Речевые нарушения у детей с особыми образовательными потребностями: причины и эффективные методы коррекции
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

детский сад №81 комбинированного вида

Приморского района г. Санкт-Петербурга.

Речевые нарушения у детей с

особыми образовательными потребностями:

причины и эффективные методы коррекции

Авторы: Старицына Юлия Андреевна- учитель дефектолог

Семененко Александра Александровна- воспитатель

Санкт-Петербург

2026 год

В настоящее время развитие речи детей остается одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. И в дошкольном возрасте имеет очень большое значение.

Согласно статистике 80% детей дошкольного возраста имеют проблемы в развитии речи. Наиболее многочисленными в этой группе являются дети с особыми образовательными потребностями. Речевые нарушения входят в структуру дефекта и, как правило, имеют системный характер.

Они проявляются в нарушении формирования всех компонентов речевой системы:

• нарушениях звукопроизношения- нечеткость произнесения ряда звуков, нестойкость их употребления, замена одних звуков другими;
• нарушениях лексико-семантической стороны речи- бедность словарного запаса, преобладание пассивного словаря над активным, ограниченный запас слов;
• нарушениях грамматического строя речи -трудности усвоения грамматических конструкций;
• нарушении связной речи- затруднение понимания обращенной речи, непоследовательная спонтанная речь;
• нарушениях фонематического восприятия- несформированность фонематического слуха и фонематического восприятия.

Что приводит к затруднениям процесса коммуникации, проблемам в развитии речи, мышлении и личности.

     Причины речевых нарушений:

• органические причины;
• функциональные причины;
• психоневрологические причины;
• социально-психологические причины.

Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Недоразвитие речи, характеризуется нарушением всех её сторон: смысловой, грамматической, звуковой, ограниченностью и бедностью словаря, а также нарушением коммуникативной функции речи.

Особенности речевого развития детей с ООП проявляются в следующем:

• Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений (так называемая "ситуативная" речь);
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас;
• Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление не литературных слов и выражений;
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д;
• Низкая речевая активность;
• Слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• Затруднение в использовании антонимов и синонимов;
• Плохая дикция;

Исходя из этого, можно охарактеризовать уровень речевого развития, современных детей-дошкольников, с ООП, как неудовлетворительный. Эта проблема является актуальной.

 «Речь является не только средством и формой общения, но и орудием мышления и средством организации, регуляции психических процессов человека» (Л.С. Выготский). Поэтому, для современных педагогов- это одна из важнейших задач. А наша задача, как педагогов, разработать и применять различные способы и подходы для решения этих задач.

 В современных условиях, когда внимание к особым образовательным потребностям детей возрастает, важно рассмотреть разнообразие методов и форм работы, направленных на преодоление речевых трудностей. В данной статье мы рассмотрим инновационные формы взаимодействия, которые способствуют развитию речи и коммуникационных навыков.

Эффективные формы, методы и подходы

Для развития речи у дошкольников эффективны разнообразные формы взаимодействия, которые стимулируют речевую активность детей, обогащают словарный запас и формируют связную речь. Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, создавать условия для общения и совместной деятельности. 

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников. В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. В работе с детьми с особыми образовательными потребностями, необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти эффективные технологии речевого развития детей.

А введение нетрадиционных методов позволит усовершенствовать образовательный процесс и разнообразить деятельность, благодаря которой поддерживается познавательный интерес и повышается эффективность работы.

Одним из таких методов является использование нарратива в речевом развитии детей.

Классическое определение «нарратива» предложил социолингвист В. Лабов. Согласно ему, нарратив — это «метод пересмотра прошлого опыта путём сопоставления словесной последовательности предложений с последовательностью реально произошедших событий».

То есть нарратив раскрывает нам историю как бы изнутри, дает возможность прожить её, видоизменить  и наполнить.

Нарратив — это самостоятельно созданное повествование о некотором множестве взаимосвязанных событий. НО нарратив в работе с дошкольниками отличается от рассказа тем, что в нарративе описываются действия, а не событие как в истории. Что значительно легче для дошкольника с ОПП.

В нарративе существует три этапа обучения:

В помощь используются пиктограммы с действиями, и карточки с героями.

Также для детей подготовительной группы можно использовать пустые карточки для зарисовки.

Важной частью нарратива является проведение рефлексии. К сочинению подходит к концу, всегда необходимо спросить у детей о том, что они придумали. Это может быть, как пересказ сюжета, так и рассказ о том, как чувствовали себя их герои.

Такие беседы помогают научиться детям структурировать свои мысли, и учат выражать свои эмоции и переживания через созданные истории.   Организация нарративной деятельности — это важный   развития детей. Благодаря сочинения дети развивают воображение, учат новые слова, осваивают навыки общения и взаимодействия друг другом, обогатился словарный запас. При пересказе дети перестали ошибаться в передаче логической последовательности событий, благодаря наглядности не пропускают отдельные звенья, «не теряют» действующих лиц, поскольку действия основаны на их жизненном опыте. За счет дозированной информации детям легче запомнить сюжет, что хорошо тренирует память.

Ассоциации  

Одним из эффективных методов, способствующих улучшению речевых навыков, является ассоциативное мышление.

Ассоциативное мышление играет важную роль в развитии речи у детей с особыми образовательными потребностями. Оно помогает устанавливать связи между разными явлениями, видеть скрытые связи, способствует развитию образной памяти.

Однако у детей с нарушениями речи развитие ассоциативного мышления может быть неполноценным без специальной коррекционно-развивающей работы. Это связано с тем, что у таких детей наблюдается отставание в развитии словесно-логического мышления, они с трудом овладевают анализом и синтезом, обобщением и сравнением.

Как ассоциативное мышление помогает в развитии речи?

1.Обогащение словарного запаса

2.Улучение навыков общения

3. Развитие креативности

4. Упрощение запоминания

Методы и приемы развития ассоциативного мышления:

       1. Игровые- использование настольных игр, карточек с изображениями помогает устанавливать ассоциации между предметами и понятиями.

       2. Ассоциативные карты- это метод, который позволяет визуализировать связи между понятиями.

      3. Работа с текстом

      4. Творческие задания

Развитие ассоциативного мышления- это сложный, но важный процесс. Системная работа в этом направлении поможет детям не только улучшить навыки общения, но и обогатить свой словарный запас, научит ясно и выразительно излагать свои мысли. Развивая ассоциативное мышление, мы открываем двери к новым возможностям в обучении детей.

Благодаря использованию новых и эффективных методов развития речи у детей с ОПП, педагоги добиваются более высоких показателей развития, расширяется знания умения и навыки детей. Что позволяет в полном объёме развивать когнитивные способности детей на разном этапе развития, не опираясь на возрастные критерии детей. Разнообразный подход и методы раскрывают возможность увлекать, удерживать внимание, расширять и углублять знания.