Статья."Взаимодействие учителя - дефектолога с инструктором АФК в работе с детьми с ТМНР в условиях детского сада"
статья по коррекционной педагогике

Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по АФК в работе с детьми с ТМНР в условиях детского сада.

Работа с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), требует от специалистов не только глубоких профессиональных знаний, но и слаженного командного взаимодействия. В структуре психолого-педагогического сопровождения таких детей в дошкольном учреждении ключевую роль играет тандем учителя-дефектолога и инструктора по адаптивной физической культуре (АФК). Их сотрудничество позволяет создать единое развивающее пространство, где физическое и интеллектуальное развитие неразрывно связаны.

Специфика работы с детьми с ТМНР

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития характеризуются выраженными интеллектуальными и двигательными нарушениями, часто в сочетании с сенсорными, речевыми и поведенческими проблемами. Для них характерны:

• Трудности в формировании произвольных движений и навыков самообслуживания.
• Снижение познавательной активности и мотивации.
• Нарушения сенсорной интеграции (тактильной, вестибулярной, проприоцептивной).
• Сопутствующие соматические и неврологические заболевания.

В таких условиях изолированная работа над речью или движением не дает ожидаемого эффекта. Необходим комплексный подход, где физическое развитие становится фундаментом для когнитивного и социального роста.

Роли специалистов и точки соприкосновения

Учитель-дефектолог отвечает за формирование познавательных процессов, коррекцию высших психических функций, развитие речи и навыков коммуникации. Он выстраивает образовательную программу, опираясь на сохранные анализаторы ребенка.

Инструктор по АФК целенаправленно воздействует на двигательные функции: развивает крупную и мелкую моторику, координацию, равновесие, мышечный тонус. Он работает над снятием спастики, формированием правильных двигательных стереотипов и паттернов дыхания.

Эффективность их совместной работы строится на нескольких ключевых аспектах:

1. Совместная диагностика и планирование

На начальном этапе специалисты проводят перекрестную диагностику. Учитель-дефектолог оценивает уровень понимания инструкций, возможности ребенка к подражанию, его сенсорный профиль. Инструктор по АФК анализирует двигательные возможности: как ребенок сидит, стоит, ходит, удерживает позу.

Результат: Составляется единый индивидуальный маршрут развития ребенка. Например, если у ребенка снижен мышечный тонус (гипотония), дефектолог понимает, что из-за быстрой утомляемости ребенка занятия по развитию речи должны быть короткими и перемежаться с физическими паузами.

2. Развитие сенсорной интеграции

Многие дети с ТМНР имеют дисфункцию сенсорной интеграции. Инструктор по АФК использует специальное оборудование (балансировочные доски, фитболы, утяжеленные жилеты) для стимуляции проприоцептивной и вестибулярной систем. Это помогает ребенку лучше "чувствовать" свое тело в пространстве.

Взаимодействие: После занятия на фитболе или прыжков на батуте под руководством инструктора у ребенка снижается мышечное напряжение и повышается уровень бодрствования. В этот момент учитель-дефектолог может эффективно проводить занятие по развитию зрительного внимания или мелкой моторики, так как ребенок более собран и восприимчив к информации.

3. Формирование базовых навыков через движение

Движение — это основа для развития речи и мышления. Многие упражнения АФК напрямую готовят базу для будущих учебных навыков.

Пример: Упражнения на ползание (по методу Брейн Джим) координируют работу обоих полушарий мозга. Инструктор отрабатывает технику ползания, а дефектолог параллельно стимулирует речевую активность, побуждая ребенка произносить звуки или слова во время движения.

Пример: Развитие мелкой моторики невозможно без стабильного плечевого пояса. Инструктор работает над укреплением мышц спины и рук через лазание и висы, что создает физическую основу для того, чтобы ребенок мог уверенно держать карандаш на занятиях у дефектолога.

4. Использование единых методов и приемов

Для достижения стабильности результатов важно, чтобы оба специалиста использовали схожие методы поощрения, подачи инструкций и визуальной поддержки.

Если дефектолог использует систему карточек АДК  для коммуникации, инструктор по АФК также должен использовать эти карточки для обозначения этапов занятия («сначала разминка», «потом игра», «завершение»). Это снижает тревожность ребенка и помогает ему лучше понимать структуру деятельности в разных условиях.

5. Обмен обратной связью и гибкость

Еженедельные мини-консилиумы — обязательная часть работы. Инструктор сообщает дефектологу о новых двигательных достижениях ребенка (например, «сегодня Петя впервые смог удержать равновесие на одной ноге»). Дефектолог, в свою очередь, делится успехами в когнитивной сфере («Маша начала соотносить предмет с картинкой»).

Эта информация позволяет корректировать планы: усложнять физические задачи или предлагать новые интеллектуальные вызовы, соответствующие актуальному уровню развития ребенка.

Заключение:

Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по АФК при работе с детьми с ТМНР — это не просто сумма двух методик, а создание синергетического эффекта. Физическая активность подготавливает нервную систему к восприятию информации, а когнитивные задачи придают осмысленность движениям. Только такой комплексный подход позволяет ребенку с тяжелыми нарушениями сделать шаг в своем развитии — от простого движения к познанию мира и коммуникации с ним. Успех этой работы напрямую зависит от готовности специалистов к диалогу, обмену опытом и совместному поиску решений для каждого уникального воспитанника.

Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по АФК в работе с детьми с ТМНР в условиях детского сада.

Работа с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР), требует от специалистов не только глубоких профессиональных знаний, но и слаженного командного взаимодействия. В структуре психолого-педагогического сопровождения таких детей в дошкольном учреждении ключевую роль играет тандем учителя-дефектолога и инструктора по адаптивной физической культуре (АФК). Их сотрудничество позволяет создать единое развивающее пространство, где физическое и интеллектуальное развитие неразрывно связаны.

Специфика работы с детьми с ТМНР

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития характеризуются выраженными интеллектуальными и двигательными нарушениями, часто в сочетании с сенсорными, речевыми и поведенческими проблемами. Для них характерны:

• Трудности в формировании произвольных движений и навыков самообслуживания.
• Снижение познавательной активности и мотивации.
• Нарушения сенсорной интеграции (тактильной, вестибулярной, проприоцептивной).
• Сопутствующие соматические и неврологические заболевания.

В таких условиях изолированная работа над речью или движением не дает ожидаемого эффекта. Необходим комплексный подход, где физическое развитие становится фундаментом для когнитивного и социального роста.

Роли специалистов и точки соприкосновения

Учитель-дефектолог отвечает за формирование познавательных процессов, коррекцию высших психических функций, развитие речи и навыков коммуникации. Он выстраивает образовательную программу, опираясь на сохранные анализаторы ребенка.

Инструктор по АФК целенаправленно воздействует на двигательные функции: развивает крупную и мелкую моторику, координацию, равновесие, мышечный тонус. Он работает над снятием спастики, формированием правильных двигательных стереотипов и паттернов дыхания.

Эффективность их совместной работы строится на нескольких ключевых аспектах:

1. Совместная диагностика и планирование

На начальном этапе специалисты проводят перекрестную диагностику. Учитель-дефектолог оценивает уровень понимания инструкций, возможности ребенка к подражанию, его сенсорный профиль. Инструктор по АФК анализирует двигательные возможности: как ребенок сидит, стоит, ходит, удерживает позу.

Результат: Составляется единый индивидуальный маршрут развития ребенка. Например, если у ребенка снижен мышечный тонус (гипотония), дефектолог понимает, что из-за быстрой утомляемости ребенка занятия по развитию речи должны быть короткими и перемежаться с физическими паузами.

2. Развитие сенсорной интеграции

Многие дети с ТМНР имеют дисфункцию сенсорной интеграции. Инструктор по АФК использует специальное оборудование (балансировочные доски, фитболы, утяжеленные жилеты) для стимуляции проприоцептивной и вестибулярной систем. Это помогает ребенку лучше "чувствовать" свое тело в пространстве.

Взаимодействие: После занятия на фитболе или прыжков на батуте под руководством инструктора у ребенка снижается мышечное напряжение и повышается уровень бодрствования. В этот момент учитель-дефектолог может эффективно проводить занятие по развитию зрительного внимания или мелкой моторики, так как ребенок более собран и восприимчив к информации.

3. Формирование базовых навыков через движение

Движение — это основа для развития речи и мышления. Многие упражнения АФК напрямую готовят базу для будущих учебных навыков.

Пример: Упражнения на ползание (по методу Брейн Джим) координируют работу обоих полушарий мозга. Инструктор отрабатывает технику ползания, а дефектолог параллельно стимулирует речевую активность, побуждая ребенка произносить звуки или слова во время движения.

Пример: Развитие мелкой моторики невозможно без стабильного плечевого пояса. Инструктор работает над укреплением мышц спины и рук через лазание и висы, что создает физическую основу для того, чтобы ребенок мог уверенно держать карандаш на занятиях у дефектолога.

4. Использование единых методов и приемов

Для достижения стабильности результатов важно, чтобы оба специалиста использовали схожие методы поощрения, подачи инструкций и визуальной поддержки.

Если дефектолог использует систему карточек АДК  для коммуникации, инструктор по АФК также должен использовать эти карточки для обозначения этапов занятия («сначала разминка», «потом игра», «завершение»). Это снижает тревожность ребенка и помогает ему лучше понимать структуру деятельности в разных условиях.

5. Обмен обратной связью и гибкость

Еженедельные мини-консилиумы — обязательная часть работы. Инструктор сообщает дефектологу о новых двигательных достижениях ребенка (например, «сегодня Петя впервые смог удержать равновесие на одной ноге»). Дефектолог, в свою очередь, делится успехами в когнитивной сфере («Маша начала соотносить предмет с картинкой»).

Эта информация позволяет корректировать планы: усложнять физические задачи или предлагать новые интеллектуальные вызовы, соответствующие актуальному уровню развития ребенка.

Заключение:

Взаимодействие учителя-дефектолога и инструктора по АФК при работе с детьми с ТМНР — это не просто сумма двух методик, а создание синергетического эффекта. Физическая активность подготавливает нервную систему к восприятию информации, а когнитивные задачи придают осмысленность движениям. Только такой комплексный подход позволяет ребенку с тяжелыми нарушениями сделать шаг в своем развитии — от простого движения к познанию мира и коммуникации с ним. Успех этой работы напрямую зависит от готовности специалистов к диалогу, обмену опытом и совместному поиску решений для каждого уникального воспитанника.