Консультация "Система работы по формированию ориентировки на листе бумаги"
консультация по коррекционной педагогике

Учитель-дефектолог

Корсакова Е.А.

Консультация для педагогов.

Тема: Система работы по формированию ориентировки

 на листе бумаги

 Переход ребенка из дошкольного возраста в школьный является ответственным и сложным моментом. Ведь от того, как легко и быстро ребенок освоит новую для себя учебную деятельность, зависит не только успешность этой деятельности, но и комфортность пребывания ученика в образовательном учреждении. В свою очередь, быстрота и легкость этого перехода определяется подготовленностью ребенка к школьному обучению.

 Снижение и слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: познавательную, контролирующую и ориентировочную.

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движения и малая активность; у них по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической макро и микроориентировки.

Если в дошкольном возрасте ребенок большую часть времени проводит в игре, ему приходится больше ориентироваться в большом пространстве (групповая комната, участок). В школе же ведущую роль займет микроориентировка, местом его ориентирования стане  школьная парта, учебная доска, тетрадь. Наша задача подготовить детей к ориентированию на микроплоскости, одно из ведущих мест занимает ориентировка на листе бумаги. Обучение микроориентировки на листе бумаги происходит поэтапно.

Начальные навыки микроориентировки на поверхности бумаги даются с младшей группы. 

-Детям дается понятие «сторона листа», ребенок учится определять, показывать правую (левую, верхнюю и нижнюю) стороны листа.

 -Ребенок учится определять, показывать правую, левую, верхнюю и нижнюю стороны листа.

-Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа, слева, внизу, вверху, посередине.

-Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги.

«Разложи игрушки на листе справа, слева, вверху, внизу листа» «Расположи рисунок посередине листа»

   В средней группе продолжается развитие навыков микроориентировки на листе бумаги.

-Дети учатся располагать предметы на листе бумаги слева на право и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).

-Развивать умение определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов на листе бумаги.

   Причем у детей, имеющих нарушение зрения, медленнее происходит усвоение направлений слева - направо, чем вверх-вниз.

Для того чтобы обеспечить им достаточную упрожняемость в выделении этих направлений, желательно постоянно ориентировать их на соответствующее размещение материалов и пособий на столе «Положи карандаш справа от листа, а фломастеры слева». Во время занятий «Нарисуй солнышко вверху, домик посередине, травку внизу листа»

   В старшей группе продолжаем учить детей:

- Располагать предметы в названном направлении микропространства листа бумаги слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

-Дать понятие угол листа. Объяснить, что у листа есть не только стороны, но и углы. Показать угол. Пусть дети сами покажут углы и стороны.

-Дать понятие верхний, нижний, левый, правый, а затем левый верхний, левый нижний, правый верхний, правый нижний угол.

-Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение предметов, геометрических фигур в микроплоскщсти на листе бумаги по отношению друг к другу.

«Куда села бабочка?» «Что слева от гриба, что сверху?» «Расставь матрешек по углам листа»

   В подготовительной группе.

-Совершенствовать умения детей ориентироваться на листе бумаги.

-Учить самостоятельно располагать предметы на листе бумаги в названных направлениях. Менять местоположение предметов.

-Определять разницу в расположении предметов, фигур на листе бумаги.

-Словесно обозначать расположение предметов.

«Проведи прямую линию от человечка в правом верхнем углу к человечку в левом нижнем углу; пунктирную линию от человечка в левом верхнем углу к человечку посередине»

-После того как дети научатся хорошо ориентироваться на листе бумаги, начинается обучение ориентировке на листе в клетку. Это очень сложный процесс и поэтому педагог должен придерживаться следующих принципов:

-Строгая последовательность заданий с учетом постепенно возрастающей сложности.

-Временная регламентированность в д/у -2 раза по 10 мин. как часть занятия по ознакомлению с элементарными математическими представлениями или как самостоятельное занятие во 2-ой половине дня.

-Учет индивидуального уровня и темпа развития.

-Ориентировка педагога на успешность выполнения задания, чтобы повысить самооценку, настроить ребенка на успех.

-Словесные рекомендации должны быть четкими, ясно - сформулированными и краткими.

-Не ругать за неправильное выполнение задания, т.к. это может вызвать чувство неуверенности и тревожности.

-Следить за правильностью посадки, правильного держания ручки, карандаша, аккуратности.

    На первом занятии дать понятие «клетка». Для этого нарисуйте в тетради в клеточку 4 квадрата разных по величине, покажите их детям.

-Как называется эта фигура?

-Сколько у нее сторон?

-Покажи левую, правую, верхнюю, нижнюю стороны.

-Сколько углов?

-Покажи левый верхний угол….

-Сколько маленьких квадратов-клеточек в большом квадрате?

(аналогично 2-ой, 3-ий квадрат).

Первые три квадрата состоят из клеточек, а 4-ый сам представляет собой клетку - он так и называется «клетка». Рассмотрите лист тетради, он весь состоит из клеточек.

-Найдите клеточки в верхней части листа, нижней.

-Найди все синие, красные клеточки.

-Обведи клеточки карандашом.

И только после того, как дети усвоят понятие «клетка» можно приступать к обучению ориентировке на листе в клетку.