Консультация для педагогов Тема: Обучение детей старшего дошкольного возраста с ТНР составлению рассказов по серии сюжетных картин.
статья по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида №26»

Консультация для педагогов

Тема: Обучение детей старшего дошкольного возраста с ТНР составлению рассказов  по серии сюжетных картин.

Подготовила:

Учитель – логопед Дуганова О. А.

г. Вологда

Развитие связной речи, являясь главной, центральной задачей обучения дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для подготовки ребёнка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учёбы. От ученика, поступившего в школу, требуется умение давать развёрнутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти умения закладываются в дошкольном возрасте. Хорошо известно, какие трудности испытывают ученики начальной школы в построении связного высказывания как письменного, так и устного. Аналогичные(и даже гораздо большие) трудности испытывают в построении развёрнутого связного высказывания дети дошкольного возраста в том случае, если у них не развиты необходимые умения путем специального речевого обучения. Нарушение связной речи- один из симптомов ОНР. Составление рассказа по серии сюжетных картин детям с ОНР дается с большим трудом. Они испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета, пропускают значимые эпизоды, застревают на второстепенных деталях, используют простые малоинформативные предложения. Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания строится с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе учителя-логопеда с воспитателями группы . Те или иные грамматические формы отрабатываются в ходе вопросно-ответной беседы по содержанию картин и затем закрепляются в самостоятельных рассказах детей. Большое внимание необходимо уделять работе над усвоением форм множественного числа существительных, глаголов и прилагательных , а также сопоставлению единственного и множественного числа указанных частей речи. Нельзя оставлять без внимания формы согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Учить детей отвечать на вопросы распространенными законченными предложениями; при ответах и в процессе рассказа использовать различные типы предложений. В процессе работы над составлением рассказов по серии сюжетных картин дети должны усвоить некоторые типы сложных предложений, например, сложносочиненных с союзом а, но, сложноподчиненных с придаточными времени, цели, условия. Словарная работа преследует цель обогащения активного словаря детей. Большое внимание необходимо уделять устойчивым сочетаниям глаголов и глагольных форм с существительными в косвенных падежах, а также введению в словарь детей новых для них словосочетаний. Важно уточнять и закреплять в речи детей слова-определения, в том числе качественные и относительные прилагательные со значением цвета, величины и других свойств предметов, а также слова, обозначающие пространственное взаиморасположение предметов-наречия, предлоги. Введение в словарь новых слов и словосочетаний определяется конкретным содержанием серии сюжетных картин(номинативная лексика, слова, передающие характеристику действий и др.).

  Методика обучения рассказыванию по серии сюжетных картин строится с учетом особенностей детей с  ОНР(системное нарушение речи, вторичные отклонения в познавательном развитии). Это находит отражение в проведении подготовительной работы, в отборе и последовательности использования картинного материала, в структуре и приемах специальной коррекционной работы.  Переход от описания серии сюжетных картин в форме отдельных высказываний к составлению связного, последовательного, логически законченного рассказа представляет большие трудности для детей с ОНР. С учетом этого обучение строится следующим образом. Вначале дети упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по направляющим вопросам. Позднее они переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом. Большое внимание уделяется развитию у детей навыков планирования рассказа. Детям задаются вспомогательные вопросы: «О чем мы будем говорить вначале?», «О чем нужно сказать дальше?», «Чем закончим рассказ?» и т.п. с указанием на соответствующие фрагменты картины. Затем педагог на основе высказываний детей составляет единый план. В последующем в составлении плана дети участвуют поочередно под руководством педагога. При этом учитываются индивидуальные речевые особенности.  Обучение детей рассказыванию по картинам необходимо начинать после проведения серии занятий по описанию предметов и пересказу литературных произведений, который проводился с использованием иллюстраций. Это подготавливает детей к последующей работе по сюжетным картинам. При передаче внешнего облика персонажей картины, дети могут использовать навыки, полученные на занятиях по описанию конкретных предметов и игрушек, а также языковые средства, усвоенные на занятиях по пересказу. В дальнейшем занятия по картинам следует проводить параллельно с занятиями по составлению рассказов-описаний и пересказу. Обучение на основе картинного материала рекомендуется проводить как минимум на двух учебных занятиях. Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию по серии сюжетных картин предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход к ним в зависимости от состояния связной речи и с учетом индивидуально-психологических особенностей. С этой целью используется малогрупповой метод занятий(учитывается степень оказываемой помощи, использование наглядных опор, очередность участия в составлении рассказов на занятиях). Важную роль играет анализ детских рассказов.  Необходимо не только обучать детей составлению связного, законченного рассказа, но и умению его анализировать, объяснять. Дети должны отметить интересно придуманный сюжет, его оригинальность, повторять наиболее понравившиеся слова, выражения, предложения. Оценке рассказов помогает и педагог, отмечает то, что не заметили дети: соответствие названия содержанию, интересный переход от одной картинки к другой, удачное построение предложений(сложноподчиненных и сложносочиненных).  В качестве заключительного этапа работы над серией сюжетных картинок целесообразно предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это формируется у детей с трудом, поэтому необходима помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладения детьми данным видом работы.

 Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи на основе использования серии сюжетных картин для дошкольников с ТНР необходима. Это способствует развитию умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формирует элементарные знания о композиции связного высказывания, стимулирует использование разнообразных средств связи между смысловыми частями текста и отдельными предложениями.        

Литература:

1.  Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.

2.  Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1982.

3.  Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1976.

4.  Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. – М.,1981.