Консультация для педагогов "От чего зависит коммуникация ребенка с РАС"
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 305» (МБДОУ № 305)

От чего зависит коммуникация ребёнка с РАС?

Подготовила учитель-логопед

 высшей квалификационной категории

                                                                                                   Тарасова Оксана Олеговна

Г. Ростов-на-Дону

2026 г

От чего зависит коммуникация ребёнка с РАС?

Коммуникация возможна только при трёх условиях:

✅    готовность ребёнка взаимодействовать

✅    понимание обращённой речи

✅п  понимание контекста ситуации

 Если этого нет — коммуникации не будет, а непонимание вызывает фрустрацию и нежелательное поведение.

Когда эти базовые условия сформированы, ребёнок начинает использовать доступные способы общения: жесты, взгляд, действия или речь.

ТРИ САМЫХ ВАЖНЫХ НАВЫКА в работе с детьми с РАС:

1. Взаимодействие

2. Понимание речи

3. Понимание контекста

Понимание речи формируется поэтапно:

1 уровень — звук, слог, слово

2 уровень — слова и простые фразы (2–3 слова)

3 уровень — предложения

 ВАЖНО: большинство детей с РАС могут освоить первые два уровня — и этого уже достаточно для эффективной коммуникации и снижения нежелательного поведения.

Коммуникация с ребёнком с РАС начинается с контакта

Базовые игры, которые помогают:

👉вызвать интерес к взрослому

👉сформировать первое обращение

👉удержать внимание

👉запустить совместное взаимодействие

• «Дай - получи»

Педагог держит что-то очень желанное для ребенка (игрушку, конфету) и не отдает сразу. Ждет хоть минимальное обращение ребенка: звук, движение, жест, взгляд.

Как только есть реакция, сразу педагог отдает. Так ребенок начинает понимать, что «через взрослого получу то, что хочу»

• «Пузыри – стоп»

Педагог выдувает мыльные пузыри и резко останавливается, смотрит на ребенка. Если ребенок смотрит, тянется, издает звук – педагог продолжает.
Таким образом, формируется взаимосвязь: ВЗГЛЯД-ОЖИДАНИЕ- ПОПЫТКА ПРОСИТЬ

• «Повторяй»

Сначала педагог повторяет за ребенком:

он стучит – педагог  стучит, он крутит – педагог  крутит.

Постепенно педагог вводит свое действие и ждет, повторит ли его ребенок.

Это запускает взаимодействие с ребенком.

• «Чуть-чуть не даю»

Педагог дает предмет, но не до конца, а задерживает на секунду. Ждет реакции ребенка. Любая попытка  подкрепляется поощрением – педагог   отдает предмет.

• «Лицом к лицу»

Педагог садится напротив ребенка, издает звуки, выражает эмоции, изображает мимику. Ловит взгляд малыша, стараясь усилить его реакцию. Это база для глазного контакта и совместного внимания.