АОП с Нарушением слуха( слабослышащих и поздноглохших) 5-6 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

МО «Славский муниципальный округ Калининградской области»

Муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад

« Ласточка»

Рассмотрено на заседании.                                                                                             Утверждаю

Педагогического совета                                                                                      Заведующий МБДОУ

«     » августа 2026 г.                                                                                         детский сад «Ласточка»

Протокол №                                                                                                  ________Лаврикайтис А.В

                                                                                                                                      приказ №

от «    » августа 2026 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного

 образования для обучающегося с нарушением слуха

(слабослышащих и позднооглохших)

____________________

в условиях ДОУ в старшей группе для детей

с нарушением слуха

Срок реализации – 2026-2027 уч. год.

Разработчики программы

                                                                                                Хитрова Л.П. - учитель-логопед

                                        Шишкина Н.А. – учитель-дефектолог;

                                         педагог-психолог

С программой ознакомлен

_______________________  

ФИО и подпись родителя

Пояснительная записка

Сведения о ребёнке (характеристика):

Марина Ч. посещает учреждение с 2023 года. ПМПК рекомендует обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушением слуха (слабослышащих и позднооглохших)

- сопровождение логопеда, психолога, дефектолога (сурдопедагог).

 Организация психолого-педагогической помощи:

Познавательная динамика не достаточная, знания не соответствуют возрасту. Зрительное восприятие развито недостаточно: различает основные цвета, называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано частично. Временные представления сформированы частично: пространственные представления сформированы частично: называет и показывает части тела и лица, частично дифференцирует правую и левую стороны. Внимание не устойчивое, концентрация внимания на задании не достаточная. Объем произвольного внимания, пространственного восприятия несколько снижен. Объем зрительной памяти не соответствует возрастной норме (2 предметов). Смысловая память снижена. Мыслительные функции развиты недостаточно: группирует предметы по их функциональному назначению, подбор обобщающих слов затруднен. Наглядно-образное мышление «найди домик для картинки», «Разрезные картинки» собирает путем проб, перебора вариантов, самостоятельно не анализирует. Имеет недостаточный уровень знаний о себе, окружающем мире.

Крупная моторика сформирована. Мелкая моторика сформирована недостаточно, при закрашивании фигур   проявляется небрежность, торопливость (выезжает за контур).  Ведущая рука – правая.

 Звукопроизношение нарушено, фонематический слух нарушен, слоговая структура слова не сформирована, грамматический строй не сформирован. Речь невнятная. Произносительная сторона речи находится на стадии формирования. Повторяет за взрослым двухсложные слоговые цепочки с измененными гласными, с измененными согласными повторяет с затруднениями. Доступны некоторые артикуляционные упражнения. Артикуляционную позу удерживает с трудом. Фонетико-фонологическая сторона речи характеризуется множественными искажениями, смещениями и заменами согласных звуков. Звуки позднего онтогенеза не сформированы. Поставлены проблемные звуки [В],[Вь],[Ф],[Фь] в открытых и закрытых слогах.

Содержание программы

Образовательный компонент

Учебный план на 2026-2027 уч.год

Критерии оценивания достижений по разным областям:

 для детей с нарушением слуха.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В результате освоения программы ребенок овладевает умениями: 

- обладать сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции;

- создавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- владеть элементарными математическими представлениями- количество в пределах 1-10 в правильном и зеркальном изображении;

- определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, с зади, рядом со мной, надо мной, подо мной,) геометрические фигуры и тела.

- определять времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь)

- владеть разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора)

- создавать предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям.

- развивать способность ориентироваться в пространстве (право, лево, верх, низ);

-выявлять различные соотношения (больше-меньше, толще-тоньше, длиннее-короче, тяжелее- легче)

- развивать представления о геометрических фигурах (куб, шар, цилиндр и т.д)

-развивать понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом;

-  понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса);

- развивать умения применять такие понятия как «больше», «меньше», «равно»;

- устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)

- воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Образовательная область «Речевое развитие»

      В результате освоения программы «Развитие связной речи»

     ребенок должен научиться:

- обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для организации образовательного процесса, обращаться к товарищу и взрослому с просьбой, употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?

- ребенок учится понимать и выполнять поручения с указанием действия и предмета, употреблять в речи словосочетания типа что делает? + что (кого?), называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет и размер предмета;

- обучение ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, нал, около), составлять простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;

- понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс;

- повествовательных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс;

повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;

предложений с обращением;

предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью;

- овладение краткими и полными ответами на вопросы;

- составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;

- самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в детском саду, группе, дома, на улице по данному плану;

- обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.

- рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок;

- использовать в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

- принимать участие в драматизации сказки;

  - самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в детском саду, группе, дома, на улице по данному плану.

 - обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.

В результате освоения   программы “Подготовка к обучению

грамоте и профилактика нарушений чтения и письма”

     ребенок должен научиться:

• называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие);
•  некоторым умениям письменной речи: обводка букв по контуру, письмо букв по опорным точкам, штриховка, написание печатных букв по образцу и различение букв, сходных по графическому облику.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В результате освоения программы ребенок овладеет умениями

- создают специальные условия для свободной игры слабослышащих и позднооглохших детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;

- поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой деятельностью

- приучают детей убирать на место игрушки, строительный материал, книги.     - воспитывают у детей желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу и т.д. Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы («Помоги мишке убрать игрушки», «В гости пришли куклы» и др.). Приучают детей принимать посильное участие в труде взрослых.

- обучение бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание детей на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека) демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают детей убирать игрушки по завершении игры.

- предоставляют слабослышащим и позднооглохшим детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и речевых умений. (Игровой материал, литературный материал, музыкальный материал) Спортивное оборудование, наглядно демонстрационный и раздаточный материал, материал для трудовой деятельности, материал для познавательно исследовательской деятельности.

- стремиться к самостоятельности, проявлять относительную независимость от взрослого.

Описание планируемых результатов

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим

Дети должны научиться:

• называть свое имя, фамилию, возраст;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• называть город (населенный пункт), в котором они проживают;
• называть страну;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать время суток: день и ночь;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
• осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах десяти;
• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
• усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до десяти, соотносить их с числом предметов.
• Ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);
• Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; цилинд, куб, шар);
• Называть утро, день, вечер, ночь;
• Называть день недели

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети должны знать

• свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;
• называть свой домашний адрес;
• название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Дети должны научиться:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

-пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

-употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей;

- обращается к товарищу и взрослому с просьбой;

- планировать в речи свои ближайшие действия.

- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса;

- называет слово и соотносит его с картинкой;

- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);

Тематическое планирование (лексические темы)

Коррекционный компонент

     Направления работы логопеда:

1. Развитие артикуляционного аппарата для  коррекции звукопроизношения.
2. Формирование навыков  речевого  дыхания.
3. Постановка и автоматизация нарушенных звуков.
4. Формирование и развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
5. Обогащение словаря, развитие и коррекция связной речи, лексико-грамматического строя речи.  
6. Развитие мелкой моторики.

Направления  работы дефектолога:

1. Формирование ЭМП.
2. Знакомство с предметами и явлениями окружающего мира.
3. Развития слухового, и слухозрительного восприятия.
4. Развитие сенсорных эталонов.
5. Формирование коммуникативных навыков речи.
6. Формирование и коррекция пространственно-временных представлений.

Направления работы психолога:

1. Укрепление психологического здоровья детей, создавать оптимальные условия для развития личности дошкольника.
2. Развитие эмоциональной, коммуникативной личностной, волевой сферы ребенка с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.
3. Развитие и коррекция общей мелкой моторики детей с нарушением слуха.
4. Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи всем участникам образовательного процесса: воспитанникам, педагогам и родителям.

Работа проводится по направлениям:

- Информационно-аналитическое;

- Исследовательское;

- Коррекционно-развивающее;

- Консультационное;

- Профилактическое (просветительское);

Воспитательный компонент

Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:

Специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.

Специалисты ДОУ проводят НОД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.

Специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.

     использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

     обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья

•           Условия взаимодействия ДОУ и родители:

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации, включает следующие направления:

1. Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
2. Коммутативно -  деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
3.   Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях и др.);

Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.

•            Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка:

Посещение общегрупповых  и общесадовых  занятий, мероприятий.

Формирование милосердного отношения к этому ребенку через чтение художественных произведений, создание проблемных игровых ситуаций, анализ ситуаций из жизни.

Заключение и рекомендации специалистов

1. Проведение  3-х ступенчатой диагностики уровня познавательного , речевого развития с целью успешной реализации АОП  и внесения корректив.
2. Взаимодействие между воспитателями и специалистами ДОУ с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ.
3. Взаимодействие родителей с медицинскими учреждениями (посещение невролога, психиатра, сурдолога и других специалистов,) выполнение медицинских рекомендаций.
4. Прохождение повторного осмотра областной ПМПК через рекомендуемый период.