Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе логопеда с детьми дошкольного возраста
статья по коррекционной педагогике (средняя группа)

Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе логопеда с детьми дошкольного возраста.

Оводова Екатерина Петровна, учитель-логопед

МБДОУ ЦРР № 28 «Огонек» г. Бердск

Аннотация. В статье рассматривается использование сказкотерапии как эффективного метода в логопедической работе с дошкольниками. Раскрывается механизм влияния сказки на речевое развитие ребенка, представлены примеры сказочных сюжетов и упражнений, направленных на коррекцию звукопроизношения, расширение словарного запаса, развитие связной речи. Описываются способы адаптации сказочного материала под индивидуальные особенности ребенка. Подчеркивается роль логопеда в создании терапевтической сказочной среды, способствующей преодолению речевых нарушений в комфортной и эмоционально насыщенной форме.

Ключевые слова: сказкотерапия, логопедия, коррекционная работа, развитие речи, дошкольное образование, игровые методы, эмоциональное развитие.

Сказки любили во все времена, любят и сегодня дети и взрослые. Они учат всех доброте, верности и честности, доблести, стойкости, трудолюбию, взаимопомощи и справедливости.

Сказки — это не просто истории, но и важный элемент воспитания, развития и обучения детей. Бытовые, волшебные, о животных и людях - все они помогают ребёнку социализироваться, познавать мир и находить в нём место.

Сказка – это не просто средство развлечения, а мощный инструмент воздействия на сознание и подсознание ребенка. Благодаря своей образности, эмоциональной насыщенности и доступной форме она помогает детям осваивать сложные языковые конструкции, развивает слуховое восприятие, способствует преодолению речевых трудностей. В логопедической практике сказкотерапия используется как средство формирования правильного звукопроизношения, активизации словарного запаса, развития связной речи, коррекции грамматических ошибок и даже снятия психологических барьеров, связанных с речевой неуверенностью.

Одной из ключевых особенностей сказкотерапии является ее гибкость. Сюжет сказки можно адаптировать под конкретные речевые нарушения, включать в нее слова с «проблемными» звуками, акцентировать внимание на грамматических конструкциях, стимулировать диалогическую и монологическую речь. Например, при работе над звуком [р] можно использовать сказку о рыцаре Роме, который отправляется на поиски «волшебного звука» и встречает на пути разных персонажей, произносящих слова с этим звуком (рак, роща, река, рубин).

Эффективным методом является создание сказок самими детьми. Это не только развивает фантазию и творческое мышление, но и помогает закреплять речевые навыки в естественной форме. Например, если у ребенка есть трудности с глагольными формами, можно предложить придумать историю про волшебного помощника, который учит героев правильно называть действия. В ходе такой игры логопед может ненавязчиво корректировать ошибки, предлагать правильные варианты, развивать диалогическую речь.

При коррекции лексико-грамматических нарушений полезны сказочные истории, в которых ребенок должен активно взаимодействовать с сюжетом. Например, сказка о потерянных словах: злой колдун украл важные слова, и герой может их вернуть, только правильно составляя предложения. Логопед предлагает ребенку дополнить фразы, подобрать правильные окончания, согласовать слова по родам и числам.

Для развития связной речи подходят сказки с открытым концом, когда ребенок должен самостоятельно придумать завершение истории. Это стимулирует воображение, учит логически выстраивать сюжет, формулировать мысли. Например, после прочтения сказки о лесных жителях, которые нашли волшебный сундук, логопед задает вопросы: «Что могло быть в сундуке?», «Как герои поделили находку?», «Что случилось потом?» Такие упражнения развивают способность ребенка удерживать сюжетную линию, грамотно выражать свои мысли.

Важным аспектом сказкотерапии является эмоциональное вовлечение. Детям, испытывающим страхи или неуверенность в речи, можно предложить истории, где главный герой сталкивается с похожими трудностями, но преодолевает их. Например, сказка о зайчонке, который боялся говорить, но благодаря помощи друзей научился правильно произносить звуки. Это помогает ребенку идентифицировать себя с персонажем, снижает тревожность, повышает уверенность в своих речевых возможностях.

Интерактивность – еще один важный принцип сказкотерапии. Сказку можно оживить с помощью театрализованных представлений, настольного театра, теневых кукол. Например, логопед может разыгрывать сказочные сцены, где ребенок становится активным участником: отвечает на вопросы героев, помогает им справляться с речевыми трудностями, повторяет слова и фразы, тренируя произношение в игровой форме.

Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Некоторым детям легче воспринимать информацию через визуальные образы, поэтому сказку можно сопровождать иллюстрациями или сюжетными картами, где изображены ключевые моменты истории. Другие лучше реагируют на тактильные ощущения – в этом случае можно предложить создавать персонажей сказки из пластилина или природных материалов, параллельно проговаривая их характеристики, действия, диалоги.

В заключение, систематическое использование сказкотерапии в логопедической практике позволяет не только решать речевые проблемы, но и развивать у ребенка уверенность, интерес к общению, способность выражать свои эмоции и мысли. Это не просто метод коррекции, а целый мир, в котором речь оживает, наполняется смыслами и превращается в увлекательное приключение. Именно через сказку можно помочь ребенку преодолеть барьеры, раскрыть его речевой потенциал и сделать процесс обучения радостным и эффективным.

Список литературы

1. Жулина Е. В., Дадашова С. Д. Влияние сказки на процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-skazki-na-protsess-razvitiya-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi 
2. Игнатьева С. И. Использование элементов сказкотерапии и здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях / С. И. Игнатьева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 1 (27). — С. 8-11. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/154/4841/ 
3. Лашко Е. А. Использование сказкотерапии как средства формирования связной речи младших школьников с ОНР // Педагогическая наука и практика. 2020. №1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-skazkoterapii-kak-sredstva-formirovaniya-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov-s-onr 
4. Савельева Г. В., Панкова Т. А., Денисова О. Н. Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе логопеда с детьми дошкольного возраста // Auditorium. 2020. №2 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-skazkoterapii-v-korrektsionno-razvivayuschey-rabote-logopeda-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta