Тема: «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях».
материал по коррекционной педагогике

Тема: «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях».

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема нашего сегодняшнего семинара-практикума «Организации системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ».

Я решила раскрыть, рассмотреть её в более широком контексте, так как в образовательных учреждениях мы осуществляем комплексное сопровождение не только детей с ОВЗ, но и воспитанников с особыми образовательными потребностями.  

Цель моего выступления - повышение психолого-педагогической компетентности педагогов по организации работы с детьми с Особыми образовательными потребностями и с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ в условиях ДОУ

Актуальность проблемы

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, мы все знаем, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.

Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ является острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: педагогов – психологов, учителей-логопедов, дефектологов.

Каждый ребенок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своем уровне, соответственно своим личностным особенностям.

В работе с детьми мы, прежде всего, должны опираться на нормативно-правовую базу: Международные документы, и документы Федеральные уровня;

(См. Нормативно-правовая база сопровождения детей с ОВЗ).

ФЗ об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 24 июля 1998 года №124-ФЗ указано, что государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов:

-приоритетности подготовки всех детей к полноценной жизни в обществе;

- развития у них общественно - значимой и творческой активности;

-воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности;

Сегодня перед нами стоит задача разобраться, какие дети имеют статус ОВЗ и занимаются по АООП ДО, а какие дети имеют Особые Образовательные потребности без статуса ОВЗ и обучаются по ООП ДО.

В ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» выделены следующие категории детей, которые следует трактовать как «особые», находящиеся в трудной жизненной ситуации», это следующая категория детей:

1) дети, оставшиеся без попечения родителей;

2) дети-инвалиды;

3) дети с ограниченными возможностями здоровья;

(В нашем ДОУ мы сталкиваемся чаще всего с первыми тремя категориями детей)

4) дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

5) дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

6) дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

7) дети - жертвы насилия;

8) дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

9) дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа);

10) дети, проживающие в малоимущих семьях;

11) дети с отклонениями в поведении;

12) дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Все из вышеперечисленных особых категорий дети не одинаковы, но для достижений оптимальных образовательных результатов будут требовать особого сопровождения в образовательной организации, то есть, так или иначе они все попадают под терминологию ООП - «Особые образовательные потребности».

Мы разделим детей с особыми образовательными потребностями на 2 категории:

1-я – дети, обучающиеся по ООП ДО;

2-я – дети, обучающиеся по АООП ДО.

Первой категории детей с особыми образовательными потребностями, необходимо создать нужные условия воспитания, обучения и индивидуальный педагогический подход, но они осваивают основную образовательную программу.

 К ней относятся дети с ООП с нормативным интеллектом, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, осваивающие основную образовательную программу ДО, а именно:

- дети, потенциально имеющие ОВЗ, но не прошедшие ПМПК, т. е. по каким - либо причинам не установившие статус ОВЗ, также будут вынуждены осваивать основную общеобразовательную программу образовательной организации, при этом в образовательном процессе будут иметь особые образовательные потребности (ООП);

- дети, для которых русский язык не является родным – билингвы;

-одаренные обучающиеся.

Сюда же относятся: дети-инвалиды, которые требуют обязательного (по отдельности или комплексно) социального, медицинского сопровождения, а также психолого-педагогического (по необходимости). Однако, они также осваивают основную образовательную программу ДО.

 Дети-инвалиды с неустановленным статусом ОВЗ, например, дети-инвалиды по общему заболеванию: с онкологией, с сахарным диабетом, с болезнями сердечно-сосудистой системы и другими соматическими заболеваниями, или дети-инвалиды, потенциально имеющие ОВЗ, но не прошедшие ПМПК, т. е. по каким- либо причинам не установившие статус ОВЗ.

 2 категория - дети с ООП (особыми образовательными потребностями), осваивающие АООП (определенного типа ОВЗ). Это:

1. Дети, прошедшие ПМПК, с установленными ОВЗ, но без установленной инвалидности;

2. Дети, прошедшие ПМПК, с установленными ОВЗ, с установленной инвалидностью (дети-инвалиды + ОВЗ).

Остальные дети с ООП осваивают основные образовательные программы ДО. Детям с ООП, осваивающим основную образовательную программу ДО, сопровождение включает следующую оказываемую помощь:

- индивидуальный подход к каждому на занятиях (уроках), режимных моментах и во внеурочной деятельности;

- дифференцированный подход к определенной группе детей с ООП на занятиях (уроках), режимных моментах и во внеурочной деятельности;

- индивидуализация работы с семьей ребенка с ООП различными специалистами;

 - подготовка к прохождению ПМПК, МСЭ (по необходимости);

- создание особого режима по медицинским показаниям (дня, учебного расписания, участия во внеклассных мероприятиях, питания и др.).

Права в комплексном сопровождении обучающихся с ООП, которые прошли ПМПК, и им были установлены ОВЗ, особо регламентируются Федеральным законом: № 273 –ФЗ от 29.12.2012.  Об образовании в Российской Федерации

 (с изменениями дополнениями на 2019-2020гг.)

Более подробно вы можете ознакомиться ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

Уважаемые коллеги, думаю, мы разобрались, кто такие дети с Особыми образовательными потребностями.

Ну вот в группе появились следующая категория детей:

Вариант1.Дети с ООП, которым необходима комплексная коррекция/компенсация нарушений развития и социальная адаптация, которая в условиях в массовой группе не может быть оказана.

Вариант 2. Ребенок посетил ПМПК, получил статус ОВЗ, но родитель по какой- либо причине не перевел ребенка на воспитание и обучение по АООП; ребенок остался в своей же общеразвивающей группе.

 Вариант 3. Условно-нормативно развивающиеся дети, но имеющие ограниченные возможности адаптации к образовательным воздействиям. Наши действия…

Алгоритм действий педагогов ДОУ при:

Вариант 1. Действия педагогов ДОУ.

1. Воспитатель - наблюдение за ребенком в разных видах деятельности. Далее доводит до сведения членов ППк (координатора).  

2.Логопед, психолог и воспитатель группы собирают информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса в ходе проведения групповых консилиумов и работы с семьей;

И проводят диагностику. Далее на ППк информируем всех членов ППк и родителей с результатами диагностики.

3.Определяем детей на психолого-педагогическое   сопровождение в рамках ППк ДОУ.

 4. Все специалисты готовят документы на ПМПК.

5.Направление на ПМПК, после прохождения которого, ребенок получает рекомендации на переход на АОП ДО, что предполагает либо смену типа ДОО, либо посещение группы компенсирующей направленности.

6. Сопровождение и создание обучающей среды в рамках предложенного ПМПК варианта АОП ДО (пока ребенок еще находится в своей группе)

Вариант 2. Действия педагогов ДОУ.

1. В случае, если родитель (законный представитель), пишет отказ от воспитания и обучения ребенка по рекомендованному варианту АООП ДО, то образовательная организация ведет обучение ребенка по основной образовательной программе (ООП ДО), без учета рекомендаций ПМПК по созданию специальных условий. Ребенок обучается в общеобразовательной группе на общих основаниях.

2. Если родитель настаивает на оказании специализированной помощи ребенку, ссылаясь на статус ОВЗ, но не хочет менять группу (тип ДОУ), то в этом случае ДОУ организует психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях общеразвивающей группы (зачисляем в логопункт):

-создание оптимальных психолого-педагогических, коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с ОВЗ, предписанных ПМПК в рамках рекомендованного варианта АООП ДО;

 -составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) на ребенка;

- реализация ИОМ специалистами дошкольного учреждения;

-сотрудничество с родителями ребенка с ОВЗ в ходе реализации ИОМ

Вариант 3. Действия педагогов ДОУ.

Дети, потенциально имеющие ОВЗ, т.е. условно-нормативно развивающиеся дети, но не прошедшие ПМПК, т. е. по каким- либо причинам не установившие статус ОВЗ, будут вынуждены ООП ДО, при этом в образовательном процессе будут иметь особые образовательные потребности,  и педагоги, в ходе работы с такими детьми должны учитывать их индивидуальные особенности развития.

-сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса в ходе работы с семьей;

-определение детей на психолого-педагогическое сопровождение в рамках ППк ДОУ;

-создание условий в развивающей среде для детей с особенностями в развитии, во время его пребывания в ДОУ.

-разработка индивидуального образовательного маршрута или план психолого-педагогического сопровождения ребенка на основе заключения консилиума ДОУ;

-индивидуальный подход к детям, находящимся на сопровождении.