Взаимодействие учителя- логопеда и родителей на этапе автоматизации звуков речи у детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР)
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №280 г. Челябинска»

Взаимодействие учителя- логопеда и родителей

на этапе автоматизации звуков речи

у детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

Выполнила:

Усова Г. В.

Челябинск

2023 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности звукопроизношения старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Этапы коррекции звукопроизношения

2.2 Комплексный подход к коррекции звукопроизношения

Глава 3. Взаимодействие учителя- логопеда и родителей на этапе автоматизации звуков речи

3.1Необходимость вовлечения родителей в работу по автоматизации у дошкольников звуков речи

3.2Игры для закрепления у детей правильного звукопроизношения

Заключение

Список литературы

Приложения

Картотека чистоговорок и малых стихотворных форм для автоматизации у дошкольников звуков [Ш], [Ж], [Ль], [Л], [Рь], [Р]

Введение

Речевая функция- важнейшая психическая функция человека.В процессе речевого развития формируется познавательная деятельность,способность понятийного мышления.На сегодняшний день среди детей дошкольного возраста неуклонно растет количество детей, имеющих речевые нарушения. Вызванная вследствие речевых нарушений ограниченность речевого общения может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка.Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста является задачей общественной значимости, так как позволяет избежать проблем при обучении в школе и дальнейшем развитии ребенка.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте. При общем недоразвитии речи у всех детей отмечается нарушение звукопроизношения.Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе. Они преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению.Актуальность проблемы заключается в том, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, особенно в дошкольном возрасте, - залог успешного освоения грамоты и чтения: грамматически правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и нарушением звукопроизношения, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, могут испытывать впоследствии затруднения при освоении навыков письма и чтения.

Воспитание речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для полноценного развития личности.

Глава 1. Особенности звукопроизношения старших дошкольников

с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи самым распространенным недостатком речи является нарушение звукопроизношения, которое может встречаться на любом уровне общего недоразвития речи. Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, к их неразличению.

Возможными причинами нарушения звукопроизношения являются следующие:

1. Органические дефекты периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения.

а) Укороченная уздечка языка (подъязычная связка).

б) Слишком большой язык, едва уметающийся во рту и от этого неповоротливый, или слишком маленький и узкий, что также затрудняет правильную артикуляцию.

в) Дефекты строения челюстей, что ведет к аномалии прикуса.

г) Неправильное строение зубов, зубного ряда.

д) Неправильное строение нёба: узкое, слишком высокое («готическое») нёбо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков.

2. Недоразвитие фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например звонких и глухих согласных, мягких и твердых свистящих и шипящих. В результате таких затруднений развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается.

3. Недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.

4. Снижение слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения.

5. Социальные причины:

- неправильное воспитание речи ребенка в семье (родители «сюсюкают» с малышом, в результате у него надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения);

- постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение;

- подражание искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи.

- двуязычие в семье, в результате чего ребенок переносит особенности произношения одного языка на другой;

- педагогическая запущенность, когда взрослые совершенно не обращают внимания на звукопроизношение ребенка, не поправляют ошибки малыша, не дают ему образец четкого и правильного произношения.

6. Общая физическая ослабленность организма из-за соматических заболеваний.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

1. Сигматизм — недостатки произношения свистящих (с, с’, з, з', ц) и шипящих (ш, ж, ч’, ’) звуков.

2. Ротацизм— недостатки произношения звуков [р] и [р’].

3. Ламбдацизм— недостатки произношения звуков [л] и [л’].

4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков [к] и [к']; гаммацизм — звуков [г] и [г’]; хитизм — звуков [х] и [х’]; йотацизм — звука [j’].

5. Дефекты оглушения. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: (б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к).

6. Дефекты смягчения — недостатки произношения мягких согласных звуков.

Каждый вид неправильного произношения имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и другие; парасигматизмы — призубный, шипящий и другие. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

— искаженное произношение звука;

— замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка (к названию нарушения звукопроизношения добавляется приставка пара-);

 Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения.

-Первый уровень. Полное неумение произнести звук.

-Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.

-Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно).

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи помимо трудностей в овладении звукопроизношением, присутствуют также нарушения фонематического восприятия. Лишь хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами.

Глава 2. Коррекция звукопроизношения

у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Этапы коррекции звукопроизношения

Коррекция нарушенного звукопроизношения происходит постепенно и состоит из 4 этапов.

-Подготовительный.Задача: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию звуков, формирование установки на коррекционную деятельность, рост уверенности, чувства полноценностей.

-Постановка звуков.Задача: стремиться к правильному звучанию изолированного звука.

-Автоматизация звуков.Задача: стремиться к правильному произношению во фразовой речи.

- Дифференциация звуков. Задача: научить ребенка отличать смешиваемые звуки и верно использовать их в своей речи.

2.2 Комплексный подход к коррекции звукопроизношения

Традиционные упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики недостаточны для коррекции звукопроизношения. Здесь необходим комплексный подход.

• Логопедический массаж.

• Дыхательная гимнастика.

• Артикуляционная гимнастика.

• Пальчиковая гимнастика.

• Развитие фонематического восприятия.

• Нейропсихологическая коррекция.

• Речедвигательная ритмика.

К логопедическому массажу относятся специальные приемы массажа языка, лица, воротниковой зоны, массаж рук. Существуют различные виды данного массажа: ручной, зондовый, точечный и др.

Дыхательная гимнастика. Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. На каждом занятии желательно выполнять одно-два дыхательных упражнения. Упражнения выполняются обычно перед комплексом артикуляционной гимнастики. Для эффективности эти упражнения рекомендуется выполнять перед зеркалом, логопед использует специальные дидактические игры, предметные и сюжетные картинки, стихи.

Артикуляционная гимнастика. Несомненно, традиционно базовым приемом коррекции звукопроизношения была и остается артикуляционная гимнастика.

Задачи артикуляционной гимнастики:

укрепление мышц артикуляционного аппарата;

развитие силы, подвижности и точности движений органов артикуляции;

объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады;

Существуют активная и пассивная артикуляционная гимнастика, традиционная и нетрадиционная. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс упражнений, соответственно нарушению звукопроизношения. Упражнения необходимо располагать в определенном порядке:

- от простого к сложному;

- от статики к динамике.

М. Ф. Фомичева указывала: «Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения». Упражнения выполняются перед зеркалом, количество повторов варьируется в пределах от 5 до 7 раз.

Для эффективного выполнения артикуляционной гимнастики используются предметные и сюжетные картинки, фотографии, дидактические игрушки, лого-игрушка "Квакушка-говорушка ", "Обезьянка Чита", помощник "Звуковичок", красочные слайды, стихи и сказки.

Пальчиковая гимнастика. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это заметили еще в древности: в русском фольклоре и в фольклоре других стран. Существует множество игр и стихов, которые сопровождаются движениями пальцев.

У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Пальчиковая гимнастика, также как и артикуляционная, бывает активная и пассивная. Упражнения сопровождаются стихами и потешками. Сначала следует выполнять упражнения без речевого сопровождения. Затем рекомендуются пальчиковые игры, синхронизированные с речью.

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Одним из видов работы на этапе коррекции звукопроизношения является развитие у ребенка умения улавливать разницу между правильным и дефектным звуками. При замене ребенком одного звука другим логопед проводит дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы. Используется картинный материал, предложенный М. Ф. Фомичевой или Т. А. Ткаченко.

На помощь приходят и современные логопедические компьютерные программы («Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно»).

Глава 3. Взаимодействие учителя- логопеда и родителей

на этапе автоматизации звуков

3.1 Необходимость вовлечения родителей в работу по автоматизации у дошкольников звуков речи

Родителям не стоит думать, что дефекты речи со временем исчезнут сами собой. Для их преодоления необходима систематическая и длительная коррекционная работа, в которой важную роль играют родители, так как малыш больше времени проводит дома с близкими ему людьми. Родители обязаны знать, что работа по автоматизации звука представляется необходимым этапом в деятельности над звуком и, осуществляя ее, следует помнить, что процесс автоматизации — это сложный процесс для нервной системы малыша, так как связан с широким применением активного торможения.  К автоматике поставленного звука следует переходить только тогда, когда малыш произносит его изолированно правильно и четко с длительным или многократным повторением. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится недостаточно четко, так как это только закрепит негативные навыки и не улучшит произношение. Часто дефекты воспроизведения звука у детей по различным причинам очень стойкие. Иногда проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем малыш привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Ребенок должен обуздать неправильное, но привычное для него произношение и говорить правильно, но непривычно. Чем чаще занятия с малышом, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнение должно быть ежедневным. Весь речевой материал должен быть отработан, то есть родители добиваются правильной и четкой реализации задачи ребенка даже путем запоминания. Следует фиксировать поставленный звук и следить за верным произношением его в самостоятельной речи ребенка.

Всем известно, что процесс автоматизации звуков представляется одним из важных этапов коррекции воспроизведения звука у детей с нарушениями речи. Наблюдая за детьми с различными нарушениями речи, можно столкнуться с такой проблемой, как очень длительный период автоматизации и дифференциации звуков.

У детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь, психические процессы. И благодаря взаимодействию с родителями, их заинтересованности, процесс усвоения материала становится наиболее результативным.

3.2 Игры и речевой материал для закрепления у детей правильного  звукопроизношения

Игры для автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

Автоматизация звуков – это выработка сложного навыка. Этот навык требует усилий, времени, строгое выполнение домашних заданий.

Нижеперечисленные игры и упражнения можно использовать в качестве домашних заданий или в дополнение к ним.

«Угадай, кто/что это?»

Материалы: картинки или игрушки, в названии которых присутствует закрепляемый звук. Например, при автоматизации звука [Л] можно подобрать картинный материал или такие предметы как лак, лупа, лыжи, лошадка, мыло, калач, булавка, чехол, пенал.

Ход игры:

Назови картинки/игрушки, выделяя знакомый тебе звук чётко и точно.

Послушай описание и догадайся о ком/чём я говорю.

Далее взрослый описывает картинки или игрушки, а ребенок должен узнать, о чём идет речь.

«Чего не стало?»

Материалы: картинки или игрушки, в названии которых присутствует закрепляемый звук (можно использовать те же, что и в предыдущей игре).

Ход игры:

Посмотри внимательно на картинки (предметы). Назови и постарайся запомнить как можно больше картинок (предметов). Закрой глаза, не подсматривай (в это время уберите одну картинку (один предмет)). Открой глаза, посмотри, чего не стало? Игру можно усложнить, убирая несколько картинок или предметов.

«4-ый лишний?»

Материалы: картинки, сгруппированные по разным признакам, темам. Группировать можно по цветам, размерам, лексическим темам (посуда, овощи, фрукты, обувь, одежда, грибы, ягоды и т.д.). ​​​​​​​

Ход игры:

Посмотри на картинки, и найди такой предмет, который не подходит к остальным. После того, как ребёнок назвал «Лишний» предмет, попросите объяснить свой выбор.

«Что вокруг?»

На мой взгляд, это самая простая и доступная игра, которая не требует никакого специального оборудования, материалов.

Ход игры:

Посмотри внимательно вокруг и назови предметы, в названии которых спрятался знакомый тебе звук.

Заключение

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное звукопроизношение. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении звуков остаются надолго и не исчезают без специальной логопедической помощи.

Целью данной разработки было актуализировать теоретические вопросы, касающиеся работы по коррекции звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи. Также была попытка высветить необходимость тесного взаимодействия учителя- логопеда и родителей для повышения качества коррекционной работы, направленной на закрепление произносительных навыков дошкольников с ОНР.

Приложения представляют собой внушительный объем речевого материала, которым можно обеспечить родителей для автоматизации поставленных учителем- логопедом звуков у старших дошкольников.

Список литературы

1. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2008. – 286 с.

2. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е. Левиной. - М., 2008. 67

3. Малышева Е.Н. Игровые приемы для коррекции речи детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/elenamalysheva

4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. Пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология», М.Просвещение, 2001. – 274 с. 42. Шарова Т.Ф. Логопедическая игра: «Гласные звуки и буквы» // Коррекционная педагогика. - 2014. - № 1 (январь-февраль). - С. 94-96. 69

5. Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника /Л.А. Комарова.-М.: Издательство ГНОМ, 2015.-32 с.

6. Лебедева И.Л. Большая логопедическая игротека. Звук [р].-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-16 с.-16 цв. ил.- (Оснащение педагогического процесса в ДОО: игротека; вып. 47).

7. https://mersibo.r

8. Куликовская Т. А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей. Издательство: Гном, 2012 г.

9. Дидактический материал для логопедов Авторы/составители: Коноваленко С.В., Коноваленко В.В., Издательство : ГНОМ и Д, 2017.

10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий по закреплению произношения звуков (8 тетрадей).

11. Громова О.Е. Дидактический материал.

12. Н.В.Нищева. Тетради-тренажеры для автоматизации произношения и дифференциации звуков ФГОС ДО, Детство-пресс , 2016г.

Приложение

Картотека чистоговорок и малых стихотворных форм

для автоматизацииу дошкольников

звуков [Ш], [Ж], [Ль], [Л], [Рь], [Р]

Автоматизация звука [Ш]

Я по камушкам пошёл, шубу шёлкову нашёл.

У Маши на кармашке маки и ромашки.

Шапка да шубка – вот он, наш Мишутка.

Пыхтит, как пышка, пухлый Мишка.

Метил в лукошко – попал в окошко.

Тише, мыши, кот на нашей крыше.

Зашумите – он услышит.

Шапкой Мишка шишку сшиб.

Маша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши.

Клеить детские игрушки поручается Андрюшке.

Со своим большим мешком еле-еле шёл пешком.

Долго-долго крокодил море синее тушил.

Уронила белка шишку, шишка стукнула зайчишку.

Нет, твой голос не хорош, слишком тихо ты поёшь.

Купался Иванушка у белого камушка.

Двое пашут, а пятеро руками машут.

Ленивой кошке мышей не поймать.

Мал горошек, да кашу варит.

По пташке и гнездышко.

Шила в мешке не утаишь.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Больше думай – меньше говори.

Кошки нет дома – мышам воля.

Про Таню
Ша-ша-ша-ша,
Наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо,
И поет хорошо.
Шу-шу-шу-шу,
Поет песню малышу.
Ши-ши-ши-ши,
Любят песни малыши.

Песня малышу
Ша-ша-ша,
Пойте с нами не спеша.
Шу-шу-шу-шу,
Поем песню малышу.
Ши-ши-ши,
С нами пели камыши.
Шо-шо-шо,
Получилось хорошо.

Автоматизация звука Ш в пословицах

 Богатство, что вода: пришла и ушла.
Большому кораблю - большое плаванье.
В лес не съездишь - так на печи замёрзнешь.
Дружба как стекло: разобьёшь - не сложишь.
Зимою шубка не шутка.
Не давши слово, держись, а давши, крепись.
Нет лучшего друга, чем матушка.
Поспешишь - людей насмешишь.
С кем поведёшься, от того и наберёшься.
Тише едешь - дальше будешь.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Шила в мешке не утаишь. 

Автоматизация звука Ш в стихах

*****

Наша ёлка велика!
Наша ёлка высока!
Выше папы, выше мамы -
Достаёт до потолка.
*****

Ш-ш-ш. Тихонько притаитесь.
Ш-ш-ш. Ни чуть не шевелитесь.
В прятки в тишине играют –
Лишь тогда вас не поймают.
*****
Маша любит кушать кашу,
Маша говорит Наташе:
«Кашу кушать все должны,
Каши детям всем нужны».
*****
Петушок, петушок, золотой гребешок.
Масляна головушка, шелкова бородушка,
Что ты рано встаёшь, голосисто поёшь,
Детям спать не даёшь?
*****
На кухне кошка готовит лепёшки.
Любит лепёшки котёнок Тимошка.
*****
Две букашки на опушке
Шьют мышатам по подушке.
*****
Миша и Паша шайбу гоняют,
Маша и Даша им не мешают.
*****
Петушок, петушок!
Подари мне гребешок!
Ну, пожалуйста! Прошу!
Я кудряшки причешу.
*****
Пять ребят живут в избушке,
Пять маслят вблизи опушки.
У масляток – шапочки
У ребяток – тапочки.
Бабушка 
У бабушки нашей хватает забот:
Для Тани с Наташей и вяжет, и шьёт.
Читает им книжки, поёт перед сном,
Гулять ребятишек ведёт перед сном.
(З. Александрова)
Мышки 
Пляшут мышки – шалунишки,
Кто на чашке, кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать братишке.
(А. Стародубова)

Ручеёк 
- Ручеёк, куда спешишь?
- К речке, к речке, мой малыш!
- Ручеёк, когда ты спишь?
- Никогда не сплю, малыш.
(Г. Виеру)
Ромашки 
Есть на новом платье у меня кармашки.
На кармашках этих вышиты ромашки.
Ромашки, ромашки – будто луговые.
Ромашки, ромашки – прямо как живые.
(М. Пляцковский)
Ромашки
Нарядные платьица, жёлтые брошки,
Ни пятнышка нет на красивой одёжке.
Такие весёлые эти ромашки –
Вот-вот заиграют как дети, в пятнашки.
(Е. Серова)

Автоматизация звука [Ж]

Чистоговорки-стихотворения

ЕЖИ
Жа-жа-жа - жили-были 2 ежа.
Жу-жу-жу - на двоих ежей гляжу.
Жу-жу-жу - ближе, ближе подхожу.
Же-же-же - вижу желудь на еже.
Ди-жи-жи - ежик, желудь покажи!
Жа-жа-жа - испугали мы ежа.
Жи-жи-жи - убежали прочь ежи.

УЖИ
Жа-жа-жа - ежата у ежа.
Жу-жу-жу - ужи пришли к ежу.
Жи-жи-жи - ежат нам покажи.
Жу-жу-жу - я с ужами не дружу.
Жа-жа-жа - ужи уходят от ежа.

ЭТАЖИ
Жи-жи-жи - в нашем доме этажи.
Жа-жа-жа - надо мной 2 этажа.
Жа-жа-жа - подо мной 2 этажа.
Же-же-же - на каком я этаже?

ЕЖ
Жа-жа-жа - вот поймаю я ежа.
Жу-жу-жу - ежа в корзину покажу.
Жи-жи-жи - глупый ежик, не дрожи.
Жу-жу-жу - молока налью ежу.
Жо-жо-жо - стало к вечеру свежо.
Жа-жа-жа - отпущу я в лес ежа.
Ож-ож-ож - до свиданья, крошка еж.

УЖИ
Жи-жи-жи - в озере живут ужи.
Жа-жа-жа - Жанна и Женя увидели ежа.
Жа-жа-жа - испугались все ужа.
Жу-жу-жу - я с ужами не дружу.
Жи-жи-жи - расползаются ужи.

Стихотворения на автоматизацию звука Ж

Ежу нужен жук на ужин.

Уежа - ежата,
У ужа - ужата,
А у медведя - медвежата.

Ель на ежика похожа:
Ель в иголках, елка тоже!

Жук жужжал, жужжал, жужжал,
Утомился и упал.

Лежит ежик у елки,
У ежа иголки.

Жужжит жужелица,
Жужжит, кружится.

Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.

Жук-жучок отвечал урок.
Вместо слов "ручей журчит"
Написал "жучей жужжит"

Дождик, дождик, не дожди.
Дождик, дождик, подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому.

Неуклюжий медвежонок
Ежедневно ужин ждет,
Ведь на ужин медвежонок
Пьет охотно жидкий мед.

Жук жужжит в железной банке-
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука!

Жаба в лужице сидела,
Жадно на жука глядела.
Жук жужжал, жужжал, жужжал
И на ужин к ней попал.

Над Жорой жук, жужжа, кружит.
От страха Жора весь дрожит.
Зачем же Жора так дрожит?
Совсем не страшно жук жужжит.

Автоматизация звука [Ль]

Ли-ли-ли - малину мы нашли.
Ля-ля-ля - это круглая земля.
Ле-ле-ле - лента на столе.
Лю-лю-лю - я лису леплю.
Ли -ли-ли - нам гудели корабли.
Лю-лю-лю - пельмени я солю.
Лю-лю-лю - малину я люблю.
Ель-ель-ель - я пью клюквенный кисель.
Аль-аль-аль - получи медаль.
Оль-оль-оль - эта цифра ноль.
Ель-ель-ель - воду лью под ель.
Оль-оль-оль - покупаем с мамой соль.
Ель-ель-ель - Коля постелил постель.
Ель-ель-ель - полосатый толстый шмель.
Али-али-али - Любе ландыш дали.
Ель-ель-ель - Павел лег в постель.
Оля-оля-ля - колол полено Коля.
Лин-лин-лин - к нам идет павлин.
Или-или-или - бабу снежную лепили.

Ля-ля-ля - это круглая земля.
Ле-ле-ле - лента на столе.
Лю-лю-лю - я лису леплю.
Ли -ли-ли - нам гудели корабли.
Лю-лю-лю - пельмени я солю.
Лю-лю-лю - малину я люблю.
Ель-ель-ель - я пью клюквенный кисель.
Аль-аль-аль - получи медаль.
Оль-оль-оль - эта цифра ноль.
Ель-ель-ель - воду лью под ель.
Оль-оль-оль - покупаем с мамой соль.
Ель-ель-ель - Коля постелил постель.
Ель-ель-ель - полосатый толстый шмель.
Али-али-али - Любе ландыш дали.
Ель-ель-ель - Павел лег в постель.
Оля-оля-ля - колол полено Коля.
Лин-лин-лин - к нам идет павлин.
Или-или-или - бабу снежную лепили.

Ехали мы, ехали,

До ели доехали,

Ель объехали

И назад поехали.

Самолёт.

Самолёт, самолёт,

Он готов уже в полёт.

Полетит он над полями,

Полетит он над лесами.

Любит львица, любит лев,
Любят львята львиный зев.
Словно львы, цветы зевают.
Их из лейки поливают.

Если моль вы увидали
На любимой вашей шали,
То, пожалуй, вашу шаль
После моли станет жаль.

Гули-гули, гули-гули.
Туфли Голуби обули.
На балконе поплясали,
Хлеба с маслом поклевали.
Туфли с лапочек слетели.
Шу! Голубки полетели.

У малышки Валеньки
Маленькие валенки.
У большого Леши
Валенки побольше.

Голубые васильки
Ждали летние деньки.
Появились из земли
И в июле зацвели.

Цапля клюквы поклевала,
Клюква в клюве кислой стала.
- Нет, я клюкву не люблю,
Я лягушек половлю.

Заболела в полночь Юля.
Мама ей дала пилюли.
Ох, несладкие пилюли,
Не пила пилюли Юля.

Зеленел листок на клене.
Помахал листок Алене.
Словно маленький платочек,
Был зелененький листочек. Ли-ли-ли - малину мы нашли.

Любит львица, любит лев,
Любят львята львиный зев.
Словно львы, цветы зевают.
Их из лейки поливают.

Если моль вы увидали
На любимой вашей шали,
То, пожалуй, вашу шаль
После моли станет жаль.

Гули-гули, гули-гули.
Туфли Голуби обули.
На балконе поплясали,
Хлеба с маслом поклевали.
Туфли с лапочек слетели.
Шу! Голубки полетели.

У малышки Валеньки
Маленькие валенки.
У большого Леши
Валенки побольше.

Голубые васильки
Ждали летние деньки.
Появились из земли
И в июле зацвели.

Цапля клюквы поклевала,
Клюква в клюве кислой стала.
- Нет, я клюкву не люблю,
Я лягушек половлю.

Заболела в полночь Юля.
Мама ей дала пилюли.
Ох, несладкие пилюли,
Не пила пилюли Юля.

Зеленел листок на клене.
Помахал листок Алене.
Словно маленький платочек,
Был зелененький листочек.

Автоматизация звука [Л]

Ла-ла-ла - Мила плачет у стола.
Лу-лу-лу - я возьму метлу.
Лы-лы-лы - вымыли полы.
Ла-ла-ла - я домой ушла.
Ло-ло-ло - как на улице светло.
Лу-лу-лу - стекла осколки на полу.
лу-лу-лу - скачет лошадь по селу.
Лы-лы-лы - эти туфли мне малы.
Ло-ло-ло - мяч попал в стекло.
Ла-ла-ла - туча мимо проплыла.
Ло-ло-ло - стелем одеяло.
Ло-ло-ло - внизу речка и село.
Ил-ил-ил - стекло Олег разбил.
Ыл-ыл-ыл - бульон в котле остыл.
Ил-ил-ил - лампу лось купил.
Ел-ел-ел - дятел улетел.
Ол-ол-ол - в углу стоит стол.
Ал-ал-ал - я достал пенал.
Ил-ил-ил - блокнот взял Михаил.
Ал-ал-ал - едет, едет самосвал.
Ол-ол-ол - Володя в школу шел.
Ил-ил-ил - подмел палас Данил.
Ала-ала-ала - лшадка побежала.
Лат-лат-лат - Ане купим мы халат.
Алка-алка-алка - это слово галка.
Ула-ула-ула - говорю акула.
Илка-илка-илка - на столе лежала вилка.
Лок-лок-лок - побелили потолок.
Ела-ела-ела - ласточка запела.

СКАЛА
Ла-ла-ла - вот стоит скала.
Лу-лу-лу - заберемся на скалу.
Ло-ло-ло - ой, куда нас занесло!
Лы-лы-лы - как слезем со скалы?

ФУТБОЛ
Ол-ол-ол - я люблю футбол.
Ал-ал-ал - мяч в окно попал.

Подробнее

Реклама

Ил-ил-ил - вот так гол забил!
Ал-ал-ал - меня папа наказал.
Ул-ул-ул - посадил в углу на стул.
Алка-алка-алка - себя мне очень жалко.

БАЛ
Ал-ал-ал - у нас будет бал.
Ол-ол-ол - в зале надо вымыть пол.
Ол-ол-ол - в зал поставили мы стол.
Ул-ул-ул - у стола поставим стул.
Ал-ал-ал - вот заходят гости в зал.
Ал-ал-ал - Леонид разбил бокал.
Лу-лу-лу - лежат осколки на полу.
Лы-лы-лы - надо подмести полы.
Ал-ал-ал - ах, какой веселый бал!

ВЕЛИКАН
Ил-ил-ил - великан в пещере жил.
Ыл-ыл-ыл - он большущий очень был.
Ал-ал-ал - стал ему костюмчик мал.
Ол-ол-ол - и к портному он пошел.
ел-ел-ел - сшить костюм портной сумел.

Взял я папину пилу.
Палку я пилой пилю.
Луша в школу не ходила,
Полгодочка Луше было.

Под столом клубок лежал.
Лапой кот клубок достал.

Ловит муху мухоловка.
Мух ловить умеет ловко.

Лаяла лайка за дальним селом,
Лайку услышал малыш за окном:
- Милая лайка, больше не лай,
Лаем своим малыша не пугай.

Кот - плутишка, шалунишка.
Ухватил кот лапой мышку.
Плохо было в лапах мышке,
Убежала от плутишки.

Увидала галка
На полу скакалку.
Поскакать хотела,
Только не умела.

На небе полная луна.
За волной бежит волна.
В догонялках при луне
Не догнать волну волне.

Автоматизация звука  [Рь]

Ри-ри-ри, горят ночью фонари.

Ри-ри-ри, сидят на ветках снегири.

Ря-ря-ря, поймаю в речке пескаря.

Ре-ре-ре, Шарик лает во дворе.

Рю-рю-рю, суп я рисовый варю.

Рю-рю-рю, сирень я маме подарю.

Весной.

Вот и верба нарядилась

В белые серёжки.

Во дворе играют дети,

Веселятся крошки.

На горе у речки уродилась гречка.

Грибы – грибочки, тридцать три бочки.

Ехал Грека через реку,

Видит Грека – в реке рак.

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Грека – цап.

Боря с Варей во дворе

Варят репу на костре.

Автоматизация звука [Р]

Бор

Ор – ор – ор – темный бор.

Ру – ру – ру – тихо осенью в бору.

Ру – ру – ру – растут сосны в бору.

Ру – ру – ру – грибы беру в бору.

Ру – ру – ру – мухоморы не беру.

Кенгуру

Ру – ру – ру – это кенгуру.

Ру – ру – ру – скачет кенгуру.

Ру – ру – ру – сумка есть у кенгуру.

Рята – рята – рята – в сумке сидят кенгурята.

На дворе гора

Ор – ор – ор – вот наш двор.

Ра – ра – ра – во дворе у нас гора.

Ры – ры – ры – мы катаемся с горы.

Ра – ра – ра – очень рада детвора.

Перо

Ро-ро-ро — потеряла гусыня перо.
Ро-ро-ро — Роман нашел перо.
Ром-ром-ром — у Романа фуражка с пером.

*****

- Кра ! Кричит ворона –

Кража! Караул!

Грабеж!

Пропажа!

Вор прокрался утром рано!

Грош украл он из кармана!

Карандаш!

Картонку, пробку!

И красивую коробку!

- Стой, ворона,

Не кричи.

Не кричи ты, промолчи!

Жить не можешь

Без обмана:

У тебя ведь нет кармана!

- Как?!

Подпрыгнула ворона

И моргнула удивленно

Ворона

Учила ворона

Своих воронят:

«вороны в лесу

Вот так говорят –

Кар – кар – кар – картина.

Кар – кар – кар – корзина.

Кар – кар – кар – картошка.

Кар – кар – кар – кормежка».

Горох

Рох-рох-рох — растет в огороде горох.
Рох-рох-рох — посадили мы горох.
Рох-рох-рох — поливали мы горох.
Рох-рох-рох — рвали мы горох.
Рок-рох-рох — любим мы горох.

Виноград  

Рад-рад-рад — это Виноград.
Рад-рал-рад — сладкий виноград.
Рада-рада-рада — висят кисти вняограда.
Радом-радом — много ос над вйноградом.
Раду-раду — мы нарвали Винограду.

Баран

Ран-ран — вот баран.
Ран-ран — упрямый баран.
Рана-рана-рана — рога есть у барана.
Рана-рана — повстречались два барана.
Раны-раны — рогами стукнулись бараны.                              

Корова

Рова-рова — вот корова.
Роны-роны — рога есть у коровы.
Рову-рову-рову — мы пасем корову.
Рова-рова-рова — ест траву корова.
Рова-рова — молокодает корова.
Рову-рову-рову любим мы молоко и корову.

Бобры

Ры-ры-ры — на реке живут бобры.
Ров-ров-ров — зубы остры у бобров.
Ры-ры-ры — грызут дерево бобры.
Ры-ры-ры — строят катки бобры.
Ров-ров-ров — хвост на лопату похож у бобров.
Ры-ры-ры — рулят хвостом бобры.
Ры-ры-ры — для бобрят бобры добры.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра

На дворе у нас гора.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру

Собирайте детвору.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры

Покатаемся с горы.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра

Очень рада детвора.

Ра-ра-ра, ра-ра-ра,

Рама, рак, гора, нора.

Ро-ро-ро, ро-ро-ро,

Роза, роща, рот, перо.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру,

Руки, ружья, кенгуру.

Ры-ры-ры, ры-ры-ры,

Рыба, рынок, рыжик, рысь.

Про страусов

Страусы строят гнёзда в сторонке.

Странными смотрятся эти воронки.

Ямы в песке роют быстро и просто

Стройные птицы высокого роста.

Радуга.

В небе гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошел. Трава блестит,

В небе радуга стоит.   

С. Маршак.

Верочка с Егоркой.    

У костра под горкой

Верочка с Егоркой.

Верочка с Егоркой

Твердят скороговорки.

Разговор у них проворный,

Быстрый и скороговорный:

 «Марширует офицер,

 Рапортует инженер,

 Разгорается костер», -

 Рады Вера и Егор.

Ворона.

 - Кар! – кричит ворона. – Кража!

Караул!  Грабеж!  Пропажа!

Вор прокрался утром рано!

Брошь украл он из кармана!

Карандаш! Картонку! Пробку!

И красивую коробку.

 - Стой, ворона, не кричи.

Не кричи ты, помолчи.

Жить не можешь без обмана

У тебя ведь нет кармана.

 - Как! – подпрыгнула ворона

И моргнула удивленно.

 - Что ж вы раньше не сказали!

Караул! Карман украли!

В. Орлов.