Театрализованная деятельность как эффективный инструмент коррекции речевых и ментальных нарушений у дошкольников с ТНР и ЗПР (из опыта реализации вариативной части ОП)
статья по коррекционной педагогике (средняя группа)

Театрализованная деятельность как эффективный инструмент коррекции речевых и ментальных нарушений у дошкольников с ТНР и ЗПР (из опыта реализации вариативной части ОП)

Введение

Современное специальное образование требует поиска интегративных форм работы, объединяющих усилия всех участников образовательного процесса. В рамках реализации вариативной части образовательной программы творческой группой специалистов (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель) была организована постановка спектакля «Под грибом» (по мотивам сказки В. Сутеева) в средней группе комбинированной направленности. В группе обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития.

Данная публикация является практическим продолжением теоретических аспектов, изложенных в статье «Развитие речи дошкольников посредством театрализованной деятельности» https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/04/15/razvitie-rechi-doshkolnikov-posredstvom-teatralizovannoy.

Коррекционно-развивающий потенциал сказки «Под грибом»

Выбор сказки В. Сутеева «Под грибом» обусловлен спецификой развития детей с ТНР и ЗПР. Для данной категории воспитанников характерны низкий уровень связной речи, системное недоразвитие языковых средств, трудности в удержании многоступенчатых инструкций, а также эмоциональная зажатость и речевой негативизм.

Сюжет сказки идеально решает эти проблемы благодаря следующим факторам:

• Цикличность и повторяемость: каждое появление нового героя дублирует предыдущую речевую ситуацию и ключевой вопрос-ответ: «Что же делать, как же быть, где же место раздобыть?Надо будет потесниться...». Это помогает детям легче усвоить и запомнить логику и причинно-следственные связи сюжета.
• Четкая структура диалогов: короткие, емкие фразы позволяют автоматизировать навыки ведения простого диалога, что является базисом для развития связной речи.
• Наглядность и динамика: рост гриба наглядно демонстрирует пространственные отношения, помогая в изучении предлогов (под, около, в).

Комплексный подход специалистов

Успех театрализации стал возможен благодаря тесному взаимодействию специалистов:

• Воспитатели обеспечивали общую координацию, заучивание текстов в повседневной жизни, развитие мелкой моторики при подготовке элементов декораций и исполняли роли ведущих.
• Музыкальный руководитель разработал логоритмические паузы, отвечал за музыкальное оформление (звуки дождя, грома, музыкальные темы для персонажей), что способствует развитию темпо-ритмическую сторону речи.
• Учитель-логопед интегрировал в процесс репетиций специфические коррекционные приемы с учетом речевого статуса каждого ребенка.

Практическая реализация и дифференцированный подход к ролям

В постановке основным связующим звеном и главным персонажем стал Гриб. Эта роль требовала от ребенка выдержки, умения удерживать внимание на протяжении всего действия и координировать свои движения (постепенно «расти» по ходу сюжета).

Особое внимание при распределении ролей было уделено детям со стойким речевым негативизмом, моторной алалией или выраженным интеллектуальными нарушениями, которые на данном этапе пока не могут выучить или рассказать стихотворный текст. Для них были созданы роли Капелек. Под руководством персонажа Капельки дети принимали активное участие в общем танце капелек. В промежутках между репликами основных героев под музыкальное сопровождение (шум дождя) дети ритмично поднимали и опускали султанчики, имитируя капли. Этот прием позволил решить задачи развития слухового внимания и координации движений, а также обеспечил психологический комфорт – дети чувствовали себя полноценными участниками действия.

Ярким примером работы над просодикой послужила сцена с Лисой, где ребенок учился переключаться от ласковой интонации к хитрости, агрессии, а затем к искреннему раскаянию в финале. Появление лягушки способствовало автоматизации звуков и развития артикуляционной моторики.

Эмоциональным завершением спектакля после примирения всех героев стало исполнение всеми детьми совместной «Песенки про дружбу». Хоровое исполнение – мощный инструмент логопедической коррекции, который помогает синхронизировать дыхание, автоматизировать звуки в речи и сглаживать невротические проявления у детей с ТНР.

Коррекционная работа над образами и просодикой

Драматизация позволила применить глубокие логопедические технологии при работе над речевой выразительностью:

• работа над тембром и эмоциональным окрасом: дети учились дифференцировать речь в зависимости от характера героя. Ярким примером послужила сцена с Лисой, где ребенок учился переключаться от «ласковой», хитрой интонации притворства к агрессивным нотам («Всех сейчас перекусаю!»), а затем к искреннему раскаянию в финале («Очень грустно быть одной...»);
• снятие зажатости через хоровые реплики: коллективный ответ зверей («НЕТ!», «Уходи прочь!») помог малоговорящим детям проявить речевую активность в ситуации общей психологической безопасности;
• активация звукоподражания: появление Лягушки с ее выраженным «Ква-ква-ква!» использовалось для автоматизации звуков и развития артикуляционной моторики.

Ярким и эмоциональным завершением спектакля, после примирения всех героев, стало исполнение всеми детьми совместной «Песенки про дружбу». Хоровое пение – мощнейший инструмент логопедической коррекции, который помогает синхронизировать дыхание, автоматизировать звуки в связном тексте и сгладить проявления заикания или дизартрии у детей с ТНР.

Коррекционные логопедические приемы

Успех интеграции детей с ТНР и ЗПР в театрализованную деятельность был достигнут за счет индивидуализации логопедического воздействия. На этапе репетиций использовались специфические коррекционные приемы, ориентированные на речевой статус и возможности каждого конкретного ребенка:

1. Технология «визуальных опор» и мнемотехника (для детей с системным недоразвитием речи).
   Для преодоления трудностей запоминания последовательности диалогов (например, цепочки героев: Муравей – Бабочка – Мышка – Воробей – Заяц) применялись наглядные модели и пиктограммы. Каждому ребенку со слабой слухоречевой памятью предлагалась визуальная подсказка: карточка-схема его реплики и маркер-символ пространственного расположения («встать справа», «присесть перед грибом»). Это позволило детям удержать многоступенчатую инструкцию и снизить уровень тревожности.
2. Приемы биоэнергопластики и сопряженной гимнастики (для детей с моторной алалией и дизартрией).
   При подготовке роли Гриба и артистов «Дождика» движения органов артикуляции соединялись с движениями кистей рук. Например, упражнение на дыхание и силу голоса «Гром» сопровождалось резким раскрытием ладоней. Имитация капель дождя султанчиками синхронизировалась с ритмичными щелчками языка. Сочетание движений пальцев и артикуляционного аппарата помогло стимулировать кинестетические ощущения и координировать общую моторику.
3. Метод просодического моделирования (для детей с ТНР, имеющих монотонную речь и нарушения темпо-ритмической организации).
   Работа над ролями Зайца (страх) и Лисы (хитрость, агрессия, раскаяние) велась пошагово:

• Прием утрированной интонации: на первых порах ребенок повторял за логопедом фразы с гиперболизированной экспрессией, «взахлеб» (для Зайца) или подчеркнуто вкрадчиво (для Лисы).
• Прием тактильно-двигательного тактирования: ребенок проговаривал свои реплики, отхлопывая или оттопывая ритмический рисунок фразы («От ли-сы я у-бе-га-ю!»), что помогло преодолеть скандированное или слишком ускоренное произношение.

4. Метод «речевой суррогации» и хорового сопряжения (для неговорящих детей и детей с речевым негативизмом).
   Для воспитанников, находящихся на уровне лепетной речи или имеющих стойкий барьер перед высказыванием, текстовая нагрузка была намеренно снижена, но их социальный статус в спектакле оставался высоким. Роли «Капелек» позволяли им использовать невербальные средства общения (мимика, жест, пантомимика) и вокализацию под музыку. Общие хоровые ответы («Нет!», «Уходи прочь!») создавали психологический «эффект защищенности»: ребенок кричал вместе со всеми, активизируя голосовые складки, но не боялся ошибиться в тексте лично.
5. Прием автоматизации звуков в игровой ситуации (для детей с дислалией и дизартрией).
   Текст сценария использовался как естественный тренажер. Так, в роли Лягушки («Ква-ква-ква, Квак вы не сообразите...») отрабатывался и автоматизировался твердый звук [К] и задненёбные звуки в сочетании с гласными, а в репликах Мышонка («зверятки», «лапки») закреплялся правильный уклад свистящих звуков. Репетиция превращалась из рутинного логопедического занятия в увлекательную игру.

Социализация и преемственность (результаты)

Первый этап демонстрации спектакля прошел перед родителями воспитанников. Для детей это стало важным опытом преодоления страха публичных выступлений и создания «ситуации успеха». Родители смогли увидеть реальные успехи совместной коррекционной работы специалистов.

Вторым этапом планируется показ спектакля для зрителей из младшей и ясельной групп. В данном случае реализуется принцип наставничества («дети – детям»). Выступая в роли опытных артистов перед малышами, дети средней группы получают мощный стимул для закрепления речевой уверенности и фиксации положительного эмоционального опыта от речевого общения.

Заключение

Театрализованная деятельность доказывает свою высокую коррекционную эффективность. Она позволяет не только автоматизировать звуки и развивать лексико-грамматический строй речи, но и решает важнейшие задачи социализации и психологической реабилитации детей с ТНР и ЗПР. Совместное творчество помогает и детям без нарушений речи развить эмпатию, толерантность и социальный интерес к сверстникам. Выступая в роли речевых и поведенческих образцов, они осваивают навыки наставничества и взаимовыручки, одновременно совершенствуя собственную монологическую речь и навыки саморегуляции. Таким образом, театрализация в комбинированной группе создает единую развивающую среду, где каждый ребенок, вне зависимости от стартовых возможностей, может пережить ситуацию успеха, раскрыть свой творческий потенциал и сделать шаг вперед в социально-коммуникативном развитии.