Рекомендации для родителей детей с нарушением слуху и с кохлеарным имплантом.
консультация по коррекционной педагогике

Рекомендации   для   родителей  детей  

с  нарушением слуху и с  кохлеарным  имплантом.

  .

   Категория лиц с нарушенным слухом, состоящая из глухих и слабослышащих детей, в настоящее время расширились определенным контингентом: появилась особая группа детей с кохлеарными имплантами, т.е. это дети, которые из разряда глухих после кохлеарной имплантации переходят в разряд слабослышащих детей. Главная цель кохлеарной имплантации - получить возможность слышать различные звуки, понимать речь и использование этих возможностей для полноценного развития коммуникативных навыков и умений.

Эффективность работы по развитию слухового восприятия ребенка  будет определяться в первую очередь согласованной работой учителя-дефектолога и родителей. Именно от степени включенности родителей в процесс реабилитации маленького ребенка с кохлеарным имплантом будет зависеть результат работы учителя-дефектолога и воспитателей группы.

Основными задачами на начальном этапе совместной работы

педагогов и родителей будет являться

• Достижение оптимальных настроек речевого процессора, позволяющих воспринимать все звуки речи.
• Развитие у ребенка интереса к окружающим звукам.
• Активизация спонтанной голосовой активности, произнесение звуков  и слогов по подражанию, особенно у детей, говоривших до имплантации.

Кохлеарный  имплант (КИ) будет приносить максимальную пользу, если:

• КИ правильно настроен;
• КИ хорошо работает и ребенок его постоянно носит;
• Созданы  оптимальные  условия для восприятия звуков;
• Есть возможность слушать различные речевые и неречевые звуки;
• Созданы условия для развития коммуникативных навыков в различных ситуациях;
• У ребенка появляется положительный опыт в развитии навыков слушать и общаться;
• В процесс реабилитации вовлечены все люди, заботящиеся о ребенке.

Ребенок должен постоянно находиться в речевой среде, использовать речь для общения.

        Особое внимание уделяется развитию:

• Слухового восприятия (совершенствованию процессов слухового анализа звуков и речи);
• Грамматической стороны речи т.е. правильное употребление взрослыми  всех слов, фраз и  исключение из использования уменьшительно – ласкательных слов типа: ножечка, шапочка и т.п.

Также  важно при работе со слабослышащими детьми соблюдать определённые условия:

1. Предварительное привлечение внимания ребёнка к слушанию;
2. Темп речи слегка замедленный (напевный);
3. Чёткая артикуляция;
4. При необходимости  многократное повторение слов и фраз;
5. Подчёркивание (выделение голосом) ключевых слов во фразе;
6. Выделение голосом наиболее тихих слов или частей слов в предложении (приставки, предлоги, окончания слов, безударные слоги);
7. Интонационно окрашенная речь.

        «Родители должны осознать, что самое главное происходит не на занятиях, а в обычной жизни, когда ребенок будет поворачиваться на разные звуки, искать их, спрашивать, что это такое» 

И.В. Королева

Игры для развития слухового восприятия

Задачами работы по развитию слухового восприятия детей с КИ

• создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;

• обогащение представления детей о звуках окружающего мира.

      Первоначально игровые упражнения проводятся на слухо-зрительной основе, т.е. ребенок видит лицо педагога и его действия и слушает. По мере того, как дети начинают уверенно справляться с предлагаемыми игровыми заданиями, можно переходить к их предъявлению только на слух. Каждый раз в случае ошибки следует предъявлять дошкольникам образец звучания, который; они воспринимают на слухо-зрительной основе, а затем, по возможности, и на слух.

    В ходе игр-упражнений звучания, предлагаемые для различения на слухо-зрительной или слуховой основе, предъявляют в случайной, постоянно изменяющейся последовательности. Это важно для того, чтобы дети не угадывали, а вслушивались в звучания.

   При проведении игр-упражнений надо учитывать возраст детей, степень снижения слуха и уровень психомоторного и речевого развития, их индивидуальные особенности.

   Слушаем и показываем

Цель: учить детей соотносить определенное действие со звучанием той или иной игрушки.

Оборудование: барабан, бубен, дудка, гармошка, свисток, металлофон, шарманка, соответствующие картинки с подписями: БАРАБАН, БУБЕН, ДУДКА, ГАРМОШКА, СВИСТОК, МЕТАЛЛОФОН, ШАРМАНКА.

Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, ЧТО ЗВУЧАЛО? БАРАБАН, БУБЕН, ДУДКА, ГАРМОШКА, СВИСТОК, МЕТАЛЛОФОН, ШАРМАНКА.

Ход игры

    Дети стоят полукругом перед педагогом. Перед педагогом три звучащих игрушки, например: барабан, дудка, гармошка. Он стучит в барабан и начинает шагать на месте, произнося татата, и побуждает детей к этому же. Педагог повторяет данное упражнение два-три раза. После каждого выполнения упражнения он спрашивает: «Что звучало? «, дети в ответ показывают соответствующую картинку с подписью и прочитывают ее. Затем аналогично предъявляются звучания гармошки - танцевать (или приседать положив руки на пояс, или поднять руки над головой и вращать, или кружиться и т.п.), произнося ля-ля-ля; дудки - «играть» на воображаемой дудочке - у   

 Педагог в разной последовательности играет то на барабане, то на дудке, то на гармошке. Дети в ответ воспроизводят определенное действие. Если кто-то из детей ошибается, педагог в момент звучания также начинает производить нужное движение. Затем дошкольники показывают соответствующую картинку и читают подпись.

     В течение нескольких занятий педагог проводит описанные выше упражнения с перечисленными игрушками: барабан - шагать на месте, произнося, как могут, папапа, бубен - хлопать в ладоши - татата; дудка - «играть» на дудочке - у       гармошка - танцевать - ля-ля-ля; свисток - поднимать руки вверх - пи        

Это кто?

Цель: учить различать при ограниченном выборе голоса птиц и животных.

Оборудование: пластинки или кассеты с записью голосов, например, мычание коровы, стук дятла, кукуканье кукушки или лай собаки, мяуканье кошки, кваканье лягушки, картинки с подписями, игрушки.

Речевой материал: будем играть, слушайте, пластинка (кассета), да, нет, верно, неверно, КОРОВА, ДЯТЕЛ, КУКУШКА, СОБАКА, КОШКА, ЛЯГУШКА.

Ход игры

   Педагог показывает соответствующую игрушку или картинку (например, кошку) и спрашивает детей, как она мяукает (СНОСКА: По возможности детям нужно показать живую кошку, дать возможность понаблюдать за ней, послушать звуки, которые она издает). После воспроизведения детьми голоса кошки (собаки, курицы) включается запись. Аналогично педагог знакомит детей с голосом другого животного или птицы. Соответствующие

игрушки ставятся на стол, картинки помещаются в наборном полотне или на доске. Затем педагог предлагает детям узнать, чей голос они слышат. В случае ошибки он, не выключая записи, показывает соответствующую игрушку или картинку.

Вначале дети различают наиболее противопоставленные по звучанию голоса при ограниченном (из двух-трех) выборе, например: мычание коровы - стук дятла (голос кукушки), лай собаки - мяуканье кошки - кваканье лягушки и т.п. Постепенно выбор расширяется.