ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Аверина Галина Александровна - учитель-дефектолог,

Лоншакова Лилия Владимировна - учитель-дефектолог

МБДОУ «детский сад №260» г. Новокузнецк

ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Ориентировка – это процесс определения своего местоположения относительно какой-либо системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения человека (А. Г. Литвак) [2].

Пространственная ориентировка осуществляется на основе пространственных представлений, которые в свою очередь формируются за счет зрительного восприятия пространства.

Дошкольники с нарушением зрения относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями. Часто такие дети испытывают затруднения в зрительно-пространственной ориентировке, а также в предметно-практической и словесной ориентировке в пространстве.

Нарушения зрения или его отсутствие сказывается на самостоятельности и активности ребенка. При недостаточном развитии пространственной ориентации детей с дефектом зрения нарушается восприятие схемы тела. Как правило, такие дети испытывают затруднения в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Современная педагогика предлагает многочисленные методики, формы работы, игры и пособия для обучения ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них.

Начальный этап ориентировки в ограниченном или малом пространстве включает в себя:

• ориентировку на собственном теле (знание частей собственного тела, знание о пространственном расположении частей тела, обозначение расположения частей своего тела соответствующими пространственными терминами, сравнение реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале);
• на плоскости стола (располагать предметы на поверхности стола слева направо и в названных направлениях, определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов);
• на листе бумаги (правая и левая, верхняя и нижняя стороны листа, середина)[4].

Начальная ориентировка в большом пространстве - это знакомство с расположением объектов, составляющих близлежащее окружение ребенка в помещении дома и вокруг него (ориентировка в квартире, в помещении, на улице, использование терминов справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко и т.д.) [4].

Процессы ориентировки в пространстве и мобильности развиваются и формируются у детей с нарушением зрения, начиная с раннего возраста, и опираются на каждом возрастном этапе на сформировавшуюся ранее психологическую систему, образующуюся в результате установления межфункциональных, межанализаторных, а также внутрианализаторных связей. Поэтому уровень сформированности ориентировки в пространстве и мобильность зависят от целого ряда причин, способствующих или тормозящих психологическое развитие ребёнка.

Возраст является важнейшим фактором, определяющим содержание работы по коррекции недостатков пространственной ориентации, которая строится с учётом структуры «психологической системы» (Л. С. Выготский) каждого ребёнка [2, с. 22].

В результате нарушения глазодвигательных функций снижен зрительный контроль, отсюда ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов (результаты исследования пространственных представлений у детей с косоглазием и амблиопией подготовительной к школе группе (Л. И. Плаксина) и формированием ориентировки в пространстве у дошкольников с косоглазием и амблиопией (Е. Н. Подколзина) [3, 4].

Учитывая, что дети с нарушениями зрения имеют при знакомстве с предметами и явлениями, при пространственной ориентировке и при движении используют имеющееся у них зрение, оно у них остается ведущим анализатором. Однако зрительное восприятие, отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. В результате запас зрительных впечатлений оказывается ограниченным, количественно меньшим, чем в норме, обладая качественным своеобразием - они менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения при отсутствии мероприятий по его охране и развитию. Зрительное утомление также вызывает снижение умственной и физической работоспособности.

У слепых детей отмечается страх перед передвижением в пространстве. Обусловлено это тем, что у детей, не развита ходьба. Это значит, что они имеют необходимость в непрестанной помощи окружающих, т. е. ходят за руку или при поддержании взрослых. Во время самостоятельного передвижения в пространстве слепой ребёнок напряжён, его движения неуверенны и скованны. Ребёнок должен во время ходьбы направлять все свои усилия и внимание на то, чтобы не наткнуться на что-нибудь, чтобы не упасть, не удариться и т. д. В результате у него появляется страх самостоятельного передвижения, он не проявляет желания узнать, что находится вокруг.

Слабовидящим детям характерно переоценивание своих зрительных способностей, что негативно отражается на успешности их самостоятельной ориентации в пространстве, так как они полагаются на неправильные, неполные визуальные образы. Дошкольники этой категории охарактеризовываются искажённым восприятием предметов и их расположения в пространстве, обусловленным низкой остротой зрения и существующими у существенной доли детей нарушениями других зрительных функций (например, цветового зрения, поля зрения, характера зрения).

Дети дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией составляют особенную категорию детей с нарушением зрения. Нарушение глазодвигательных функций у детей с косоглазием и амблиопией порождает ошибки при определении ими таких пространственных показателей предметов как форма, величина, объём. Монокулярный характер зрения детей усложняет реализацию разнообразных ориентировочных действий с объёмными объектами. Особые затруднения у детей рассматриваемой категории вызывает определение удалённости предметов «от себя». Сложность заключается в том, что соизмерение дистанции при монокулярном зрении не даёт возможность детям рассчитать, насколько отдалены предметы, на каком расстоянии от них они расположены [1].

Следует отметить, что детям дошкольного возраста с нарушением зрения всех категорий характерно неспособность получать информацию о пространстве с опорой на сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, двигательно-тактильная чувствительность и т. д.) и пользоваться её в самостоятельной практической ориентации.

Дошкольники с нарушением зрения всех категорий охарактеризовываются незначительным запасом предметных и пространственных представлений, неумением обозначать в речи воспринимаемые признаки и направления пространства, что так же обусловливает их затруднения в ориентации в пространстве.

У существенной части детей отмечаются также нарушения микро- и макрокоординации движений, что делает их пространственную ориентировку замедленной и неточной.

Рассмотренные особенности пространственного ориентирования дошкольников с нарушениями зрения различных типологических групп определяют необходимость проведения коррекционной работы по развитию у них компенсаторных навыков пространственной ориентировки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Болдинова, О. Г. Методика развития пространственного ориентирования и мобильности детей с нарушениями зрения различных возрастных групп : методическое пособие для специалистов / О.Г. Болдинова, Е.А. Иванова, Н.Ф. Маркова, С.Л. Антонова, В.М. Скляднева – Москва : ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 73 с. – ISBN 978-5-907593-15-2. – Текст : электронный.
2.  Мусейибова, Т. А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам / Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. /Т. А. Мусейибова – Санкт-Петербург, 1994. – С. 33-37. – Текст : непосредственный.
3.  Плаксина, Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир / Л. И. Плаксина // Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Сб. статей. – Москва : 1986.- С. 45-48. – Текст : непосредственный.
4.  Подколзина, Е. Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения / Е. Н. Подколзина. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 63-67.