О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников
материал по логопедии

Консультация

О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников

Нарушение речи – достаточно распространенное явление. Они отличаются по сложности и характеризуются многообразными причинами возникновения. Многолетняя практика показывает, что своевременно оказанная помощь ребенку с нарушениями речи может принести хорошие результаты, поскольку роль компенсаторных возможностей детского мозга велика.

Коррекционная работа в речевых группах детского сада направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений у детей. Достигается это путем проведения индивидуальных, подрупповых и фронтальных логопедических занятий. Между ними существует тесная взаимосвязь, выраженная в едином подходе к их проведению.

На основе практического опыта сложилась определенная система проведения всех занятий. В основу работы положен комплексный метод в сочетании с применением наглядных и игровых приемов.

На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

На подгрупповых занятиях объединяются дети со сходными дефектами для дальнейшей работы по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие, направленное на развитие лексико-грамматических форм языка или связной речи, включаются задания на развитие психофизической сферы детей – гимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединены одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который предстоит сочинить детям.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения у дошкольников коренным образом отличается от учебно-дисциплинарной модели обучения. В основу этого метода положены комплексность и игровые приемы. Все занятия ориентированы на психологическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Одно из важных отличий этой системы от применяемых на практике состоят в том, что занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной теме или сюжету., все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае – это занятие-игра; в другом – занятие-спектакль, где дети и участники спектакля, и зрители; в третьем – они учителя, а не ученики и т.д. придуманы разные варианты занятий с использованием:

• литературных персонажей, специально изготовленных панно;
• сюжетов сказок;
• элементов сюжетно-дидактической игры;
• сюжетных и пейзажных картин.

Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи. Положительным моментом в данном методическом подходе является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократное использование наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

Схема построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами:

• в «оргмомент» занятий включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;
• в ходе занятия предусматриваются мимические, голосовые. Дыхательные и физические упражнения;
• на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;
• физпаузы и физминутки кроме того несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия;
• даются задания на словотворчество детей;
• предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

Однозначно доказано на практике, что сюжетно-тематическая организация занятий способствует активизации речи, познавательных процессов и наиболее полно соответствует детским возможностям. А также удовлетворяет потребность детей в игре, максимально реализуя их потенциальные возможности.

Помимо задач, направленных на развитие речи, в каждом занятии предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза и по подготовке к обучению грамоте.

Все это, как показывает опыт, легче всего реализуется в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры и т.д. или одной лексической темы. По мере того, как развертываются действия по сюжету, дети, играя постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» и «буква», закрепляют правильное произношение звуков, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок, проговаривают стихи, диалоги, пословицы и поговорки.

Организационно-сюжетную основу фронтальных занятий можно разнообразить почти беспредельно. Вот некоторые варианты организации занятий:

• занятия, построенные на сказочном сюжете;
• занятия с использованием элементов фольклора;
• воображаемые путешествия, экскурсии, поездки, приключения;
• занятия с использованием литературных персонажей;
• занятия с использованием известных и придуманных игр;
• занятия с применением элементов сюжетно-дидактической игры;
• занятия, построенные на использовании сюжетных и пейзажных картин;
• занятия, построенные на использовании специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;
• занятия с использованием настольно-печатных игр;
• занятия с использование сюжетов и героев мультфильмов.

При организации занятий не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты или темы. Сюжет можно придумывать самим полностью, либо брать основу сюжета и развивать его по ходу занятия.

В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов. Иногда они являются участниками мини-спектаклей. В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, дети сами являются исполнителями сюжета, выбирают самостоятельно транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т.д. Эти занятия расширяют кругозор детей.

Занятия, построенные на единой теме или сюжете, способствуют:

• развитию всех компонентов речи;
• формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;
• развитию познавательных процессов;
• развитию творческих способностей детей;
• воспитанию нравственно-этических чувств.

Структура сюжетно-тематических фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1. огрмомент;
2. сообщение темы занятия;
3. характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам;
4. произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
5. произношение звуков в словах;
6. физминутка;
7. работа над предложением;
8. произношение звука в связной речи;
9. обучение элементам грамоты;
10. итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции звукового анализа и синтеза; подготовка к изучению грамоты; лексико-грамматические задания; физпаузы; голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания детей; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка. А физпаузы, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание.