Методическая разработка. Сказкотерапия в работе педагога с детьми ОВЗ дошкольного образования: возможности и эффективность применения.
методическая разработка по коррекционной педагогике

МАДОУ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОКРУГ ГОРОД ГОРЯЧИЙ КЛЮЧ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ № 1 ИМЕНИ РЯДОВОГО

ОЛЕГА ИВАНОВИЧА КРЕМНЕВА

Методическая разработка.

«Сказкотерапия в работе педагога с детьми ОВЗ дошкольного образования:

возможности и эффективность применения».

Выполнила:

Бояркина Екатерина Леонидовна

2025

Общая характеристика метода сказкотерапии.

      Сказкотерапия — это интегративный метод психологической и педагогической работы, основанный на использовании сказок, рассказов и мифов для достижения терапевтических, воспитательных и развивающих целей. Этот подход активно применяется в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, педагогами и психологами, поскольку он обладает высокой эффективностью в эмоциональной и личностной коррекции, а также в развитии коммуникативных и социально - личностных качеств.

Основные черты метода сказкотерапии.

• Использование сказок как средства воздействия.

Сказки выступают в роли символических и метафорических историй, которые отражают внутренний мир ребенка, его переживания и конфликты. Они помогают сформировать у детей с ОВЗ понимание социальных норм, ценностей, а также способствуют осознанию собственных чувств и эмоций.

• Психологическая безопасность и доверие.

В процессе работы с использованием сказок создается атмосфера спокойствия и доверия. Дети с ОВЗ воспринимают сказочные образы как безопасное пространство, что способствует более открытому выражению своих переживаний и мыслей.

• Развитие эмоциональной сферы.

Сказки помогают формировать у детей с ОВЗ такие важные качества, как терпение, честность, смелость, доброта, ответственность. Образы героев служат моделями поведения и ориентиром для подражания.

• Развитие воображения и творческих способностей.

Сказкотерапия может быть использована в рамках плановых занятий, индивидуальной работы, групповых игр и проектной деятельности, что делает её универсальным инструментом в работе воспитателя.

• Адаптация к возрастным особенностям.

Метод легко адаптируется под возрастные и психологические особенности детей с ОВЗ, что позволяет максимально эффективно воздействовать на развитие каждого ребенка.

В целом, сказкотерапия — это мощный инструмент педагогики и психологии, который способствует гармоничному развитию ребенка, укреплению его внутреннего мира и созданию позитивной атмосферы в коллективе. Использование этого метода в работе воспитателей способствует не только воспитанию моральных ценностей, но и развитию личностных ресурсов детей, их социальной адаптации и эмоциональной стабильности.

Функции сказки.

На основании анализа литературы и собственного опыта Носсрат Пезешкиан предложил достаточно полный перечень функций.Эти функции связаны с отражением внутреннего мира человека, моделированием поведения, опосредованием и хранением опыта.

• Функция зеркала

Одна из ключевых ролей сказки, которая позволяет ребенку увидеть отражение своего внутреннего мира. Эта функция означает, что сказка служит средством, через которое ребенок может узнать о своих чувствах, переживаниях, страхах и желаниях, не испытывая при этом давления или дискомфорта. В сказке отображаются ситуации, образы и персонажи, схожие с внутренним состоянием ребенка, что помогает ему понять и принять свои эмоции.

Через функцию зеркала ребенок получает возможность:

• Осознать свои внутренние конфликты и переживания;

• Воспринимать свои чувства как нормальные и понятные;

• Начать работу над их осмыслением и преодолением;

• Развивать саморефлексию и эмоциональную грамотность.

Таким образом, функция зеркала в сказкотерапии способствует глубокому внутреннему самопознанию, развитию эмоциональной сферы и личностного роста ребенка, делая сказку мощным инструментом самораскрытия и психологического развития.

• Функция модели.

Роль сказки как образца или примера для поведения и развития ребенка. Эта функция предполагает, что в сказке представлены герои и ситуации, которые служат моделью для подражания и обучения. Ребенок наблюдает за поступками персонажей, их поступками, отношениями и ценностями, что помогает ему сформировать собственные представления о том, как действовать в похожих ситуациях.

Через функцию модели ребенок может:

• Учиться положительным моделям поведения, доброте, смелости, терпению;

• Осваивать социальные роли и нормы поведения;

• Вдохновляться поступками героев и применять их в собственной жизни;

• Развивать моральное и этическое сознание.

Эта функция важна для формирования у ребенка устойчивых образцов поведения, нравственных ценностей и навыков взаимодействия с окружающим миром. В сказкотерапии она помогает закреплять положительные модели поведения и способствует личностному развитию.

• Функция опосредования.

Роль сказки как посредника между внутренним миром ребенка и внешней реальностью. Эта функция позволяет использовать сказку для выражения и осмысления сложных чувств, конфликтов и ситуаций, которые сложно озвучить напрямую. Сказка становится "средством" или "мостом", через который ребенок может безопасно исследовать свои переживания и понять свою ситуацию.

Через функцию опосредования ребенок:

• Осознает внутренние переживания через символические образы и ситуации сказки;

• Находит в сказке ответы и решения своих проблем;

• Получает возможность переживать и перерабатывать эмоциональные трудности в безопасной форме;

• Постигает смысл своих переживаний через сюжет и персонажей.

Эта функция делает сказку мощным инструментом для внутренней работы, позволяя ребенку лучше понять себя, свои чувства и конфликты, и находить пути их разрешения через символические образы и ситуации.

• Функция хранения опыта.

Роль сказки как средства закрепления и сохранения личного и коллективного опыта. Эта функция позволяет использовать сказки для передачи ценностей, знаний, традиций и жизненного опыта из поколения в поколение. Сказка становится хранилищем мудрости, уроков и жизненных сценариев, которые важны для развития и идентичности человека.

Через функцию хранения опыта:

• Передается культурный и личностный опыт в форме символов и сюжетов;

• Укрепляются ценности, моральные ориентиры и жизненные стратегии;

• Создается база для формирования внутренней памяти и самосознания;

• Облегчается осмысление прошлого и подготовка к будущему.

Эта функция делает сказку важным инструментом для сохранения и передачи жизненного опыта, укрепляя связь между прошлым и настоящим, а также способствуя развитию культурной и личностной идентичности ребенка.

• Функция помощников в возвращении на более ранние этапы индивидуального развития.

Роль сказки как средства поддержки и возврата к более простым, базовым уровням личностного развития. Эта функция позволяет использовать сказку для оказания помощи в ситуациях, когда человек сталкивается с трудностями, стрессами или кризисами, возвращаясь к более ранним стадиям своих психологических процессов, чтобы обрести поддержку, безопасность и новые ресурсы.

Через функцию помощников:

• Обеспечивается возвращение к переживаниям и моделям поведения ранних этапов развития;

• Создается безопасное пространство для восстановления и переосмысления прошлого опыта;

• Поддерживаются внутренние ресурсы для преодоления сложных ситуаций;

• Формируются новые позитивные сценарии, основанные на опыте ранних этапов, что способствует личностному росту.

Эта функция помогает человеку вернуться к своим корням, пережить и переработать прошлое, укрепляя внутренние ресурсы и способствуя гармонизации развития.

• Функция альтернативной концепции.

Роль сказки как средства формирования и поддержки альтернативных взглядов, новых смыслов и жизненных сценариев. Эта функция позволяет использовать сказку для создания и внедрения новых концепций, которые могут отличаться от ограничивающих или негативных моделей мышления, поведения или восприятия реальности, заложенных в прошлом опыте.

Через функцию альтернативной концепции:

• Формируются новые способы понимания себя и окружающего мира;

• Предлагаются альтернативные решения проблем и конфликтов;

• Расширяются внутренние горизонты и возможности для личностного роста;

• Создается пространство для экспериментов с новыми моделями поведения и мышления.

Таким образом, сказка становится инструментом для переосмысления и замены устаревших или негативных концепций на более положительные, конструктивные и жизнеспособные, способствуя развитию гибкости и адаптивности личности.

• Функция изменения позиции.

Роль сказки как средства для переосмысления и смены точки зрения, восприятия ситуации или собственной роли. Эта функция позволяет человеку взглянуть на проблему или жизненную ситуацию с другой стороны, изменить свою позицию, отношение или роль в конфликте или внутреннем конфликте.

Через функцию изменения позиции:

• Формируется возможность для переоценки собственных поступков и мыслей;

• Создается пространство для развития эмпатии и понимания других точек зрения;

• Способствуют снижению внутреннего конфликта и повышению гибкости психики;

• Помогает осознать новые возможности для действия и решения проблем.

Использование сказки для изменения позиции способствует расширению внутреннего спектра восприятия и способствует более гармоничному и осознанному личностному развитию.

Раз сказки в течение веков сохраняются в культуре, то они удовлетворяют какую-то чрезвычайно важную потребность человека, а именно потребность быть создателем своего мира и его активным преобразователем.

Часто люди, не знакомые со сказкотерапией, считают, что она адресована только детям, причем дошкольного возраста. В действительности это не так, хотя ее и правомерно назвать «детским методом», поскольку сказка обращена к детскому началу человека любого возраста. В сказкотерапии «ребенок» понимается более широко, как «внутренний ребенок» в каждом человек. А предметом сказкотерапии, соответственно, является процесс воспитания «внутреннего ребенка», развитие души, приобретение знаний о законах жизни, моделях социально - приемлемого поведения.

Причины многих проблем, таких как агрессивность, страхи, тики, неуверенность, низкая самооценка, трудности в общении, комплексы неполноценности, как правило, лежат в раннем детстве. Они закладываются на иррациональном уровне, ведь маленький ребенок - существо эмоциональное. Каждая психологическая школа по-своему объясняет причины проблем и предлагает свои пути помощи. В сказкотерапии все эти проблемы можно обозначить одним словосочетанием - «внутренняя дисгармония развития человека», а помощь - «достижение внутренней гармонии».

Гармоничный человек и в сказке, и в жизни - созидатель, а дисгармоничный - разрушитель, тот кто причиняет боль и дискомфорт другим людям, сознательно и бессознательно вредит своему здоровью, своему развитию.

Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу созидателя над разрушителем, вечное противостояние добра и зла. В сказках противостояние добра и зла почти всегда очевидно, и это противостояние черно-белое. И дети учатся на сказках пониманию того, что хорошо, а что плохо, причем эти знания прочно фиксируются на подсознательном уровне.

Нравственный иммунитет.

     В сказкотерапии вводится понятие нравственного иммунитета — это способность человека противостоять негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из окружения. Нравственный иммунитет действует как фильтр, который пропускает положительную информацию, способствующую развитию личности, и включает её в систему ценностей. Если же информация воспринимается как разрушительная, она сохраняется в «иммунной памяти», что позволяет быстро распознавать и реагировать на подобные сигналы в будущем. Сказкотерапия способствует формированию этого нравственного иммунитета.

Чем старше становится человек, тем больше он осознает, что в жизни нет абсолютных черного и белого, а есть множество оттенков серого. Со временем мы начинаем тонко различать эти оттенки и оправдывать свои и чужие негативные поступки, создавая сложные умозаключения и причинно-следственные связи. Но на подсознательном уровне мы всегда чувствуем, что хорошо, а что плохо. Эти чувства напоминают те, что возникали в детстве, когда мы слушали сказки и переживали за героев. Поэтому возвращение к сказкам, воспоминания или новые открытия простых, но глубоких истин помогают решить внутренние конфликты. Природа позаботилась об этом: мы на протяжении всей жизни возвращаемся к одним и тем же сказкам, читая их детям и внукам, и каждый раз находим в них что-то новое.

    Сказка — один из самых любимых жанров детской литературы, а восприятие сказки — это важная деятельность этого возраста (наряду с игрой и рисованием). Вопрос: почему именно деятельность, если ребенок просто слушает? Ответ в особенностях восприятия маленького ребенка: оно является развернутой деятельностью, которая требует внешней поддержки. Психологи выделили особое действие — содействие — когда ребенок отождествляет себя с главным героем сказки, пытается преодолеть препятствия на его пути. Такое сопереживание, мысленное содействие похоже на роль, которую ребенок принимает в игре.

Дети очень любят сказки потому, что в них компенсируется недостаток активных действий в реальной жизни, а сказки отражают их будущую взрослую жизнь. Через сказку ребенок узнает о мире, людских отношениях, проблемах и препятствиях, учится находить выход из сложных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. В процессе он формирует «банк» символических жизненных ситуаций.

Что делает сказки особенно привлекательными для детей? В первую очередь — их простой, доступный и в то же время загадочный язык. Стиль сказки понятен ребенку, который еще не умеет логически мыслить: в сказке всё происходит чудесным образом, «откуда ни возьмись». Ребенок просто наслаждается сказочными образами и незаметно усваивает важную информацию.

Герои сказок просты, типичны и лишены индивидуальности, часто не имеют даже имен. Их характеристика сводится к двум - трём понятным качествам, понятным детскому восприятию, например, доброта, храбрость, находчивость. Герои либо полностью хорошие, либо полностью плохие, что помогает ребенку легко различать добро и зло. Обычно ребенок отождествляет себя с положительным героем не потому, что он по природе добр, а потому, что именно его образ в сказке кажется более привлекательным. Таким образом, сказка формирует у ребенка представление о добре.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделила ключевые идеи, заложенные в сказках, которые важны для сказкотерапии:

• Мир вокруг нас — это живое существование. Эта идея способствует бережному и осознанному отношению к окружающим (людям, растениям, вещам).
• Ожившие объекты окружающего мира могут действовать самостоятельно и имеют право на свою жизнь. Эта концепция важна для развития готовности принимать другого человека.
• Добро и зло — это противоположности, и победа добра важна для поддержания оптимизма и стремления к лучшему.
• Самое ценное достигается через испытания, а то, что дается даром, может быстро исчезнуть. Эта идея помогает формировать целеустремленность и терпение.
• Вокруг много помощников, но они приходят на помощь только тогда, когда мы сами не справляемся. Это важно для развития чувства самостоятельности и доверия к миру.

Основные типы сказок.

Вопрос классификации сказок рассматривают представители различных наук, поэтому не существует единой универсальной системы типологий, и ни одна из существующих классификаций не является полностью исчерпывающей. В отечественной сказкотерапии наиболее широко применяется типология, разработанная Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевной. Согласно этой системе, все сказки, используемые и создаваемые в процессе сказкотерапии, основаны на художественных сказках, которые делятся на народные и авторские. И те, и другие могут выполнять психокоррекционные, психотерапевтические, дидактические или медитативные функции. Также И. В. Вачков предложил выделять особый вид сказок — психологические сказки.

Организация процесса сказкотерапии.

Организация процесса сказкотерапии для дошкольников требует продуманного подхода, включающего выбор форм и методов работы, а также создание безопасной и доверительной атмосферы. Ниже представлены основные компоненты организации и используемые формы и методы.

Организация процесса сказкотерапии:

1. Подготовительный этап:

• Оценка психологического состояния ребенка и его потребностей.

• Создание доверительной обстановки, установление контакта.

• Выбор подходящей формы сказкотерапии исходя из индивидуальных особенностей ребенка.

     2.  Основной этап:

• Проведение регулярных занятий согласно плану.

• Использование различных форм работы для достижения терапевтических целей.

• Ведение психологического диалога, обсуждение сказки и чувств ребенка.

     3. Заключительный этап:

• Итоговая рефлексия, закрепление положительных результатов.

• Обсуждение с ребенком его переживаний и новых ощущений.

• Поддержка эмоционального равновесия после завершения курса.

Формы работы в сказкотерапии:

• Вербальная форма: рассказывание и обсуждение сказок, диалог с ребенком.

• Игровая форма: использование ролевых игр, драматизация сказочных сцен.

• Творческая форма: рисование, лепка, создание собственных сказок.

• Интегративная: сочетание элементов сказкотерапии, арт-терапии и игровой деятельности.

Методы работы:

• Сказкотерапевтическое чтение и рассказывание сказок.

• Инсценировка и драматизация сказочных сцен.

• Обсуждение и анализ героев и событий сказки.

• Использование символов и образов для раскрытия внутреннего мира ребенка.

• Творческие задания (рисование, лепка, коллажи).

• Релаксационные и дыхательные упражнения для снятия эмоционального напряжения.

Такая организация позволяет максимально эффективно использовать потенциал сказкотерапии для развития и гармонизации психологического состояния дошкольников

Анализ и рассказывание сказок.

Психологическая работа со сказкой начинается с её анализа и обсуждения. Язык любой сказки — это язык образов, которые могут иметь как архетипическое, так и индивидуальное значение, что открывает широкие возможности для их понимания и интерпретации. Каждая сказочная ситуация содержит внутренний смысл, который можно обнаружить и расшифровать.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко предложили подробную схему анализа сказки, в которой выделены основные моменты:

• главная тема сказки;

• мотивы поступков героев;

• способы преодоления трудностей;

• отношение героев к окружающему миру и к себе;

• актуализированные чувства;

• образы и символы в сказке;

• оригинальность сюжета.

Анализ сказки применяется как для детей, так и для взрослых, начиная с возраста около 5 лет. Глубина анализа зависит от возрастных особенностей клиента. В процессе обсуждения важно связывать обнаруженные сказочные смыслы с реальными жизненными ситуациями.

Диагностический аспект сказкотерапии.

Диагностический аспект сказкотерапии с дошкольниками — это важный инструмент для понимания внутреннего мира ребенка, его эмоциональных переживаний, личностных особенностей и проблемных зон через работу с сказками и сказочными образами. Этот аспект помогает специалисту определить уровень развития, выявить внутренние конфликты, страхи и ресурсы ребенка, а также спланировать дальнейшую терапевтическую работу.

Основные элементы диагностического аспекта сказкотерапии с дошкольниками:

Цели диагностики в сказкотерапии с дошкольниками.

• Выявить эмоциональные и психологические особенности ребенка.

• Обнаружить внутренние переживания, страхи и конфликты.

• Оценить уровень развития коммуникативных, когнитивных и личностных качеств.

• Определить ресурсы и потенциал для преодоления трудностей.

• Разобраться в отношении ребенка к себе, окружающим и миру.

Методы диагностики.

• Анализ содержания сказок, которые рассказывает или создает ребенок: темы, мотивы, персонажи.

• Образы, символы и метафоры, используемые в сказках, помогают понять внутренние переживания.

• Творческие задания, такие как рисование своих сказочных героев или сцен, позволяют выявить эмоциональные состояния и внутренние конфликты.

• Наблюдение за поведением: реакциями, эмоциональной выразительностью во время работы со сказками.

• Беседы и интервью с ребенком, адаптированные к возрасту, для уточнения его восприятия и мнений.

Интерпретация данных.

• Образы героев и сюжетные линии отражают внутренний мир ребенка.

• Страхи, желания и конфликты проявляются через сказочные мотивы.

• Отношение к героям и сюжетам помогает определить уровень самооценки, внутренней безопасности и доверия.

• Анализ изменений в сказочной деятельности показывает динамику психологического состояния.

Значение для дальнейшей работы.

• Полученные данные помогают выбрать наиболее актуальные направления для коррекции.

• Диагностика выявляет ресурсы ребенка, их использование и потенциал для развития.

• На основе результатов строится индивидуальный план работы, включающий коррекционные и развивающие методы.

Особенности проведения.

• Важна деликатность и тактичность специалиста.

• Необходимо учитывать возрастные особенности и уровень развития дошкольника.

• Создание доверительной атмосферы способствует открытости ребенка.

Диагностический аспект сказкотерапии с дошкольниками — это важный этап, который дает ценную информацию о психологическом состоянии малыша. Он помогает понять внутренний мир ребенка, выявить его проблемы и ресурсы, что способствует более эффективной и индивидуальной коррекционной работе.

Приложение.

СКАЗКИ.