Методические рекомендации для воспитателей ДОУ «Организации взаимодействия воспитателя со специалистами в работе с детьми ОВЗ с нарушением зрения»
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа – детский сад № 33 г. Юрги»

Методические рекомендации для воспитателей ДОУ

«Организации взаимодействия воспитателя со специалистами

 в работе с детьми ОВЗ с нарушением зрения»

Составитель:

Агеева Е.В.

старший воспитатель

Юрга 2026 г.

Аннотация

Данные методические рекомендации адресованы воспитателям дошкольных образовательных организаций, в которых обучаются дети с нарушениями зрения. В материале раскрываются ключевые аспекты взаимодействия воспитателя с узкими специалистами (тифлопедагогом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем) в условиях реализации адаптированных образовательных программ. Рекомендации содержат конкретные практические шаги по закреплению коррекционно-развивающих навыков в режимных моментах, игре, на прогулке и занятиях.

Рекомендации разработаны на основе обобщения многолетнего практического опыта работы дошкольных образовательных организаций компенсирующей и комбинированной направленности для детей с нарушениями зрения, а также в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (ФАОП ДО) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В основу положены научно-методические разработки в области тифлопедагогики, рекомендации врачей-офтальмологов по охране и гигиене зрения, а также результаты совместной коррекционно-педагогической работы тифлопедагогов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, инструкторов по физической культуре и музыкальных руководителей в группах для детей с нарушением зрения. Материал учитывает реальные потребности воспитателей в организации повседневной образовательной и коррекционно-развивающей деятельности с данной категорией детей.

Пояснительная записка

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (ФАОП ДО) для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями зрения.

Адресат: воспитатели дошкольных образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с нарушениями зрения (слабовидящих, с косоглазием и амблиопией).

Цель – создание практического руководства по организации эффективного взаимодействия воспитателя с учителем-дефектологом (тифлопедагогом), учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем для обеспечения преемственности коррекционной работы и повышения её результативности.

Задачи:

• определить общие принципы взаимодействия воспитателя со специалистами;
• конкретизировать задачи и приемы работы по каждому направлению коррекционно-развивающей деятельности.

Дети с нарушениями зрения имеют особые образовательные потребности. Их полноценное развитие невозможно без комплексного подхода, когда усилия всех специалистов (тифлопедагога, логопеда, психолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя и врача-офтальмолога) объединяются и координируются. Именно воспитатель находится с детьми в течение всего дня, поэтому он является ключевым звеном в реализации коррекционных задач. От того, насколько грамотно выстроено взаимодействие воспитателя с узкими специалистами, напрямую зависит успех адаптации, обучения и социализации ребёнка. Очень важно помочь воспитателю стать активным звеном в команде специалистов и обеспечить преемственность коррекционной работы для полноценного развития и социализации детей с нарушением зрения.

Общие принципы взаимодействия (для воспитателя)

1. Знайте диагноз и рекомендации каждого ребёнка (острота зрения, очковая коррекция, допустимая нагрузка). Это основа ваших действий.

2. Регулярно обменивайтесь информацией со специалистами – не ждите консилиумов, подходите с вопросами, уточняйте.

3. Ведите «Тетрадь взаимосвязи» – фиксируйте, что вы делаете по рекомендациям, задавайте вопросы.

4. Посещайте занятия специалистов – так вы увидите их методы и сможете перенести их в группу.

5. Соблюдайте офтальмологический режим – гимнастику для глаз, смену деятельности, правильное освещение и посадку.

Взаимодействие с тифлопедагогом (учителем-дефектологом)

Тифлопедагог – главный коррекционный специалист для детей с нарушением зрения. Он учит детей видеть (использовать остаточное зрение), ориентироваться в пространстве, познавать мир через осязание и слух. Ваша задача – закреплять эти умения.

Что вы должны делать:

• Ежедневно используйте те приёмы, которые показал тифлопедагог: например, ребёнок учится ощупывать предмет, а вы на прогулке даёте ему потрогать кору дерева, листья, камни.
• Расширяйте представления об окружающем – тифлопедагог даёт базу на занятиях, а вы в группе и на прогулке углубляете знания (например, тему «Овощи» вы закрепляете через рассматривание, ощупывание настоящих овощей).
• Соблюдайте единые требования к наглядности: используйте крупные, контрастные картинки, рельефные изображения, муляжи.
• Планируйте вместе тематические недели: обсудите с тифлопедагогом лексические темы и подберите материалы.
• Заполняйте тетрадь взаимосвязи – выполняйте его рекомендации по индивидуальной работе.

Пример: Тифлопедагог учит ребёнка определять форму предмета на ощупь. Вы в группе организуете игру «Чудесный мешочек» с теми же предметами, чтобы закрепить навык.

Взаимодействие с учителем-логопедом

Логопед работает над речью: звукопроизношением, словарём, грамматикой, связной речью. У детей с нарушением зрения часто страдает речь из-за бедности зрительных впечатлений. Ваша роль – создать речевую среду и закреплять речевые навыки.

Что вы должны делать:

• Стимулируйте речевую активность в течение всего дня: в игре, в быту, на прогулке. Задавайте открытые вопросы, просите описывать предметы.
• Используйте единые комплексы зрительной гимнастики, которые логопед сопровождает проговариванием (например, «глазки вверх – мы на потолок, глазки вниз – мы на пол»). Это помогает и речи, и зрению.
• Закрепляйте словарный запас по темам, которые изучает логопед. Включайте новые слова в игры и беседы.
• Выполняйте рекомендации из тетради взаимодействия (индивидуальные задания для конкретных детей).
• Совместно проводите интегрированные занятия по развитию речи с элементами сенсорного воспитания.

Пример: Логопед учит ребёнка употреблять предлоги. Вы в игре «Где игрушка?» просите ребёнка положить кубик на стол, под стул, за спину – так закрепляется навык в действии.

Взаимодействие с педагогом-психологом

Психолог помогает детям справляться с тревожностью, страхами, неуверенностью, которые часто возникают из-за зрительного дефекта. Ваша задача – создать в группе эмоционально комфортную атмосферу и применить рекомендации психолога.

Что вы должны делать:

• Обеспечьте доброжелательную обстановку – без криков, насмешек, с поддержкой и похвалой.
• Учитывайте индивидуальные особенности – если психолог сказал, что ребёнок тревожен, не ставьте его в ситуацию публичного неуспеха, давайте больше времени.
• Включайте в режим дня игры и упражнения, рекомендованные психологом (на снятие напряжения, развитие коммуникации).
• Наблюдайте за эмоциональным состоянием детей и сообщайте психологу о тревожных сигналах.
• Согласуйте единую систему поощрений – чтобы ребёнок понимал, что и дома, и в саду его хвалят за одни и те же старания.

Пример: Психолог посоветовал для гиперактивного ребёнка чаще использовать спокойные игры с водой или песком. Вы организуете такие игры в уголке экспериментирования.

Взаимодействие с инструктором по физической культуре

Дети с нарушением зрения часто имеют проблемы с координацией, осанкой, ориентировкой в пространстве. Инструктор решает эти задачи на физкультуре. Ваша задача – закреплять двигательные навыки в повседневной жизни.

Что вы должны делать:

• На прогулках и в подвижных играх повторяйте те движения и упражнения, которые дети разучили на физкультуре (ходьба по дорожке, метание в цель, построение в колонну).
• Учитывайте противопоказания – врач сообщает, кому нельзя прыгать, бегать, наклоняться. Ваша задача – следить за этим в группе.
• Используйте звуковые ориентиры в играх (колокольчик, бубен), чтобы дети с низким зрением ориентировались на слух.
• Следите за осанкой детей во время занятий за столом – напоминайте, как сидеть правильно.

Пример: Инструктор учит детей ловить мяч. Вы на прогулке организуете игру «Передай мяч» с крупным ярким мячом, чтобы закрепить навык.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

Музыка развивает слух, ритм, эмоциональную сферу, что особенно важно при дефиците зрительных впечатлений. Ваша задача – продолжать музыкальное развитие в группе.

Что вы должны делать:

• Разучивайте с детьми песни, танцы, хороводы, которые начали на музыкальных занятиях, и повторяйте их в группе или на прогулке.
• Используйте музыку в режиме – спокойная мелодия во время сна, бодрая – во время утренней гимнастики.
• Готовьте вместе праздники и досуги – обсуждайте сценарии, костюмы, атрибуты.
• Подбирайте музыкальное сопровождение для игр и упражнений (например, для зрительной гимнастики можно использовать ритмичные стихи или песенки).
• Консультируйтесь с музыкальным руководителем по подбору репертуара для детей с нарушением зрения (больше песен с описанием действий, движений).

Пример: Музыкальный руководитель разучивает танец с платочками. Вы в группе повторяете движения, чтобы дети запомнили их и чувствовали себя увереннее на утреннике.

Документация и контроль (что ведёт воспитатель)

1. Тетрадь взаимодействия (с каждым специалистом) – вносите даты, отмечаете выполненные рекомендации.

3. Индивидуальные образовательные маршруты.

Практические советы по организации дня

Утро: проведите с детьми зрительную гимнастику (3–5 минут) – используйте упражнения, рекомендованные тифлопедагогом.

Занятия: перед началом зрительной работы обязательно выполните упражнение «Далеко-близко» или «Моргание».

Прогулка: давайте задания на ориентировку (найди дерево справа, пройди до скамейки) – это развивает пространственное мышление.

Свободные игры: предлагайте настольные игры с крупными деталями, мозаику, шнуровки – они развивают зрительно-моторную координацию.

Вечер: проведите релаксационные упражнения перед сном.

Заключение

Уважаемые воспитатели! Помните, что вы – главный человек, который сопровождает ребёнка в течение дня. Без вашего активного участия усилия тифлопедагога, логопеда, психолога и других специалистов не дадут нужного результата. Ваша задача – не просто «провести занятие», а вплести коррекционные задачи в каждую минуту жизни ребёнка: в игру, еду, прогулку, общение. Только тогда ребёнок с нарушением зрения сможет полноценно развиваться, учиться и радоваться жизни.

Не бойтесь задавать вопросы специалистам – они ждут вашей обратной связи. Вместе мы – команда, которая способна на многое!

Литература:

1. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. – М.: Владос, 2003. – 224 с.

2. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения: Методическое пособие. – М.: Экзамен, 2006. – 159 с.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 2000. – 240 с.

4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО). – М., 2023. (Разделы по работе с детьми с нарушениями зрения).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). – М., 2013 (с изменениями).