Игра как форма развития речевого общения.
статья по логопедии (старшая группа) по теме

        Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. В игре ребенок учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, его надо учить играть – сначала просто оперировать с игрушками, потом осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми. Когда ребенок пройдет весь этот путь, он приобретет очень многое, значительно продвинувшись в своем развитии. Сначала формируются и осмысливаются сами действия с предметами, потом – отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в этих взаимоотношениях. Дальше – нравственные нормы, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и хорошее. Игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности.

        Наибольшую потребность в речевом общении с окружающими человек испытывает тогда, когда ему необходимо посоветоваться с ними по поводу какого-то конкретного дела, чаще всего связанного с его основными занятиями, профессиональной или какой-то иной деятельностью. Для ребенка дошкольного возраста основным занятием, поглощающим почти все его время, является игра. Именно в процессе игры у него возникает множество неотложных вопросов, без выяснения которых дальнейшее ее продолжение нередко оказывается невозможным. А это значит, что наибольшую потребность в речи ребенок испытывает во время игры. Учитывая это очень важное обстоятельство, всю работу по преодолению нарушений речи у дошкольников проводят в процессе игр. Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!». Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Результатом специальных исследований явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест. В «Программе воспитания и обучения в д/с» утверждается, что игры имеют большое значение для физического и психического развития каждого ребенка, для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольников. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Ведь дети-логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно потребности в игре у них такие же как и у сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличие у них парезов, общей         скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. Наличие речевого дефекта приводит к изменению в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, чувство ущемленности и прочее. Особенности поведения таких детей отмечаются и в играх. Они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правило и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру. Эффективность логопедической работы над речью в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему отводится при этом роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Логопед должен так направлять педагогический процесс, чтобы дети все активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей и исполнителей (схема: логопед – дети), потом инициатива должна переходить к детям, а логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей (схема: ребенок – логопед – дети), а в дальнейшем занятия можно проводить так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребенок – дети, а логопед выступал в роли ненавязчивого режиссера. Именно игра, помогает педагогам и родителям формировать навык полноценного общения со сверстниками и взрослыми.

        Таким образом, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с дошкольниками:

1. Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
2. При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.
3. При организации речевых игр и упражнений нужно руководствоваться следующими рекомендациями:

• игры не должны быть длительными по времени (до 15 мин.);
• они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задания, осознанно исправит возможную ошибку, а руководитель – помочь ему в этом;
• игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление;
• игра может быть частью общеобразовательного или логопедического занятия или проводиться в один из режимных моментов;
• в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;
• в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью, поощрять детскую инициативу;
• в процессе игры руководитель принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей).  

        Известно, что элементы недоразвития речи могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки, усваивать школьную программу. Поэтому важным моментом при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в то же время – основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Поэтому задания, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза, обучение чтению, развитие речи, должны быть представлены в игровой форме.

        Обучение чтению – достаточно монотонное и однообразное занятие, связанное с механическим заучиванием графического изображения букв алфавита, т.к. данная знаковая система для ребенка не имеет никаких зрительных ассоциаций, а также с кропотливым обучением навыкам слияния букв в слоги и слова при чтении. Особенно важен вопрос смыслового чтения. В большинстве случаев мы слышим от родителей: «Мой ребенок прекрасно читает». На самом же деле ребенок прекрасно чисто механически соединяет буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, не понимая при этом ничего из прочитанного. Часто из-за этого процесс обучения чтению становится не только тяжелым для обучающего, но и трудным, малопонятным и, следовательно, неинтересным для обучаемого. Для того, чтобы сделать процесс обучения чтению, навыкам смыслового чтения не только эффективными и простым, но и интересным для ребенка необходимо использовать различные игры. Потому что игра – это основной вид деятельности дошкольника. Использование игр в процессе обучения чтению помогает предотвратить возможность возникновения дисграфических и дислексических расстройств.

        Игры, используемые на занятиях по грамоте, систематизированы в зависимости от целей обучения. Они разделены на следующие блоки: игры на подготовительном этапе – при обучении навыкам звукового анализа и синтеза; игры на этапе обучения слоговому делению слов; игры на этапе обучения чтению: на уровне слога, слова, предложения.

        На этапе обучения навыкам звукового анализа и синтеза применяются такие дидактические игры, как «Звуковые кружочки». В этой игре звуки обозначаются кружками разного цвета, которые используются для составления схем слогов и слов. А также игра «Синичка» - для определения позиций звука в слове (начало – голова, середина – туловище, конец слова - хвост).

        Игра «Измени слово». Детям предлагается изменить предложенное слово путем замены, прибавления какого-либо звука.

        Игра «Цепочка изменений». В ней за основу берется одно слово и, изменяя по одному звуку, дети подбирают и образовывают новые слова.

        На этапе обучения слогоделения применяются такие игры, как «Хлопочки», где детям предлагается отхлопывать слоги в слове, «укладывая слоги на ладошки». А также игры «Засели домик» и «Ударный слог».

        Дидактические игры на этапе обучения чтению позволяют детям быстрее усвоить графические изображения букв и предотвратить возможность дисграфии, с которой сталкиваются большинство детей в школах.

• «Учим буквы в стихах». В игре предлагаются графические изображения букв, обыгранные в стихах и представленные через простейшие ассоциации: зрительные, слуховые, тактильные.

Буква «П»: На хоккее, на футболе

                    Буква «П» – ворота в поле

• «Техники». «Ремонтируем» сломанные буквы.
• «Распутай буквы». Графические изображения букв накладываются друг на друга, при этом общие элементы не совпадают.
• «Зеркало». Детям рассказывается история о буквах – модницах, которые так любили смотреться в зеркало, что в конце концов запутались: где они, а где отражение. Детям предлагается помочь буквам и зачеркнуть их неправильное отражение.
• «Слоговой магнитофон». Магнитофон представлен в виде картонной основы, на которой подвижно закреплены разноцветные круги, разделенные на сектора, в каждый из которых вписаны слоги: на первом диске первые слоги слов, на втором – вторые. Дети вращая диски, совмещают слоги таким образом, чтобы получилось слово.
• «Восстанови словечко». Детям дается слово состоящее из элементов букв.
• «Озорной котенок». Детям предлагается распутать клубок слов, который запутал озорной котенок, и прочитать получившиеся слова.
• «Глазастики». Чтение зашумленных слов.
• «Диктовочка». Запись предложения под диктовку с предварительном разбором его по количеству слов, по написанию слов, а также с записью по памяти.
• «Прочитай предложение». Детям предлагается прочитать предложения только по верхней или только по нижней половине строчки.

        Все дидактические игры, используемые на занятиях должны опираться на программный материал, способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного). Пособия, применяемые логопедами при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными, назначение предметов, картинок, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны всем детям. В результате такой работы дети с речевыми нарушениями достаточно быстро овладевают навыками смыслового чтения. И только после этого ставиться задача улучшения техники чтения, чем и занимается школа.