Представление опыта на практико - ориентированном семинаре в рамках РМО педагогов Кировского района г. Екатеринбурга "Система функционирования логопедических групп в дошкольной образовательной огранизации"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

«Система функционирования логопедических групп в дошкольной образовательной организации»

Добрый день, уважаемые коллеги. Я музыкальный руководитель зовут меня Барыкина Алла Владимировна

Начинается моя работа в начале образовательного периода также с обследования детей. После результатов обследования я начинаю планировать и корректировать свою работу.

1. Музыкальные занятия строятся также как и у воспитателей в соответствии с Лексическими темами т.е. на музыкальном занятии продолжается и закрепляется тема начатая логопедом. В продолжение лексической темы на каждом музыкальном занятии я использую элементы логоритмики – это движение + слово

2. Структура музыкального занятия следующая

Первое что хочется отметить: у нас в детском саду логопед обязательно присутствует на музыкальном занятии. Для чего? Это даёт логопеду дополнительную возможность увидеть и проанализировать динамику в развитии двигательных, пространственных, ритмических функций детей в специальных видах деятельности, видеть и анализировать, как ребёнок переносит в другую деятельность те речевые и коммуникативные умения, и навыки, которые формируются на логопедических занятиях. Кроме того, логопед непосредственно в это время участвовет в коррекционном процессе, может оказать, параллельно с воспитателем, индивидуальную коррекционную помощь самым сложным детям группы – помочь выполнить серию необходимых движений, индивидуально адаптировать фронтальную инструкцию музыкального руководителя, направить ребёнка и др. Всё это очень важно в условиях работы с детьми с тяжёлыми речевыми и другими нарушениями. Иногда, при определённых условиях (тяжесть нарушений у детей), бывает недостаточно участия одного педагога в организации деятельности детей, для достижения желаемого коррекционно-развивающего эффекта. При этом ведущая роль на музыкальном занятии остаётся у музыкального руководителя.

Как это выглядит на практике. Начинается занятие традиционно с упражнения, здесь я уже могу использовать логоритмическое или валеологическое упражнение. Например если идёт лексическая тема «Приметы осени. Деревья» я беру Упражнение, регулирующее мышечный тонус «ДЕРЕВЦО»

Мы проговариваем текст и выполняем движения. «ДЕРЕВЦО»

Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе)

Закачалось деревцо. (руки подняты, покачивания туловищем из стороны в

сторону)

Ветерок всё тише-тише, (плавно опустить руки)

Деревцо всё выше-выше. (поднять руки и тянуться вверх)

Затем мы переходим к следующему виду музыкальной деятельности Слушание в котором также прослеживается лексическая тема Например : тема «Новый год у ворот» я беру для слушания произведение Чайковского «Вальс снежных хлопьев» прослушав произведение мы беседуем о нём дети высказываются рассуждают, а музыкальный руководитель и логопед следит за речью детей корректирует, дополняет, поправляет. Для усвоения материала в этом виде деятельности очень помогает видео материал так называемые инфомационно - коммуникационные технологии, где можно музыку увидеть, а нашим детям это особенно подходит т.к. слабо развито воображение, фантазия, благо в интернете можно найти практически к любому музыкальному произведению подходящий видеоряд.

Следующий вид музыкальной деятельности пение на этот вид деятельности обращается особое внимание так как именно в этом виде задействован голосовой аппарат с которым и нужна усиленная работа, перед тем как начать пение я провожу артикуляционную гимнастику опять же с опорой на лексическую тему например: тема «Дикие животные» я беру артикуляционное упражнение «Ёжик фыркает» на вибрацию губ, после артикуляционной гимнастики проводится дыхательная гимнастика которая очень важна не только для речевых, но и для певческих навыков. Особенно обращаю внимание на дифференциацию дыхания: вдох носом – выдох ртом, вдох ртом – выдох ртом и т. д. Далее идёт распевка которая должна также сооответсвовать заданной теме и в идеале помогать в автоматизации звуков. Например: логопед начал с ребёнком автоматизировать звук «Л» то я беру попевку с применением этого звука допустим –Ла –ла –ла я цветок нашла. Затем переходим непосредственно к пению в этом виде деятельности идёт работа над просодической стороной речи тембр, высота, интонация голоса ведь песню можно пропеть быстро или медленно, высоко или низко. Конечно, каждую лексическую тему поддержать в пении не всегда получается в силу того, что и у меня идёт своя программа, но где это возможно конечно я стараюсь это делать и чтобы качество пения соответствовало тут подключается логопед, где слышим неправильное произношение, звукоизвлечение, тут же обращаем внимание и музыкальный руководитель и логопед на правильность произношения звуков, которые должны быть автоматизированы.

Далее переходим к музыкально - ритмическим движениям, сюда могут входить такие виды деятельности как игра, танец, игра на музыкальных инструментах, музыкально – дидактическая игра. В этом виде деятельности так же лексическую тему поддержать сложнее, где это возможно я делаю, но в выполнении коррекции нарушений - это просто одна из наилучших форм музыкальной деятельности. Так как дети моторно не ловкие, сложно ориентируются в пространстве, плохо понимают инструкции, не могут выполнить их, так как не понимают обращённую речь. Тут на помощь приходит музыкально - ритмическая деятельность. Иногда приходится изменять или упрощать танцы т.к. дети не справляются. И в этом виде деятельности опять же требуется помощь логопеда, который осуществляет индивидуальную коррекцию самым сложным детям группы – помогает выполнить серию необходимых движений, индивидуально адаптировать фронтальную инструкцию музыкального руководителя, направить ребёнка.

После музыкальных занятий по сетке у меня продолжается индивидуальная работа с тяжёлыми детьми. В которой я закрепляю, повторяю, отрабатываю неусвоенный материал.

Хотелось бы добавить несколько слов о проведении утренников. Начинаю с того, что я нахожу и готовлю сценарий, текст, определяюсь с сюжетом, музыкой, танцами, играми, распечатываю, раздаю сценарии на группы. Сценарий читают логопед и воспитатаели. В группе начинается работа, логопед адаптирует и распределяет речевой материал, для своих детей учитывая речевые дефекты и хорошо, если материал подходит полностью, но чаще приходится заменять или переделывать или упрощать текст, чтобы дети могли справиться с поставленными задачами. Когда начинается работа над танцами, увы тоже приходится изменять, упрощать движения, т. к. детям сложно выполнить те или иные движения, некоторые элементы танцев педагоги продолжают отрабатывать в группе или на физкультурных занятиях. Порою даже приходится заменять в сценарии игры, потому что на репетиции проигрываем материал, и видим, что дети не понимают, тогда ищем новые игры. Т.е. готовясь к праздникам и прорабатывая сценарий, приходится подстраиваться под детей и их возможности и способности.

И в завершении мне хотелось бы сказать, что успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе, от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса. А кто эти участники? Воспитатель - специалисты –ребёнок –родитель.

21 мая 2024