Использование технологии «Круги Луллия» в коррекционной работе учителя-дефектолога.
методическая разработка по коррекционной педагогике
В современной дефектологии актуальна проблема поиска эффективных, нетрадиционных методов коррекции познавательной и речевой сферы. Одним из таких инструментов является технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) и ее дидактический элемент — пособие «Круги Луллия».
Исторически метод был создан философом Раймондом Луллием в XIII веке для моделирования логических комбинаций. В педагогику он вошел благодаря Г.С. Альтшуллеру как инструмент развития сильного, системного мышления.
Для детей с ОВЗ характерны инертность мыслительных процессов, низкий уровень концентрации внимания, трудности в установлении причинно-следственных связей и бедность словаря. Круги Луллия позволяют перевести учебную задачу в игровую плоскость, что повышает мотивацию ребенка и способствует непроизвольному усвоению материала. Механическое вращение кругов также развивает мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.
Цель разработки: Систематизация знаний об окружающем мире, развитие связной речи, грамматического строя, фонематических процессов и высших психических функций у детей с ОВЗ через использование многофункционального дидактического пособия.
Задачи:
- Развивать аналитико-синтетическую деятельность, умение сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по признакам.
- Формировать навыки звукового анализа и синтеза, слогового состава слова.
- Обогащать активный и пассивный словарь, формировать семантические поля.
- Совершенствовать грамматический строй речи (согласование частей речи, построение предложений).
- Развивать произвольное внимание, память, воображение и креативность.
- Корректировать нарушения мелкой моторики рук.
Оборудование
Дидактическое пособие представляет собой систему из 2–4 концентрических кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Круги разделены на равное количество секторов (от 4 до 8). В верхней части устанавливается подвижная стрелка. На сектора крепятся карточки (на липучках-велкро или магнитах) с изображениями, буквами, цифрами или схемами. Для работы с детьми 3–4 лет целесообразно использовать два круга с 4 секторами; для старших дошкольников — три-четыре круга с 6–8 секторами.
Этапы внедрения технологии
- Диагностический: Определение уровня актуального развития ребенка, подбор тем и сложности заданий.
- Адаптационный: Знакомство с пособием. Ребенок учится просто вращать круги, совмещать сектора под стрелкой, называть то, что видит.
- Основной (коррекционно-развивающий): Выполнение усложняющихся игровых упражнений.
- Творческий: Самостоятельное составление ребенком пар картинок, придумывание историй о выпавших сочетаниях, создание собственных карточек к кругам.
Комплекс игр и упражнений
Игры варьируются в зависимости от коррекционных задач:
Направление коррекции | Название игры | Ход игры |
|---|---|---|
Развитие лексики и грамматики | «Чей хвост? Чья тень?» | На одном круге — изображения животных, на другом — их хвосты или тени. Ребенок вращает круги, находит совпадение и составляет фразу: «Это лисий хвост», «Тень принадлежит медведю». |
«Сосчитай-ка» | На нижнем круге — предметные картинки, на верхнем — цифры. Задача: согласовать числительное с существительным («три яблока», «пять яблок»). | |
Фонематика и обучение грамоте | «Найди звук» | Нижний круг — предметные картинки, верхний — буквы. Нужно найти картинку, название которой начинается на выпавшую букву. Вариация: подобрать схему позиции звука (начало, середина, конец слова). |
«Подбери слог» | Два круга со слогами. Ребенок соединяет слоги так, чтобы получилось реальное слово, и находит соответствующую картинку на третьем круге. | |
«Слоготочки» | На одном круге — схемы с точками (количество слогов), на другом — картинки. Необходимо объединить карточку с двумя точками и картинку «Рыба». | |
Связная речь | «Составь небылицу» | Под стрелкой случайно оказываются два несочетаемых объекта (например, «самолет» и «сыр»). Задача ребенка — придумать смешную историю, почему самолет сделан из сыра или зачем сыру крылья. |
Развитие элементарных математических представлений | «Из чего состоит число» | На верхнем круге выбирается цифра (стрелкой), на среднем и нижнем ребенок должен найти комбинации цифр, дающие в сумме выбранное число. |
«Кто соседи?» | Выбор числа на верхнем круге требует назвать его предыдущее и последующее значение, найдя их на нижних кольцах. | |
Коррекция психических процессов | «На что похоже?» | Нижний круг — геометрические фигуры, верхний — сложные силуэты предметов. Ребенку нужно найти сходство формы предмета с базовой фигурой. |
«Раздели слово на слоги» | Соотнесение количества слогов в названии картинки со схемой на втором круге (полоски или цифры). |
Методические рекомендации
- Принцип постепенности. Начинать работу следует с двух колец и понятных бытовых тем (одежда, посуда, животные). По мере усвоения добавлять третье кольцо и абстрактные понятия.
- Мультисенсорность. Обязательно сопровождать действия речью. Если ребенок невербален, педагог проговаривает сочетания за него, стимулируя указательный жест.
- Эмоциональная вовлеченность. Использовать сюрпризные моменты (пособие может быть «волшебным сундучком» или «помощником гномика»).
- Вариативность крепления. Использование велкро-лент позволяет ребенку самостоятельно менять карточки, что дает ощущение контроля над игрой и развивает самостоятельность.
- Индивидуальный подход. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалия, дизартрия) начинать с простых номинаций существительных, постепенно переходя к прилагательным и глаголам.
Ожидаемые результаты
- Повышение познавательной активности и учебной мотивации.
- Расширение объема активного словаря, появление в речи сложных предлогов и союзов.
- Улучшение навыков звуко-буквенного анализа, профилактика дисграфии.
- Способность устанавливать логические связи между объектами и явлениями.
- Развитие коммуникативных навыков при работе в паре (один крутит, другой называет).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ped_razrabotka.docx | 18.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагогическая разработка
Тема: Использование технологии «Круги Луллия» в коррекционной работе учителя-дефектолога. Целевая аудитория: Дети дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), задержкой психического развития (ЗПР), общим недоразвитием речи (ОНР).
Пояснительная записка
В современной дефектологии актуальна проблема поиска эффективных, нетрадиционных методов коррекции познавательной и речевой сферы. Одним из таких инструментов является технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) и ее дидактический элемент — пособие «Круги Луллия».
Исторически метод был создан философом Раймондом Луллием в XIII веке для моделирования логических комбинаций. В педагогику он вошел благодаря Г.С. Альтшуллеру как инструмент развития сильного, системного мышления.
Для детей с ОВЗ характерны инертность мыслительных процессов, низкий уровень концентрации внимания, трудности в установлении причинно-следственных связей и бедность словаря. Круги Луллия позволяют перевести учебную задачу в игровую плоскость, что повышает мотивацию ребенка и способствует непроизвольному усвоению материала. Механическое вращение кругов также развивает мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.
Цель разработки: Систематизация знаний об окружающем мире, развитие связной речи, грамматического строя, фонематических процессов и высших психических функций у детей с ОВЗ через использование многофункционального дидактического пособия.
Задачи:
- Развивать аналитико-синтетическую деятельность, умение сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по признакам.
- Формировать навыки звукового анализа и синтеза, слогового состава слова.
- Обогащать активный и пассивный словарь, формировать семантические поля.
- Совершенствовать грамматический строй речи (согласование частей речи, построение предложений).
- Развивать произвольное внимание, память, воображение и креативность.
- Корректировать нарушения мелкой моторики рук.
Оборудование
Дидактическое пособие представляет собой систему из 2–4 концентрических кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Круги разделены на равное количество секторов (от 4 до 8). В верхней части устанавливается подвижная стрелка. На сектора крепятся карточки (на липучках-велкро или магнитах) с изображениями, буквами, цифрами или схемами. Для работы с детьми 3–4 лет целесообразно использовать два круга с 4 секторами; для старших дошкольников — три-четыре круга с 6–8 секторами.
Этапы внедрения технологии
- Диагностический: Определение уровня актуального развития ребенка, подбор тем и сложности заданий.
- Адаптационный: Знакомство с пособием. Ребенок учится просто вращать круги, совмещать сектора под стрелкой, называть то, что видит.
- Основной (коррекционно-развивающий): Выполнение усложняющихся игровых упражнений.
- Творческий: Самостоятельное составление ребенком пар картинок, придумывание историй о выпавших сочетаниях, создание собственных карточек к кругам.
Комплекс игр и упражнений
Игры варьируются в зависимости от коррекционных задач:
Направление коррекции | Название игры | Ход игры |
Развитие лексики и грамматики | «Чей хвост? Чья тень?» | На одном круге — изображения животных, на другом — их хвосты или тени. Ребенок вращает круги, находит совпадение и составляет фразу: «Это лисий хвост», «Тень принадлежит медведю». |
«Сосчитай-ка» | На нижнем круге — предметные картинки, на верхнем — цифры. Задача: согласовать числительное с существительным («три яблока», «пять яблок»). | |
Фонематика и обучение грамоте | «Найди звук» | Нижний круг — предметные картинки, верхний — буквы. Нужно найти картинку, название которой начинается на выпавшую букву. Вариация: подобрать схему позиции звука (начало, середина, конец слова). |
«Подбери слог» | Два круга со слогами. Ребенок соединяет слоги так, чтобы получилось реальное слово, и находит соответствующую картинку на третьем круге. | |
«Слоготочки» | На одном круге — схемы с точками (количество слогов), на другом — картинки. Необходимо объединить карточку с двумя точками и картинку «Рыба». | |
Связная речь | «Составь небылицу» | Под стрелкой случайно оказываются два несочетаемых объекта (например, «самолет» и «сыр»). Задача ребенка — придумать смешную историю, почему самолет сделан из сыра или зачем сыру крылья. |
Развитие элементарных математических представлений | «Из чего состоит число» | На верхнем круге выбирается цифра (стрелкой), на среднем и нижнем ребенок должен найти комбинации цифр, дающие в сумме выбранное число. |
«Кто соседи?» | Выбор числа на верхнем круге требует назвать его предыдущее и последующее значение, найдя их на нижних кольцах. | |
Коррекция психических процессов | «На что похоже?» | Нижний круг — геометрические фигуры, верхний — сложные силуэты предметов. Ребенку нужно найти сходство формы предмета с базовой фигурой. |
«Раздели слово на слоги» | Соотнесение количества слогов в названии картинки со схемой на втором круге (полоски или цифры). |
Методические рекомендации
- Принцип постепенности. Начинать работу следует с двух колец и понятных бытовых тем (одежда, посуда, животные). По мере усвоения добавлять третье кольцо и абстрактные понятия.
- Мультисенсорность. Обязательно сопровождать действия речью. Если ребенок невербален, педагог проговаривает сочетания за него, стимулируя указательный жест.
- Эмоциональная вовлеченность. Использовать сюрпризные моменты (пособие может быть «волшебным сундучком» или «помощником гномика»).
- Вариативность крепления. Использование велкро-лент позволяет ребенку самостоятельно менять карточки, что дает ощущение контроля над игрой и развивает самостоятельность.
- Индивидуальный подход. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалия, дизартрия) начинать с простых номинаций существительных, постепенно переходя к прилагательным и глаголам.
Ожидаемые результаты
- Повышение познавательной активности и учебной мотивации.
- Расширение объема активного словаря, появление в речи сложных предлогов и союзов.
- Улучшение навыков звуко-буквенного анализа, профилактика дисграфии.
- Способность устанавливать логические связи между объектами и явлениями.
- Развитие коммуникативных навыков при работе в паре (один крутит, другой называет).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация педагогического опыта "Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе учителя-дефектолога"
http://yadi.sk/i/y19bPiUeO5wPSw...
Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционной работе учителя-дефектолога в ДОУ
В статье представлена проблема применения информационно-коммуникативных технологий в коррекционной работе учителя-дефектолога с дошкольниками с ОВЗ. Рассматриваются направления коррекционной работы уч...
Использование приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе учителя-дефектолога и логопеда
Цель, методы и приемы работы...
Использование технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-дефектолога с детьми с ЗПР.
Предлагаю обратить ваше внимание на следующие методы ТРИЗ технологий, которые можно использовать на коррекционных занятиях, например,Метод «Мозговой штурм» (МШ): предложен американски...
«Использование приёмов сенсорной интеграции в коррекционной работе учителя-дефектолога»
В материале содержится описание метода сенсорной интеграции. Игры использхуемые на мастер-классе для педагогов и родителей...
«Игровая технология «Волшебный фонарик» в коррекционной работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ОВЗ».
В представленном материале описывается опыт применения игровой технологии «Волшебный фонарик» в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями ...
Использование технологии SMART – тренинг в коррекционной работе учителя-дефектолога.
Учителя-дефектологи дошкольных учреждений в образовательной деятельности и коррекционной работе используют разные современные технологии. Одной из инноваций в образовательном процессе стала техн...