуков).

Формировать лексико-грамматические средства языка, слова, простой фразы и навыков связной речи.

Развивать регуляторный компонент с применением двигательных и когнитивных техник.

Корректировать и развивать коммуникативные навыки, пространственные представления, игровую деятельность.

Специалист

Учитель-дефектолог

Сенсорное развитие 

1.Формирование перцептивной деятельности. Ознакомление с разными способами обследования предметов и объектов.

2.Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки (две контрастно звучащие музыкальные игрушки; два контрастных звука, издаваемых бытовыми предметами).

3.Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине (большой-маленький), форме (круглый-квадратный), цвету (красный-желтый-зеленый-синий) предметы.

4.Формирование умения узнавать предметы на ощупь.

Развитие психических функций 

1.Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

2.Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одно- и двухступенчатых инструкций.

3.Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, простыми пазлами.

4.Развитие наглядно действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов (игрушек, одежды, обуви, туалетных принадлежностей).

Окружающий мир

1.Ознакомление с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями.

2.Формирование первичных представлений о смене времен года.

Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

1.Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и форм предметов (круглый, квадратный). Обучение различению объемных форм и плоских фигур (круг-шарик, квадрат-кубик).

2.Обучение группировке предметов по цвету, величине, форме.

3.Подбор и сравнение контрастных по величине предметов путем наложения и приложения. Обучение использованию слов большой, маленький.

4.Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного). Обучение пониманию вопроса сколько?

5.Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (вверху, внизу, спереди, сзади).

6.Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь).

Учитель – логопед

Понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами.

Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.);

Обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

Выражает желания с помощью простых просьб, обращений.

Отвечает на простые вопросы одним словом, с использованием жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Педагог –психолог

Ребенок выполняет предложенные задания предложенные педагогом используя образец.

У ребенка проявляется самоконтроль в деятельности и поведении

Устанавливает контакт со сверстниками и взрослыми.

Концентрируется при выполнении простых мыслительных операций и доводит начатое дело до конца.

Воспитатели

Социально-коммуникативное развитие

Умеет играть рядом со сверстниками и делиться игрушками во время игры.

Сформированы знания по ПДД, о безопасном поведении в быту.

Познавательное развитие

Проявляет интерес к занятиям.

Показывает животных и разделяет их на диких и домашних, показывает детенышей. 

Определяет время суток (день и ночь).

Определяет место нахождения предмета по отношению к другим.

Группирует предметы по цвету или форме.

Определяет геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат).

Речевое развитие

Выражает желания с помощью простых просьб, обращений.

Отвечает на простые вопросы одним словом, с использованием жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

Художественно-эстетическое развитие

Правильно держит карандаш, кисть, использует их для рисования и штриховки. Умеет лепить «шарик» и «колбаску» из пластилина.

Разрезает полоску бумаги ножницами по прямой. Умеет работать с клеем. Наклеивает готовые детали на основу.

Слушает музыкальное произведение.

Физическое развитие

Развита крупная моторика, владеет основными движениями.

Умеет катать и бросать мяч.

Умеет прыгать на двух ногах с продвижением вперед.

Умеет проползать под дугой.

Умеет перешагивать через предметы.

Группа

Педагог

Форма работы

Продолжительность  занятия

Учитель – логопед

Индивидуальная

20 мин; 3 раза в неделю

Учитель-дефектолог

Индивидуальная

20мин; 2 раза в неделю

Воспитатель

Индивидуальная, индивидуальный подход на занятиях

20мин; 2 раза в неделю

Педагог-психолог

Индивидуальная

20 мин; 1 раз в неделю

Образовательные области

Разделы программы

Количество занятий

в неделю/год

Длительность занятий/ в неделю (минут)

Социально-коммуникативное развитие

«Ребенок в обществе»

1/40

20/20

Познавательное развитие

«Развитие сенсорных эталонов, познавательных действий и математических представлений»

1/40

20/20

«Ознакомление с окружающим миром/ Природа»

1/40

20/20

Речевое развитие

«Развитие речи»

1/40

20/20

Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность: лепка/аппликация/прикладное творчество (ручной труд)»

1/40

20/20

«Изобразительная деятельность: Рисование»

1/40

20/20

«Музыка»

2/80

20/40

Физическое развитие                                                                    

«Физическая культура»

2/120

20/40

Всего

10/400

20/200

Занятия с учителем-дефектологом

2/80

20/40

Занятия с учителем-логопедом

3/120

20/60

Занятия с педагогом-психологом

1/40

20/20

Всего

6/240

20/120

Итого

16/640

20/320

Содержание работы

Сроки реализации

Предполагаемый результат

Участие в составлении АОП

В начале года

Оценка возможностей ребенка и социального окружения (родителей/законных представителей). Утверждение АОП.

Середина и конец года

Оценка динамики развития ребенка и эффективности АОП с точки зрения родителей.

Осуществление коррекционно-развивающего взаимодействия с ребёнком в соответствии с рекомендациями специалистов детского сада.

В течение всего периода

Закрепление знаний, приобретённых в ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы со специалистами детского сада

Родители информированы в вопросах коррекции проблем в развитии детей с ОВЗ, о результатах коррекционно-развивающей работы с ребенком

Посещение совместных детско-родительских занятий, консультаций специалистов: обучение родителей эффективным приемам взаимодействия с ребенком

В течение всего периода по мере необходимости

Повышение педагогической компетентности родителей

Получение квалифицированной психолого-педагогической помощи по воспитанию и развитию ребенка с ОВЗ; адекватности установок в отношении перспектив ребенка;

Получение психологической поддержки по гармонизации детско-родительских отношений.