Статья "ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ"
статья по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

УДК 373

Вилкова О.В., Драпеза Е.С., Закаблуковская Я.М., Котова А.А.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ: СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ЧЕРЕЗ ДОСУГ И СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

В статье представлен опыт работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по организации взаимодействия с семьями воспитанников с задержкой психического развития. В современной образовательной среде возникает необходимость смещения акцента с традиционных учебных занятий на совместную досуговую и культурную деятельность как условия создания единого коррекционно-развивающего пространства. Такая система работы способствует не только коррекции нарушений развития, но и формированию доверительных детско-родительских отношений, а также повышению психолого-педагогической компетентности родителей. Совместные мероприятия позволяют создать ситуацию успеха для ребенка с ЗПР и расширить его адаптационные возможности.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития (ЗПР), взаимодействие детского сада и семьи, коррекционно-развивающее пространство, досуговая деятельность, традиции, театрализованная деятельность, иппотерапия, мастер-классы для родителей, социализация, эмоциональное развитие.

Современная система дошкольного образования переживает этап активного пересмотра подходов к взаимодействию с семьями воспитанников, особенно это касается групп компенсирующей направленности. Как справедливо отмечают исследователи, эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) напрямую зависит от степени вовлеченности родителей в единый образовательный процесс [1; 4]. Коллектив педагогов МБДОУ г. Иркутска «детский сад №168» в своей работе исходит из принципа, согласно которому ребенок с задержкой психического развития (ЗПР) развивается наиболее гармонично в условиях эмоционального благополучия и наличия поддерживающего взрослого рядом. Задача педагогов при этом заключается не только в коррекции дефицитов развития, но и в обучении родителей методам развивающего взаимодействия, организации досуга и поддержании собственного ресурсного состояния. В связи с этим фокус внимания в работе с детьми с ЗПР был смещен с традиционных занятий на совместную досуговую и культурную деятельность.

Одним из ключевых направлений стало возрождение и внедрение традиций, формирующих чувство общности. В группе сложилась практика проведения совместных досугов и развлечений, включающих празднование Масленицы с народными играми и хороводами, а также семейных утренних зарядок. Согласно современным исследованиям в области дошкольной педагогики, именно традиции выступают важнейшим механизмом трансляции культурных ценностей и стабилизации детско-родительских отношений [6]. Особое место в этой системе занимают традиционные чаепития после утренников. В неформальной обстановке за общим столом снижается уровень тревожности родителей, создается атмосфера «единой семьи», что способствует более открытому диалогу между педагогами и родителями.

Важным элементом создания единого коррекционно-развивающего пространства является организация выездных мероприятий. В целях социализации детей с ЗПР используется выход за пределы детского сада, в частности, поездки в центры с лошадьми. Взаимодействие с животными в рамках иппотерапии (лечебной верховой езды) рассматривается в современной коррекционной педагогике как эффективный метод стимуляции сенсорной интеграции и развития вестибулярного аппарата [2; 5]. Тепло животного, ритмичные шаги лошади способствуют раскрепощению замкнутых детей, дарят им уникальный опыт телесного контакта и доверия к миру, что является важной предпосылкой для дальнейшего развития коммуникативных навыков.

Однако, как справедливо отмечается в психолого-педагогической литературе, яркие выездные мероприятия не дадут долгосрочного эффекта без системной работы по повышению компетентности родителей в вопросах развития ребенка [3]. Для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются родители (незнание игровых методов, нежелание ребенка заниматься дома), на базе детского сада организуются практические мастер-классы. Их тематика формируется исходя из актуальных запросов группы. На этих встречах родители осваивают способы организации развивающего досуга с использованием подручных материалов (крупы, пластиковые бутылки, прищепки). Главная цель таких мероприятий – продемонстрировать, что коррекционная работа может быть органично вплетена в повседневную жизнь (лепку пельменей, уборку, прогулку). Это позволяет родителям обрести уверенность в своих силах и снизить страх перед формальными «занятиями», переводя взаимодействие с ребенком в русло естественной игры.

Особое место в системе работы занимает театрализованная деятельность. Исследования последних лет подтверждают, что театрализованные игры являются мощным стимулом для развития речи, эмоционально-волевой сферы и коммуникации у дошкольников с ЗПР [7]. Основным направлением и инновационным для нашего детского сада являются интерактивные сказки, в которых дети выступают не зрителями, а активными участниками действия. Такая форма позволяет даже застенчивым детям преодолевать барьеры, учиться выражать эмоции и координировать движения. В детском саду сложилась добрая традиция проведения тематической недели театра. Результатом совместной работы стали постановки, получившие признание на межмуниципальном уровне:

• в 2022-2023 учебном году – театрализованное представление «Эколята – защитники природы» с участием детей, родителей и педагогов группы компенсирующей направленности;
• в 2023-2024 году спектакль «Наши добрые соседи» (группа для детей с ЗПР № 13 и группа общеразвивающей направленности № 2) стал лауреатом Межмуниципального фестиваля «Театр Жив»;
• в 2024-2025 году коллектив группы № 4 занял второе место на фестивале «Театр Жив» со спектаклем «Последний богатырь».

Кроме того, организуются экскурсии в городские театры. Подготовка к таким походам (чтение сказок, рассматривание иллюстраций) и последующее обсуждение спектакля способствуют формированию осмысленного восприятия искусства и расширению культурного кругозора детей с ЗПР.

Подводя итог, можно констатировать, что работа с детьми с задержкой психического развития требует значительных эмоциональных вложений от всех участников образовательного процесса. Опыт показывает, что создание единого коррекционно-развивающего пространства через досуг и совместные мероприятия позволяет не только решать специфические коррекционные задачи, но и укреплять детско-родительские отношения. Совместное творчество, игра, взаимодействие с животными и культурой доказывают, что мир для ребенка с особыми образовательными потребностями может быть открытым, добрым и интересным, а ситуация успеха, пережитая вместе со значимым взрослым, становится мощным двигателем его развития.

Библиографический список

1. Бабкина, Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития: диагностика и формирование / Н. В. Бабкина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 187 с.
2. Ворошилова, Е. Л. Иппотерапия как средство коррекции психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. Л. Ворошилова, А. А. Кузьмина // Адаптивная физическая культура. – 2020. – № 2 (82). – С. 28-31.
3. Гуцу, Е. Г. Психолого-педагогическая компетентность родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: структура и технологии формирования / Е. Г. Гуцу, Л. В. Боровикова // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78-2. – С. 86-89.
4. Кобелева, Е. П. Организация взаимодействия ДОО с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики / Е. П. Кобелева, И. Н. Нурлыгаянова // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 3. – С. 42-47.
5. Левченко, И. Ю. Технологии психолого-педагогической диагностики и коррекции в специальном образовании / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. – Москва: ИНФРА-М, 2020. – 410 с.
6. Рыбак, Е. В. Семейные традиции как фактор формирования эмоционального благополучия ребенка в дошкольном возрасте / Е. В. Рыбак, Н. А. Буравцова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2021. – № 4 (106). – С. 58-63.
7. Смирнова, Е. О. Театрализованная деятельность в развитии детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е. О. Смирнова, Т. Ю. Кузьмина // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2019. – № 1 (83). – С. 33-39.