Пути коррекции недоразвития лексической стороны речи у детей пяти лет с ОНР.
статья (логопедия, старшая группа) на тему

Пути коррекции недоразвития лексической стороны  речи у детей пяти лет с ОНР.

Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектового воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов.

Формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1. расширение объема словаря идёт параллельно с расширением представ лений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти, внимания и др.);
2. уточнение значений слов;
3. формирование семантической структуры слова;
4. организация лексической системы;
5. активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

 Работа по формированию лексической стороны речи в старшей логопедической группе нашего учреждения проводится в тесной взаимосвязи с деятельностью логопеда группы. Используется методика, предложенная Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В.  Авторы рекомендуют проводить коррекционную работу по формированию правильной речи, и в частно сти, лексики, с детьми с ОНР по этапам:

Первый этап обучения - однословное предложение. Предложения из аморфных корней слов.

Основной задачей логопедического воздействия является вызывание подражательной речевой активности у детей в форме любых звуковых проявлений. Развитие понимания речи заключается в накоплении пассивного словаря. Активизация речи детей или вызывание речевого подражания, должна быть тесно связана с практической деятельностью ребёнка, с игрой, с наглядной ситуацией. В результате логопедической работы на этом этапе дети должны научиться, в пассиве, соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребёнок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица.

Второй этап обучения – первые формы слов.

На этом этапе детей учат изменять слова, т.к. в связной речи дети исполь зуют слова только в «исходной» форме, которая была ими заимствована из речи окружающих, учат строить двухсловные предложения. В экспрессивную речь переводиться только то, что ребёнку понятно и имеется в его импрессивной речи.

Третий этап обучения - двусоставное предложение.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, у которых объём пред ложения, увеличился до двух - трех слов. Активный словарь на этом этапе пополня ется новыми обиходно - разговорными словами. Но эти слова часто не имеют точ ной понятийной соотнесенности и употребляются в неточном значении.

Четвёртый этап обучения - предложения из нескольких слов.

 Активный словарь детей пополняется словами, обозначающими признаки предметов, наречиями, появившиеся прилагательные употребляются аграмматично – «каси сяпка» (красная шапка). С этого этапа начинается обучение детей словоизменению. Названия действий заменяются названиями предметов.

Логопедическая работа направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т.е. речь должна приобрести коммуникативную функцию.

Пятый этап обучения - расширение объёма предложения. Сложное предло жение.

На этом этапе детей учат строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, продолжают работу по словоизменению. В словаре детей уже со держатся разнообразные названия предметов, действий, признаков, признаков предметов, а также некоторые временные и пространственные понятия (давно, вчера, летом и т.п.).

Далее ведётся работа по совершенствованию связной речи по следующим направлениям: обогащение словарного запаса» обучение рассказыванию. Эта работа ведётся с детьми, владеющими простой разговорной речью. Их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно – разговорной лексики; объём понимаемой речи приближается к возрастной норме. Кроме того, ведётся словарная работа, основная задача которой – уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться.

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова рекомендуют: «Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных ситуациях, творчески использовать навыки в различных видах деятельности».