Таблица "Онтогенез игровой деятельности"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Возраст

Компонент игры

1-2г

2-3г

3-4г

4-5г

5-7г

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

 Замысла нет. Цель возникает после действия («случайная» игра).

 Замысел и задачи просты, неустойчивы и часто зависят от внешних стимулов или помощи взрослого, к 3 годам начинают формироваться самостоятельно.

 Замысел игры у детей 3–4 лет

Замысел игры на этом этапе ещё простой и неустойчивый. Он может возникать:

спонтанно, под влиянием ситуации («пойдём кормить кукол»);

на основе впечатлений от реальной жизни («как мама варит суп»);по предложению взрослого («давай поиграем в доктора»);под влиянием игрушки («эта машинка будет ехать в гараж»).

Характерные черты замысла:

короткий сюжет из 1–3 действий (покормить куклу → уложить спать);

использование реальных предметов или их точных заместителей (ложка, чашка, игрушечная кастрюля);

частая смена замысла в процессе игры;

преобладание бытовых сюжетов (семья, магазин, больница, транспорт).

Постановка игровых целей и задач

Цели игры (что должен освоить ребёнок)

Познавательные:познакомиться с функциями предметов и их назначением;узнать о профессиях и социальных ролях (мама, врач, водитель);освоить последовательность бытовых действий (приготовление еды, уборка, уход за больным).

Речевые:

расширить словарный запас по тематическим группам;

научиться вести простой диалог в рамках роли;

развить связную речь через комментирование действий.

Социально-эмоциональные:

научиться взаимодействовать с партнёром по игре (по очереди, по правилам);

выражать эмоции и понимать эмоции других;

проявлять заботу, сочувствие (в игре с куклами, животными).

Когнитивные:

развивать внимание, память, воображение;

осваивать причинно-следственные связи («если налить воду в чашку, она станет полной»);

учиться планировать простые действия («сначала покормим куклу, потом погуляем»).

Моторные:

совершенствовать мелкую моторику (застёгивать пуговицы, наливать воду);

координировать движения (вести машинку, катать коляску).

Конкретные игровые задачи (примеры)

1. Для сюжетно-ролевой игры «Семья»:

покормить куклу ложкой из тарелки;

уложить куклу спать, укрыв одеялом;

покатать куклу в коляске;

«поговорить» с куклой ласковым голосом.

2. Для игры «Магазин»:

разложить «товары» на прилавке;

отдать «покупателю» выбранный предмет;

произнести фразы: «Что будете покупать?», «Пожалуйста, вот ваш хлеб».

3. Для игры «Больница»:

поставить кукле градусник;

помазать «ранку» зелёнкой;

сказать: «Не бойся, это не больно».

4. Для игры с конструктором:

построить дорожку для машинки;

сложить башню из 5–6 кубиков;

сделать домик для матрёшки.

Игровые цели — это то, к чему стремится ребёнок в процессе игры. Для детей 3–4 лет важно формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развёртывать парное ролевое взаимодействие и элементарный ролевой диалог с партнёром-сверстником.

Задачи могут включать:

развитие умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями;

формирование навыков развёртывания цепочки связанных по смыслу игровых действий;

обучение самостоятельно подбирать игровые атрибуты;

развитие способности придумывать несложный сюжет вместе с воспитателем.

Формулировка игровой задачи может быть прямой («Покорми дочку»), косвенной («Дочка хочет есть») или поставленной вне подсказывающей сюжетной ситуации («Чья дочка потеряла маму?»).

 Период характеризуется значительным усложнением всех компонентов игры и ее возрастающей ролью в формировании личности и познавательных процессов.

Ключевым видом игры в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра.

 Цели и задачи игровой деятельности в 4-5 лет

Цель игровой деятельности в этом возрасте – обеспечить всестороннее гармоничное развитие ребенка через активность, инициативу и освоение социального опыта, а также подготовка к учебной деятельности.

Задачи, решаемые в ходе игровой деятельности:

1. Социально-коммуникативное развитие:

  •  Формирование навыков сотрудничества и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

  •  Освоение социальных ролей, норм и правил поведения в обществе.

  •  Развитие умения договариваться, уступать, аргументировать свою позицию.

  •  Развитие эмпатии, способности понимать чувства и состояния других.

  •  Формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов.

2. Познавательное развитие:

  •  Развитие воображения и творческого мышления через создание игровых ситуаций и использование предметов-заместителей.

  •  Формирование символической функции, умения оперировать образами и замещать реальные предметы.

  •  Расширение представлений об окружающем мире, профессии, социальных функциях взрослых.

  •  Развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления.

3. Речевое развитие:

  •  Обогащение и активизация словарного запаса.

  •  Развитие грамматического строя речи.

  •  Формирование диалогической и монологической речи.

  •  Развитие связной речи через рассказывание о ходе игры, пересказ сюжетов.

4. Физическое развитие:

  •  Развитие крупной и мелкой моторики, координации движений.

  •  Совершенствование ловкости, выносливости, быстроты реакции.

  •  Формирование правильной осанки и двигательных навыков.

5. Личностное и эмоциональное развитие:

  •  Развитие произвольного поведения и саморегуляции.

  •  Формирование волевых качеств.

  •  Развитие эмоциональной сферы: умение выражать, понимать и регулировать свои эмоции.

  •  Формирование инициативности, самостоятельности, уверенности в своих силах.

  •  Развитие самооценки и осознания своего места в группе сверстников.

 Замыслы становятся более устойчивыми, но не статичными — они развиваются в процессе игры; Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в неё новые идеи и образы;пизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в играх

2.Правила игры

 Правил нет

 Ребенок 2–3 лет начинает подражать взрослым. Правило для него — это логика действий персонажа, которого он изображает.2. Правила, диктуемые предметомиспользовать игрушку по назначению (или по логике игры).3. Правила взаимодействия вносятся взрослым:• Очередность: • Запрет на агрессию: • Особенность: 4. Правила в подвижных играх (реакция на сигнал)соотнесение своего действия с сигналом. 5. В возрасте 2–3 лет очень развито подражание.

 Для детей 3–4 лет характерны простые правила, которые учитывают их возрастные особенности: они ещё не могут осваивать сложные игры, но уже способны действовать по простым командам и правилам. Игры в этом возрасте часто направлены на развитие моторики, внимания, координации, речи и социальных навыков.

Общие рекомендации

Объяснение правил. Перед началом игры воспитатель или родитель должен чётко объяснить правила, чтобы дети понимали, что от них требуется.

Темп. Для детей 3–4 лет характерен медленный темп проведения игр, чтобы избежать переутомления.

Участие взрослого. В этом возрасте детям часто требуется координация действий со стороны взрослого, который координирует их движения.

Чередование игр. Чтобы поддерживать интерес ребёнка, стоит чередовать разные виды игр — подвижные, малоподвижные, развивающие.

Учёт интересов и настроения. Игры должны быть добровольными, а не навязанными.

 пунктПравила игр для детей 4–5 лет должны быть чёткими, понятными, но при этом учитывать возрастные особенности и способствовать развитию различных навыков. Вот ключевые принципы и примеры правил для разных типов игр:

1. Чёткость и простота инструкций. Перед началом игры нужно чётко объяснить ребёнку, что и как нужно делать. Инструкции должны быть простыми, без сложных формулировок. Если игра сложная, можно показать пример.  

2. Чёткая структура. Определённая структура занятия и правила помогают детям понимать, как действовать, учат следовать инструкциям и соблюдать дисциплину.  

3. Баланс активности и отдыха. Важно чередовать активные и спокойные игры, делать короткие перерывы, чтобы избежать усталости и поддерживать высокий уровень внимания. Для детей этого возраста оптимально чередовать активности каждые 10–15 минут.  

4. Безопасность и комфорт. Пространство для игр должно быть безопасным: без острых углов, с подходящими по возрасту игрушками и материалами. Важно создать дружелюбную атмосферу.  

5. Интерактивность и вовлечённость. Игровые занятия должны быть интерактивными, позволяя ребёнку активно участвовать в процессе. Поощряйте задавать вопросы, выражать эмоции и мнения — это развивает коммуникативные навыки и уверенность.

Для того чтобы развертывать совместную игру с правилами, ребенок должен не только достичь известной степени произвольности действий, но и освоить общую схему ее построения, которая включает в себя следующие моменты:

1) установление исходных равных позиций играющих;

2) развертывание игрового цикла, завершаемого выигрышем одного из участников, т.е. нарушением исходного равновесия играющих;

 3) переход к новому игровому циклу — возобновление игры (с преимуществом выигравшего при установлении исходных позиций или с новым установлением исходных равных позиций участников).

Освоение этой схемы построения совместной игры с правилами тесно связано как с развитием взаимного контроля'' за соблюдением игровых правил (внутри игрового цикла), так и с овладением нормативными способами (реализующими моральный принцип справедливости) установления равных позиций участников, т.е. с развитием взаимной нормативной регуляции в широком смысле.

Дополнительные рекомендации:

• Участие взрослого. В некоторых играх (например, в сюжетно-ролевых) воспитатель может выступать в роли советчика или участника, помогая детям решать конфликты и развивать навыки взаимодействия.  

• Повторение и усложнение. Можно повторять знакомые игры, постепенно усложняя их содержание и правила, а также видоизменять формы организации детей.  

• Анализ и оценка. В конце игры полезно обсудить, что понравилось, а что — нет, оценить выполнение правил.

 1)любят играть с правилами; преобразовывают известные правила игры и приходят к соглашению относительно новых правил; открывают истинный смысл правил как необходимого условия договоренности. 2)Правила имеют следующий х-р: сюжетные, ролевые, коммуникативные, организационные, санкционные. 3) Правила часто основаны на наблюдениях за поведением взрослых, но могут включать фантастические элементы («волшебник может отменить любое правило один раз»).4)  Нарушение правил вызывает яркие эмоции (обида, возмущение), что учит детей договариваться и идти на компромисс. 5)Сами следят за соблюдением правил, обсуждают спорные ситуации («Ты не имел права уходить без разрешения!»

3. Игровые действия, игровые предметы

 Действия однообразные, стереотипные (стучит, катает). Реалистичные игрушки.

 Отображение действий взрослого без практического результата. Использование игрушек для имитации бытовых действий («кормить» куклу, «водить» машину). Появление предметов-заместителей.

 Игровые действия и предметы в онтогенезе игровой деятельности детей 3–4 лет

В возрасте 3–4 лет игровая деятельность ребёнка характеризуется переходом от простых предметных действий к более сложным, символическим и сюжетным формам. Это ключевой этап, когда формируются основы сюжетно-ролевой игры, а игровые действия и предметы приобретают особое значение для психического и социального развития.

Игровые действия

Предметно-манипулятивные действияРебёнок активно осваивает способы действия с предметами: катает, бросает, складывает, стучит, соотносит предметы по размеру и форме. Эти действия часто повторяются и направлены на исследование свойств предметов.

Отобразительные действияДети начинают воспроизводить действия взрослых, которые наблюдают в быту: кормят куклу, укладывают спать, «лечат» игрушку, «готовят» еду. Такие действия носят подражательный характер и часто сопровождаются речью.

Игровые действия с предметами-заместителямиПоявляется способность использовать один предмет вместо другого (кубик — телефон, палочка — ложка). Это свидетельствует о развитии воображения и символического мышления.

Простые ролевые действияВ игре появляются роли (мама, врач, водитель), но они ещё не всегда называются и не всегда определяют поведение ребёнка. В основном, роль выражается через действия: «я врач — делаю укол», «я мама — кормлю».

 .Игровые действия:

1.1. Выполнение роли — ребёнок транслирует не только сюжет, но и начинает осваивать роли.

1.2. Имитация отношений между людьми — игровые действия производятся не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

1.3. Передача характерных особенностей персонажей — характерные особенности персонажей дети передают с помощью движений, жестов, мимики и интонации.

1.4. Создание и воплощение замысла — возникает умение планировать действия, создавать и воплощать определённый замысел, который включает не только цель, но и способы её достижения.

1.5. Соблюдение правил — дети играют в соответствии с правилами, могут сами договариваться перед началом игры.

1.6. Развитие сюжетосложения — преобладают общественные сюжеты, которые становятся более развёрнутыми и разнообразными.

2. Игровые предметы:

2.1. Игрушки-персонажи — главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета.

2.2. Предметы-заместители — дети самостоятельно выбирают предметы- заместители для игры и совершенствуют способы действия с этими предметами.

2.3. Атрибуты роли — начинают приобретать большое значение, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.

2.4. Маркеры пространства — способствуют принятию и удержанию игровой ситуации, например, дома, деревья, мосты.

2.5. Постройки из строительного материала — дети учатся создавать постройки разной сложности, например, гараж для нескольких машин, высокий и широкий мост, дорогу для движения машин в двух направлениях и т.д.

 • Ролевые действия. Ребёнок берёт на себя определённую роль (например, доктора, водителя, учителя) и действует в соответствии с её характером, используя речь, мимику, пантомиму.

• Изобразительные (воображаемые) действия. Они сопровождаются речевыми комментариями-пояснениями. Например, ребёнок может подносить к глазам кулачки, имитируя бинокль, и говорить: «Я вижу акулу…».  

• Цепочка взаимосвязанных игровых действий, соответствующих заданному сюжету. Игровые действия отражают поведение людей в реальном мире, хотя в основе сюжета — воображаемые обстоятельства.

• Создание сложных, оригинальных сюжетов. Дети учатся комбинировать события, соединять реальное и фантастическое, придумывать новые игровые ситуации.  Учитывают не только свои, но и чужие игровые замыслы.  

• Распределение ролей до начала игры.

Игровые предметы в этом возрасте включают:

• Предметы-заместители.  Дети применяют предметы, заменяющие реальные объекты (например, палочку вместо градусника, трубочку вместо фонендоскопа), что служит опорой для мышления. Постепенно игровые действия переходят из внешнего плана во внутренний — ребёнок учится мысленно воссоздавать сюжет.  

• Строительный материал (кубы, бруски, пластины). Также используются простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал.

• Атрибуты как внешние символы роли (шапочки, воротнички и т. д.).

• настольные игры

4. Сюжет игры

 Сюжета нет (отдельные действия).

 Игра отражает бытовой опыт ребёнка (еда, сон, купание, поездки).Сюжеты простые и короткие, опираются на знакомые ситуации.Используются игрушки (куклы, зверюшки, машинки) и предметы-заместители (кубик — мыло, палочка — ложка).Ребёнок подражает взрослым, воспроизводит их действия и слова.Игра чаще индивидуальная, но может включать наблюдение за другими детьми.Основная ценность — в процессе, а не в результате

 собенности сюжета игры у детей 3–4 лет

Сюжет игры — это та область действительности, которую ребёнок воспроизводит в игре. В 3–4 года сюжеты берутся из ближайшего окружения: семья, быт, профессии взрослых, транспорт, больница, магазин.

Простота и повторяемость. Сюжеты просты, часто повторяются одни и те же действия (кормление куклы, укладывание спать, поездка на машине).

Короткая продолжительность. Игра длится 10–15 минут, затем ребёнок переключается на другой сюжет или занятие.

Мало взаимодействия. Дети чаще играют рядом, чем вместе, но уже могут объединяться по 2–3 человека для совместной игры.

Роль взрослого. Взрослый задаёт условную ситуацию, помогает распределить роли, обогащает сюжет новыми деталями.

 Тематика сюжетов. Дети этого возраста чаще всего выбирают сюжеты, связанные с семьёй, поездками (на машине, автобусе, поезде), игрой в куклы, изображением хозяев и животных. Также популярны сюжеты «Магазин», «Больница», «Детский сад», «Парикмахерская», «День рождения», «Строим дом», «Зоопарк» и др.

-Простота и повторяемость. Сюжеты обычно простые, линейные, часто повторяются. Дети могут многократно проигрывать один и тот же сюжет, постепенно усложняя его по мере освоения игровых действий.

-Влияние взрослого. Для детей с ОВЗ характерна неустойчивость интереса к игре, трудности в самостоятельном построении сюжета и взаимодействии со сверстниками. Взрослый играет ключевую роль: он помогает выбрать сюжет, распределяет роли, демонстрирует последовательность действий, задаёт образец диалога и поведения.

-Эмоциональная вовлечённость. Педагог или родитель должен эмоционально включаться в игру, чтобы вызвать у ребёнка интерес и сопереживание, помочь ему освоить ролевое поведение.

-Развитие сюжета. Сюжеты развиваются от простых бытовых ситуаций к более сложным социальным взаимодействиям. Например: сначала — «укладываем куклу спать», затем — «готовим праздничный обед для всей семьи».

 1. Сюжет как отражение отношений, а не просто действий

Вместо цепочки бытовых операций («покормить куклу») появляется история с социальными связями. Пример: не просто «готовят обед», а «семья собирается в гости к бабушке, печёт пирог, выбирает подарок, едет на автобусе».

2. Усложнение структуры сюжета

В игре чётко выделяются пять компонентов, которые работают вместе:

Тема (область жизни, например, профессия строителя)

Идея (конкретный замысел: построить самое высокое здание)

Цепочка событий (3–6 логических эпизодов: получить чертёж → залить фундамент → сдать объект)

Роли и функции (архитектор показывает чертёж, крановщик поднимает грузы)

Скрытые правила (архитектор не кладёт кирпичи; без каски на стройку нельзя)

3. Динамика усложнения от 5 к 7 годам

5 лет: 2–3 события, реальные игрушки, 20–25 минут («Семья едет на дачу»)

6 лет: смешение тем из мультфильмов и книг, противоборство, 40–60 минут («Пираты ищут клад»)

7 лет: сюжет на несколько дней, знаки и символы, шифровки, тайные метки («Шпионская миссия»)

4. Психологический смысл: игра готовит к школе

Внутренний план действия: сначала договориться, потом играть («Мы летим на Луну, ты командир, я инженер»)

Децентрация: встать на место другого (в «школе» ученик не выкрикивает, а поднимает руку)

Эмоциональная регуляция: сдерживать страх ради роли (пожарный не убегает из горящего дома, а спасает кошку)

Освоение норм: в «библиотеке» ребёнок учится тихо говорить и не шуметь

5. Итоговая формула сюжета в 5–7 лет

Сюжет — это не цепочка действий, а история с отношениями.

Пример: не «накормить куклу», а «мама-врач спешит с работы, чтобы успеть накормить дочку перед сном, а папа-повар готовит ужин из того, что есть в холодильнике».

5. Содержание игры

 Отражение действий с предметами (что видит)

 Отражение близкого бытового опыта ребенка (кормление, купание, лечение, поездки) с использованием игрушек и словесного сопровождения

 сновные характеристики содержания игры

Воспроизведение действий взрослых. Дети подражают бытовым и профессиональным действиям, которые наблюдают в семье и окружении: кормление, укладывание спать, лечение, приготовление пищи, поездка на транспорте.

Использование предметов-заместителей. Ребёнок начинает использовать один предмет вместо другого (например, кубик — это телефон, палочка — ложка), что способствует развитию воображения и символического мышления.

Простые ролевые отношения. В игре появляются роли (мама, врач, водитель), но они ещё не всегда называются и не всегда определяют поведение ребёнка. В основном, роль выражается через действия.

Ограниченность и повторяемость содержания. Сюжеты игр просты, часто повторяются одни и те же действия, логическая связь между ними только начинает формироваться.

Начало взаимодействия. Дети начинают объединяться по 2–3 человека, учатся вести диалог, распределять роли, но чаще играют рядом, чем вместе.

 В возрасте 4–5 лет сюжетно‑ролевая игра становится ведущей деятельностью. По Л. С. Выготскому и Д. Б. Эльконину, именно в ней формируется новая форма желания: ребёнок учится соотносить своё «хочу» с выбранной ролью.

Основное содержание игры.

Выполнение роли и воспроизведение социальных отношений:

-ребёнок осознанно выбирает роль (мама, доктор, водитель, продавец и т. д.);

-в игре отражаются бытовые, профессиональные и праздничные ситуации из жизни;

-смысловой центр смещается с предмета на человека и его действия — ребёнок хочет действовать «как взрослый».

Развёрнутый сюжет:

-сюжеты становятся длиннее и сложнее, включают несколько эпизодов;

-типичные темы: «Семья», «Больница», «Магазин», «Салон красоты», «Поездка на автобусе», «Школа», «Праздник»;

-дети могут включать в игру эпизоды из сказок, мультфильмов, спектаклей.

Соблюдение правил:

-правила вытекают из роли (доктор лечит, продавец продаёт);

-дети договариваются о правилах до начала игры или по ходу;

-партнёры контролируют выполнение правил.

Использование предметов‑заместителей:

-палочка может быть градусником, кубик — мылом, лист бумаги — чеком;

-чем старше ребёнок, тем больше он стремится к сходству игрушки с реальным предметом.

Эмоциональная выразительность:

-характер персонажей передаётся через движения, жесты, мимику, интонацию;

-игра сопровождается яркими эмоциями.

Совместная деятельность:

-объединяются группы по 4–6 человек;

-длительность игры — до 40 минут;

-формируются два плана отношений:

-ролевые (по сюжету: «ты — пациент, я — врач»);

-реальные (взаимодействие детей: договориться, уступить, разрешить конфликт).

Творческое обогащение сюжета:

-дети предлагают новые роли и повороты сюжета;

-могут менять правила по ходу игры;

-комбинируют разные впечатления (например, лечат зверей, как Айболит).

Ключевые умения ребёнка к 5 годам

-объединяться в игре, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения;

-вычленять правила поведения в игре и подчинять свои действия выбранной роли;

-соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги;

-проявлять инициативу и предлагать новые роли, обогащать сюжет;

-иметь представления о профессиях взрослых;

-подбирать игрушки и предметы в соответствии с ролью;

-включать элементы творчества в последовательность игровых действий, эмоционально окрашивать игровые сюжеты.

Роль взрослого в развитии игры

Взрослый помогает:

-обогатить сюжет — обсуждает с детьми впечатления, читает книги, организует экскурсии (в магазин, на почту), рассматривает фотографии;

-распределить роли — особенно если возникают конфликты;

-ввести новые атрибуты — предлагает подходящие игрушки или материалы для постройки;

-наладить взаимодействие — подсказывает, как договориться, уступить, помочь партнёру;

-расширить словарь — в ходе игры вводит новые слова и выражения, связанные с темой (например, названия инструментов врача, продуктов в магазине).

 1)Переход от отображения действий к отображения отношений
2)Усложнение сюжетной линии
3)Рост самостоятельности
4)Активное использование предметов-заместителей
5)Интеграция игры с другими видами деятельности

6. Результат игры

 Эмоциональное удовлетворение от действия.

 В возрасте 2–3 лет результат игры — не материальный продукт, а изменения в самом ребенке. Главное: ребенок учится действовать понарошку, но искренне — это база для будущей сюжетно-ролевой игры.

 В возрасте 3–4 лет в результате игровой деятельности ребёнок достигает следующих результатов: осваивает простые роли («мама», «доктор») и взаимодействует со сверстниками в игре; группирует предметы по цвету, форме или размеру, собирает пирамидки и вкладыши; использует предметы-заместители (палочка — ложка, кубик — телефон); расширяет словарный запас до ~1 500 слов и строит простые фразы; проявляет самостоятельность и удерживает внимание на игре 7–10 минут; улучшает координацию и мелкую моторику (ловит мяч, нанизывает бусины, лепит из пластилина); выражает эмоции и отношения через игру — всё это развивается при поддержке взрослого, который создаёт условия, предлагает сюжеты и поощряет инициативу ребёнка.

 Сюжетно-ролевые игры:

Ребёнок учится подражать взрослым, брать на себя роль, договариваться, соблюдать правила, проявлять заботу.

Дидактические:

Развивается логическое мышление, мелкая моторика, внимание, умение следовать инструкции.

Подвижные:

Улучшается координация, ловкость, выносливость, умение действовать в команде.

Творческие:

Развивается воображение, мелкая моторика, эстетический вкус, самостоятельность.

Режиссёрские:

Ребёнок учится выстраивать сюжет, отражать эмоции героев, смотреть на ситуацию с разных позиций.

 - дети замотивированны, имеют желание в дальнейшем продолжить игру

- проявляют инициативу на продолжение игры, ее разновидность

- самостоятельно распределяют роли и обязанности между собой