ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ (ОВЗ) С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
статья по коррекционной педагогике

УДК 37.01

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ (ОВЗ) С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Иванова О.А., учитель- дефектолог,

Санькова И.А., учитель-дефектолог,

МБДОУ ДС №32 «Дружные ребята», Старый Оскол, Россия

Дифференциация обучения и воспитания — это подход, в образовательной деятельности который позволяет адаптировать данный процесс под потребности ребёнка, с оценкой его возможностей и способностей, уровня развития, знаний, дефицитарных зрительных нарушений. Это решается через дифференцированный подход  в организации коррекционно- развивающей работы педагога с детьми и получение ими эффективной педагогической помощи. Воспитанники, испытывающие трудности в развитии и усвоении АОП ДО, представляют одну из важнейших  задач в  расширении сферы и применении коррекции как метода воздействия на развитие ребенка на что, направлены новые коррекционные технологии и повышение интеллектуального, творческого потенциала, формирования у всех детей единых возможностей обучения.

Основа коррекционной помощи состоит в систематическом контроле развития ребенка имеющего нарушения зрения с целью возможно более ранней диагностики, предупреждения и коррекции зрительных нарушений и отклонений, учёта возрастных особенностей, гибкий подход к содержанию, формам работы и методам.

Дифференцированный подход, как и каждый педагогический подход, имеет свои принципы, рассмотрим самые главные:

 Коррекция в единстве с диагностикой – работа по индивидуальной коррекционно-развивающей программе на основе решения задач адаптированной образовательной программы ДО для обучающихся с нарушением зрения (с амблиопией и косоглазием)  и данных обследования ребёнка.

2. Учёт индивидуальных темпов освоения знаний и умений, оценивается развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы ребёнка, его  первичные нарушения, уровень психического развития.

3. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний, через индивидуальную и специальных видов помощи.

4. Эффективность и вариативность методов и приёмов коррекционной работы, задания даются с учётом медицинской коррекции повышение остроты зрения, улучшение глазодвигательных функций.  

 5. Взаимодействие - совместная деятельность всех специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьютеров) и родителей. 

Формы организации коррекционно-развивающей работы построены с учётом  дифференцированного подхода и имеющегося нарушения зрения – различной степени выраженности и глубины зрительного дефекта, также зависит от особенностей решения задач и поставленной проблемы перед учителем- дефектологом и воспитанниками, форма работы может быть фронтальная, подгрупповая от 2 до 4 детей или индивидуальная. Каждая форма имеет как эффективность, так и недостатки.

Фронтальная работа решает одну проблему и даёт материал для всех детей. Данный вид работы объединяет детей для решения одной задачи у всех единые учебные ресурсы (учебный материал, наглядные пособия).

Недостатки фронтальной формы, это ограничения для педагога, трудно учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребёнка, что может снижать эффективность обучения для отдельных воспитанников.

В подгрупповой работе задание может носить коллективный характер, дети во время его выполнения реже обращаются за помощью и разъяснениями к педагогу, предпочитают «подсмотреть ответ» у своего товарища  или скопировать по аналогии  задание, тогда оно для него не несёт смысловой и развивающей нагрузки.

Педагогу во время подгрупповой работы трудно контролировать каждого ребёнка, поэтому идёт контроль деятельности всей подгруппы, но он может направить деятельность детей на самоконтроль и взаимоконтроль, ребёнок получает возможность показать свои знания, посоветоваться с другими детьми.

В индивидуальной форме, ребёнок выполняет работу в индивидуальном темпе с учётом его способностей, но без взаимодействия с другими детьми. Для педагога  индивидуальная форма эффективна для подачи нового материала и закрепления предыдущего.

Практическое взаимодействие с детьми позволяет выделить различные уровни детей по уровню развития познавательных возможностей и состоянию зрительного анализатора. Так, первый уровень относятся дети, они могут самостоятельно выполнить работу, исправить ошибки самостоятельно или по указанию взрослого и острота зрения которых близка к единице (0,9 – 1,0). Ко второму уровню относятся дети, которым необходима организующая, стимулирующая помощь в процессе ориентировки в задании и острота зрения которых составляет 0,3–0,8. В третий уровень относятся дети, испытывающие достаточно устойчивые трудности в самостоятельной деятельности и требующие оказания операциональной помощи педагога,  такие дети с остротой зрения 0,01–0,3 не проявляют большого интереса к коррекционным занятиям, испытывают затруднения, малоинициативны.

Воспитанники с трудностями в обучении требуют особого подхода, если у ребёнка слабая концентрация внимания, слабо развита память, он не сможет выполнить ряд учебных заданий, то для него потребуется подборка специальных заданий и особый подход к преподнесению материала. Дети с высоким уровнем обучаемости и имеющие потенциал более высокого развития, для них важно укрепление их интеллектуальной и личностной активности. Для всех детей очень важен дифференцированный подход, позволяющий педагогу создать систему работы позволяющей охватить индивидуально- психологические особенности детей.

Дидактический материал и задания на занятиях применяются с учётом дифференциации (по периоду лечения, наличия окклюзии, с учётом медицинского диагноза). В работе мы используем методические рекомендации Л.А. Григорян, Л.А Дружинина,  А.А. Осипова и др., которые являются основой для реализации дифференцированного подхода в педагогической работе.

Дифференцированный подход к детям с нарушением зрения отражается также и при учёте зрительной нагрузки, которая определяется  в зависимости от рефракции (близорукости или дальнозоркости) система работы по повышению остроты зрения различна:

- при дальнозоркой рефракции рекомендуется усиленная зрительная нагрузка, и применяются пособия и материалы более мелкого размера;

- при близорукости не допускается зрительная перегрузка, и пособия, и материалы делаются более крупного размера.

Например, если на занятиях по математике формируются понятия величин «широкое-узкое», «длинное-короткое», можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машина, гусеница, ослик) нарисовать дорожки соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут справиться с этим заданием, предлагается выбрать из набора лент ленты разной ширины и соответствующего размера. В таких заданиях активно упражняется зрение.

Дифференцированный подход это не разовое мероприятие он должен пронизывать всю систему влияния на ребёнка. Развитие и совершенствование создают условия для формирования интеллектуальных умений, таких, как умения слушать и слышать, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать и т.д

Список использованных источников:

1. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения // Дефектология: 2012. -№6.  С. 17–24
2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения //– М.; Педагогика, 1990. С. 118.