Главные вкладки

    Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте
    рабочая программа (логопедия, подготовительная группа) по теме

    Янченко Вера Александровна

    Программа логопедической работы с детьми дошкольного возраста,посещающих логопункт ДОУ.

    Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Развивающая  логопедическая  программа  для детей  дошкольного  возраста.

    Пояснительная  записка.

    Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

    В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности // “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.

    Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

    Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

    Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

    Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

    В  МБДОУ  № 15 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

            В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа “От рождения до школы”. Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

    Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

    Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)

    В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

    Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

    В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

    - раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

    - преодоление недостатков в речевом развитии;

    - воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

    - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

    - формирование навыков учебной деятельности;

    - осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,   сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

    Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

    1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

    Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р.

    ( 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения )

    I период:

    2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в неделю (7 час.30 мин.)

    II период:

     2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в неделю ( 10 час.)

    III период – 2 половина февраля– май - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в неделю ( 10 час. )

    - звукопроизношение + связная речь

    Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)

    С 15 мая – повторение пройденного материала

    Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV ур.р.

    ( 7 года жизни разделено на 3 периода обучения)

    I период :

    сентябрь-октябрь - 7 недель; 13 занятий-2 занятия в неделю (6 ч 30 мин.)

    II период :

    ноябрь-февраль - 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю (16 час.)

    III период:

    март-май - 11,5 недель; 23 занятия-2 занятия в неделю (11 час.30 мин.)

    - звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

    Всего 68 занятий в год 34 час.

    С 1 июня– повторение пройденного материала.

    Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

    Продолжительность занятий с детьми:

    ФН – от 3 до 6 месяцев;

    ФФН и ФН– 1 год

    ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

    Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

    Индивидуальные занятия.

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

    ФН – 2 раза в неделю;

    ФФН – 2 раза в неделю;

    ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

    Заключение

    Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

    Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

    Учебно - тематическое планирование






    Название

    ФН, ФФН, ОНР-III у детей

    6-го года жизни

    ФН, ФФН, ОНР-III у детей

    7-го года жизни

    Всего занятий в год



    Подгруп-повые занятия


    Индиви-дуальные занятия

    Всего занятий в год


    Подгруп-повые занятия


    Индиви-дуальные занятия


    132

         66

       

         66


    136


    68



    68

    Формиро-вание звукопро-изношения



    116


    50




    66



    103


    35




    68

    Обучение связной речи


    16



    16


    15

         


          15

    Подготовка к обучению грамоте


    18



    18

    Количество часов


    38ч.30м

     27ч. 30м



    11час.


    45ч.35м

       34 час.



    11ч. 35м.

    Методическое обеспечение

    Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

    Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

    “Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.

    Лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др.

    Характеристика  контингента воспитанников

     Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2012-2013 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами:

    ОНР  II  уровня

    ОНР III уровня

    НВОНР

    ФФНР

    2

    13

    5

    3

    Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

    и ОНР III уровнем речевого развития

       Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

    с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

    и произношения фонем.

    В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

    к анализу и синтезу.

    Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

    К ОНР III ур. отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

    Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

    Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

    Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III (у. р. р.) строится

    с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

    Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

    Направления коррекционно-развивающей работы:

    - формирование полноценных произносительных навыков;

    - развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

    - развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

    - обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

    - воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

    - развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

    - формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

    Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

    На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

    Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости

    от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

    Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных

    и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на занятиях в группе.

    Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

    ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.



    Периоды

    Звуковая  сторона  речи



    Развитие  речи

    Основные содержание работы


    Произношение

    Фонематическое восприятие

    I

    Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

    Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.


    Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к]-[к’],

    [ф] — [ф’], [д] — [д’],

    [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

    • изолированно;

    • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

    • в словах;

    • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.


    Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).


    Автоматизация поставленных звуков;

    • изолированно;

    • в открытых слогах (звук в ударном слоге);

    • в обратных слогах;

    • в закрытых слогах;

    • в стечении с согласными;

    • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.


    Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.


    Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.


    Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.


    Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.


    Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.


    Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.


    Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.


    Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

    Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.


    Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.


    Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.


    II

    Вторая половина ноября — первая половина февраля

    Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].


    Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).


    Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

    • изолированно;

    • в открытых слогах (звук в ударном слоге);

    • в обратных слогах;

    • в закрытых слогах;

    • в стечении с согласными;

    • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.


    Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

         • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

    • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

    а также:

    • в обратных слогах;

    • в слогах со стечением двух согласных;

    • в словах и фразах.

    Определение наличия звука в слове.


    Распределение предметных картинок, названия которых включают:

    •дифференцируемые звуки;

    • определенный заданный звук.

    На этом же материале:

    • определение места звука в слове;

    • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

    • осуществление анализа и синтеза прямого слога;

    • выделение согласного звука в начале слова;

    • выделение гласного звука в конце слова.


    Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.


    Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.


    Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.


    Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

    • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

    • по глухости — звонкости:

    [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

    • в обратных слогах;

    • в слогах со стечением двух согласных;

    • в словах и фразах;

    • составление предложений с определенным словом;

    • анализ двусловного предложения;

          • анализ

    предложения с постепенным увеличением количества слов.

    Закрепление в самостоятельной речи навыка:

    • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

    • согласования порядковых числительных с существительным.

    Закрепление умения:

    • подбирать однокоренные слова;

    • образовывать сложные слова;

    • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

    • составлять предложения по опорным словам;

    • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

    • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.


    III

    Вторая половина февраля — май

    Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.


    Дифференциация звуков по месту образования:

    • [с] — [ш], [з] — [ж];

    • [р] — [л];

    • в прямых и обратных слогах;

    • в слогах со стечением трех согласных;

    • в словах и фразах;

    • в стихах и коротких текстах;

    • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

    Составление схемы слова с выделением ударного слога.


    Выбор слова к соответствующей графической схеме.


    Выбор графической схемы к соответствующему слову.


    Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.


    Подбор слова с заданным количеством звуков.


    Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).


    Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.


    Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.


    Составление слов из заданной последовательности звуков.

    Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

    в коллективных формах общения детей между собой.


    Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

    Закрепление правильного произношения звуков.

    Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

    Совершенствование дикции.

    Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

    Совершенствование интонационной выразительности речи.

    Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

    Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.



    Планируемые результаты логопедической работы:

    - правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

    - дифференцировать все изученные звуки;

    - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

    - различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

    - овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

    Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

    ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.



    Период





    Произношение



    Развитие речи


    Формирование элементарных навыков письма и чтения



    I


    Сентябрь, октябрь



    Индивидуальные занятия


    1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.


    2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.


    3. Формирование грамматически правильной речи.


    4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.


    Подгрупповые занятия


    1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].


    2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

    в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.


    3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].


    4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

    в связи с закреплением правильного произношения звуков.


    Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.


    Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.


    Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.



    1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).


    Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).


    2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).


    3. Предложение, связная речь.


    Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

    (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.


    Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.



    Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

    Заучивание текстов наизусть.



    1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).


    Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.


    Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).


    2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “am”, “ит”.


    Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.


    Преобразовывание слогов и их письмо.


    Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.


    Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.


    II

    Ноябрь, декабрь, январь, февраль


    Индивидуальные занятия


    1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.


    2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).


    3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.


    Подгрупповые занятия


    1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].


    2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

    [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).


    3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].


    4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.


    5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.


    1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия


    Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).


    Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).


    Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).


    Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).


    2. Словарная работа.

    Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).


    Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).


    3. Предложения

    Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.


    Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).


    Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.


    4. Связная речь

    Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.


    1. Звуковой анализ слов


    Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.


    Качественная характеристика звуков.


    Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).


    Развитие умения находить в слове ударный гласный.


    Развитие умения подбирать слова к данным схемам.


    Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).


    2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.


    Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.


    3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.


    4. Звуки и буквы

    Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.


    5. Слово

    Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.


    Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).


    Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.


    6. Предложение

    Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.


    7. Чтение

    Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).


    Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.


    Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.


    Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.


    8. Правописание

    Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.


    Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).


    Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).


    Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.


    Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.


    Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.


    III

    Март, апрель, май, июнь


    Индивидуальные занятия


    Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.


    Подгрупповые занятия

    1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.


    2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].


    3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].


    4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

    (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.


    5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.


    1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия


    Закрепление полученных ранее навыков.


    2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).


    Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.


    Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).


    Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).


    Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).


    3. Предложения

    Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.


    Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).


    Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).


    4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.


    Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.


    1. Звуки и буквы

    Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.


    2. Слово

    Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.


    Подбор слов по схемам и моделям.


    Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.


    Усвоение буквенного состава слов различной сложности.


    Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.


    Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.


    Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.


    Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.


    3. Предложение

    Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).


    4. Чтение

    Дальнейшее развитие навыков чтения.


    Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

    Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.



                    

    Планируемые результаты логопедической работы:

    - правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

    чётко дифференцировать все изученные звуки;

    - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    -находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

    -различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

    - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    - производить элементарный звуковой анализ и синтез;

    - овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

    Формы и средства организации образовательной деятельности

    Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

    Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

    Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

    Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

    Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

    Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

    Развитие речи (воспитатели).

    Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

    Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

    Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

    Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

    При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

    Приоритеты учителя-логопеда:

     -  звукопроизношение;

    -  фонематические процессы;

    -  языковой анализ;        

    Приоритеты воспитателей:

    -  моторный праксис;

    -  психологическая база речи;

    - обогащение и активизация словаря;

    Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

    Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

    Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

     Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

    После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

    Программа предусматривает:

    - активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

    - помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

    - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

    систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

    - создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

    В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

    - необычное начало занятия;

    - присутствие на занятии “духа открытия”;

    - удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

    - предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

    - не оставление без внимания ни одного ответа;

    - развитие речи в любых формах деятельности;

    - учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

    - обучение видению многовариативности выполнения задания;

    - поддержка у детей ощущения успешности.

    Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

    РЕЧЕВАЯ КАРТА

    1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________ _____________

    2. Возраст _________________________________________________________

    3. Дата зачисления в группу____________________________________________________________

    №группы__________________________________________________________

    4. Домашний адрес_____________________________________________________________

    5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

    Мать________________________________________________________________________________________________________________________________

    Отец________________________________________________________________________________________________________________________________

    6. Краткие анамнестические данные:

    Как протекали беременность и роды?_____________________________________________________________

    Когда закричал?____________________________________________________

    Как протекало  физическое развитие:

    стал держать головку___________________ сидеть_______________________

    вставать___________________________ ходить_________________________

    Какие заболевания перенёс от года?______________________________________________________________

    Речевое развитие ребёнка: гуление_____________ лепет__________________

    первые слова ___________________речь фразой _________________________

    Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Как быстро наращивался словарный запас? __________________________________________________________________

    7. Слух ______________8. Зрение ____________9. Интеллект ___________

    10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

    Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    их результативность_________________________________________________

    Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    11. Общее звучание речи: темп ______________________________________

    голос _____________________________________________________________

    разборчивость______________________дыхание ________________________

    12. Обследование артикуляционного аппарата:                                        подвижность языка______________________________прикус_________________________

    строение нёба ______________________ зубов __________________________

    состояние подъязычной уздечки __________________ губы _______________

    13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_____________________________________________________________________________________________________________________________

    14. Общее развитие ребёнка:

    а) счёт прямой ______________________ обратный ______________________

    счётные операции: __________________________________________________

    б) выделение четвёртого лишнего _____________________________________

    15. Обследование понимания речи:

    а) выполнение инструкций___________________________________________

    б) понимание значения предлогов_____________________________________

    в) понимание числа ____________ рода ___________ падежа ______________

    16. Звукопроизношение.

    Гласные: А__________ У _________ О __________Ы _________ Э _________

    Согласные: С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц _________Ш _____________Ж ___________ Щ ___________ Ч __________

    Л __________ЛЬ __________ Р ___________ РЬ __________ Й _____________

    Повтори предложения:

    У сома усы. ________________________________________________________

    Зоя сушит шубу.____________________________________________________

    У Зины жёлтый зонтик. ______________________________________________

    Девочки и мальчики скачут, как зайчики._______________________________

    __________________________________________________________________

    Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока._______________________________

    __________________________________________________________________

    У Любы болят зубы._________________________________________________

    На дубе белка.______________________________________________________

    Пять котят есть хотят._______________________________________________

    Майя и Юля поют.__________________________________________________

    У клоуна была балалайка.____________________________________________

    У коровы острые рога._______________________________________________

    17. Фонематическое восприятие

    а) выделение звука из ряда звуков:

    “т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________________________________________

    “п” - та, ма, па, та, ка, да, та __________________________________________

    “к” - мак, паук, там, дом, кот, крот ____________________________________

    б) повторение серии слогов и слов:

    та-да-та ________________________ да-та-та __________________________

    ка-га-га ________________________ га-га-ка ___________________________

    па-ба-па________________________ ба-ба-па___________________________

    кот-год-кот__________________ том-ком-гном __________________________

    том-дом-ком____________________ мак-бак-так ________________________

    в) дифференциация звуков:

    С – З __________________Ж – З ____________ Щ – СЬ __________________

    С – Ш_________________Ч – ТЬ ____________Л – Р _____________________

    Ш – Ж________________ Ц – С ______________ Ч – Ц ___________________

    Ц – ТЬ __________________Ч – С _____________ П – Б __________________

    Т – Д ___________________ К - Х ____________ К – Г ___________________

    18. Анализ звукового состава слова

    а) выделение первого звука в слове:

    Алик _________________утка _______________город ____________________

    Оля __________________эхо ________________волк _____________________

    Ира __________________окна _______________ банка ___________________

    б) выделение последнего звука в слове:

    пух ____________ луна ___________ кот ___________ шары ______________

    сок _____________мука ___________руки __________ нос ________________

    19. Произношение слов сложного слогового состава:

    аквариум ____________________фрукты _______________________________

    милиционер ______________________ велосипед ________________________

    строительство ____________________ велосипедист _____________________

    Космонавт управляет космическим кораблём.___________________________

    __________________________________________________________________

     Саше понравился пластмассовый кораблик.____________________________

    __________________________________________________________________

    Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________

    __________________________________________________________________

    Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ______________________________

    __________________________________________________________________

    20. Состояние словаря:

    1. Предметный словарь:

    а) объяснение значения слов:

    холодильник _______________________________________________________

    пылесос ___________________________________________________________

    б) показ и называние частей предметов:

    Чайник: донышко __________________Стул: сиденье ____________________

    носик _____________________________ спинка ________________________

    крышка ___________________________ ножки _________________________

    ручка _____________________________

    в) уровень обобщений:

    Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ________________________________

    Сапоги, туфли, тапочки, валенки ______________________________________

    Блюдце, сковорода, ложка, тарелка____________________________________

    Помидор, репа, морковь, капуста ______________________________________

    Яблоко, персик, груша, лимон ________________________________________

    Кошка, собака, волк, ёж _____________________________________________

    Голубь, утка, воробей, ворона ________________________________________

    Шкаф, стол, кресло, тумбочка ________________________________________

    Автобус, электричка, трамвай, самолёт ________________________________

    г) Назови, какие ты знаешь?

    овощи_____________________________________________________________

    фрукты ___________________________________________________________

    одежда ___________________________________________________________

    обувь _____________________________________________________________

    мебель ____________________________________________________________

    времена года _______________________________________________________

    месяцы ___________________________________________________________

    транспорт _________________________________________________________

    дикие животные ____________________________________________________

    домашние животные ________________________________________________

    птицы ____________________________________________________________

    цветы_____________________________________________________________

    деревья ___________________________________________________________

    грибы _____________________________________________________________

    ягоды _____________________________________________________________

    профессии _________________________________________________________

    2. Словарь признаков:

    а) подбор прилагательных к существительным:

    лимон – какой? _____________________________________________________

    платье – какое? _____________________________________________________

    лиса – какая? ______________________________________________________

    б) подбор антонимов

    широкий _______________ длинный _____________ высокий _____________

    весёлый ________________светлый _____________больной ______________

    прямой _________________ сухой _____________ холодный ______________

    в) образование прилагательных от имён существительных:

    Ручка из пластмассы __________________Сумка из кожи _________________

    Матрёшка из дерева __________________Стакан из стекла ________________

    Сок из клюквы ______________________ Шуба из меха __________________

    г) образование притяжательных прилагательных:

    Чей хвост? ___________________ Чья голова? __________________________

    3.Глагольный словарь:

    а) Что делает?

    повар _________________________ учительница ________________________

    врач _________________________почтальон ____________________________

    б) Кто как голос подаёт?

    кошка ___________________ собака________________ гусь _______________

    утка ____________________ петух ________________ мышь ______________

    корова _________________лягушка ______________свинья _______________

     21. Обследование грамматического строя речи:

    а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

            

    Единственное число сущ-ных

    Множественное число сущ-ных им.пад.

    Множественное число сущ-ных род.пад.

    стул

    ведро

    утёнок

    ухо

    рука

    помидор

    стул

            

    б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

    дом__________________ ёлка __________________Женя _________________

    стул_________________гриб __________________ Костя _________________

    в) согласование прилагательных с существительными в роде:

    синие брюки _____________________красные туфли ____________________

    синий мяч ______________________ красный зонт ______________________

    синяя ваза ______________________красная лампочка ___________________

    синее перо _____________________ красное яблоко _____________________

    г) согласование существительных с числительными:

    - 1 -

    - 2 -

    - 5 -

    ухо

    помидор

    стул

    ручка

    д) Кто у кого детёныш?

    у кошки _______________у собаки _____________ у свиньи ______________

    у медведя _______________у зайца ______________у лисы________________

    у коровы _______________у лошади ____________у мыши _______________

    у лягушки _________________ у курицы________________________________

    е) предложно-падежные формы: ______________________________________

    22. Обследование связной речи:

    а) составление рассказа по картинке___________________________________

    __________________________________________________________________

    б) составление рассказа по серии картин _______________________________

    __________________________________________________________________

    23. Логопедическое заключение: ______________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

     

    “____” _____________________ 20__ г.

    Учитель-логопед МБДОУ

    «Детский  сад № 15»                                                       /____________________/

    Приложение № 2

    Список детей, зачисленных на логопедический пункт

    МБДОУ  « Детский дом № 15»

    на  2012 – 2013 учебный год.



    п/п


    Ф.И.О. ребёнка


    Дата

    рождения


    Домашний

    адрес


    Логопедическое

    заключение


    Примечание


    1


    Дуткевич Анна


    28.10.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Б.Хмельницкого  д.2 «б», кв.9


    ОНР III ур. F80-82


    Занятия с логопедом


    2


    Замышляев Данил


    15.04.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Кондаков ад.153, кв.1


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    3


    Красавцева Полина


    8.08.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Революционная д.14 «а», кв.2


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    4


    Куликов Игорь


    22.12.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Мичурина д.23


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    5


    Плеханов Степан


    31.03.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Речная д.37, кв.16


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    6


    Терешкова Дарья


    17.09.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Мичурина д.2 «в», кв. 10


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    7


    Тамонова Алёна


    4.07.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Мичурина д.1 «б»,кв.9


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    8


    Землянская Виктория


    9.02.2007

    г.Красноар-мейск, 5-22-38


    ФФНР


    Занятия с логопедом


    9


    Краснощок Артём


    14.12.2006

    г.Красноар-мейск, ул. Мичурина д.1 «д», кв.4


    ОНР  III ур.


    Занятия с логопедом


    10


    Булычёв Кирилл


    16.03.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Южная д.3


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    11


    Мясников Виктор


    26.05.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Карамышская д.21, кв.15


    ФФНР


    Занятия с логопедом


    12


    Козлова Дарья


    25.03.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Б.Хмельницкого д.27


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    13


    Лобанова Анна


    5.09.2007

    г.Красноар-мейск, ул. 1-Мая д.147, кв.3


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    14


    Божко  Назар


    11.08.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Б.Хмельницкого д.2 «а»,кв.12


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    15


    Сгожев Артём

    г.Красноар-мейск, ул Калинина д.22, кв.3.


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    16


    Шишкин Артём


    25.02.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Красная звезда д.14


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    17


    Рассказов Игорь


    24.07.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Революционная д.27,кв.5


    ФФНР


    Занятия с логопедом


    18


    Гришенкова Софья


    8.08.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Калинина д.22, кв.15


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    19


    Рамазанова Луиза


    15.06.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Западная д.14,кв.3


    ОНР II ур.


    Занятия с логопедом


    20


    Котельников Александр


    29.07.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Московская д.2 «д»,кв.1


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    21


    Казарин Иван


    14.07.2007

    г.Красноар-мейск, п. Кирпичного завода д.17, кв.10


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    22


    Пресняков Александр


    1.03.2008

    г.Красноар-мейск, ул. Б.Хмельниц-кого д.16


    ОНР II ур.


    Занятия с логопедом


    23


    Клещёв Вадим


    3.12.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Мичурина д.4, кв.8


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом


    24


    Сороколетова Валерия


    26.01.2008

    г.Красноар-мейск, ул. Карамышская д.15, кв.2


    НВОНР


    Занятия с логопедом


    25.


    Брандт Егор


    14.08.2007

    г.Красноар-мейск, ул. Почтовая д.28, кв.1


    ОНР III ур.


    Занятия с логопедом

                                                 

    Подпись логопеда МБДОУ                                                           /Янченко В. А./

    Подпись заведующей МБДОУ

    « Детский  сад № 15»                                                                    /Краснова Н.В.         /

    Приложение № 3

    Отчет о работе логопедического пункта

    ФФНР

    ОНР IIIур.

    НВОНР

    Прочие

    Всего

    Принято на логопедический пункт


    Выпущено

    Оставлено для продолжения коррекционных занятий


    Выбыло

                                                 

    Подпись логопеда МБДОУ                                                           /Янченко В. А./

    Подпись заведующей МБДОУ

    « Детский  сад № 15»                                                                    /Краснова Н.В.         /

    Приложение № 4

    Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте.




    Фамилия, имя ребёнка


    Кем

    выдано направле-ние


    Группа


    Предпола-гаемый диагноз


    Дата зачисления


    Дата выпуска

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

            

            

            

            

                                                                   

     

     

    Приложение № 5

    ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

    ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

    Планирование

    индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)

    c ________________________________

    1. Формирование правильного звукопроизношения.

    Логопедический массаж;

    развивать подвижность артикуляционного аппарата;

    постановка и коррекция звуков:

    группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

    группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

    группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

    губно-губные – П, Б, М + мягк.

    губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

    заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

    Другие __________________________

    автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

    2. Формирование фонематического восприятия:

    определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

    определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

    3. Формирование фонематического слуха    

    4. Работа над слоговой структурой слова.

    5. Развитие грамматического строя речи

    словообразование;

    словоизменение.

    6. Развитие лексической стороны речи

    расширять предметный словарь;

    расширять словарь признаков;

    расширять глагольный словарь.

    7. Формирование связной речи

    формировать умение составлять рассказ по картинке;

    формировать умение составлять рассказ по серии картин;

    формировать умение составлять пересказ;

    формировать умение составлять рассказ - описание.

    8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

    развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

    развивать мелкую и артикуляционную моторику.

    Приложение № 6

    Список рекомендуемого оборудования и мебели

    логопедического кабинета

    1. Настенное зеркало для логопедических занятий;

    2. Зеркала для индивидуальной работы;

    3. Дополнительное освещение у зеркала.

    4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

    5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6. технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

    7. Шкафы для пособий;

    8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;

    9. Столы для занятий с детьми;

    10. Стулья детские.

     

     

    Литература

    1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

    2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

    3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

    4.Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

    5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002

    6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

    7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

    8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999

    9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

    10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

    11В.И.Руденко .домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002

    12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988

    13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

    14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

    15.В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

    16.Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

    17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

    18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

    19. Э.Ф.курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

    20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

    21 Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012

    22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001

    23.Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

    24.О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

    25.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

    26.Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003

    27.Э.М.Курицына.большая книга занятий по развитию речи. М.:рОСМЭН,2005

    28.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

    29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

    30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

    31.Журнал “Логопед”

    32.Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

    33.О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:С

    Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное  учреждение

    « Детский  сад № 15 г. Красноармейска  Саратовской  области»

    Принято:                                                                        Утверждаю:

    На педагогическом совете                                           Заведующая МБДОУ №15

    Протокол №_______                                                     __________Краснова Н.В.

    от «____»________20__г.                                            Приказ №____________

                                                                                            от «____»_______20___г.

    РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

    учителя-логопеда

    на дошкольном логопункте

    Разработала:

    учитель-логопед

    Янченко  В.  А.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа учителя-логопеда дошкольного логопункта.

    Первый опыт обощения и создания рабочей программы коррекции и развития речи детей на дошкольном логопункте....

    Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте.

    Программа  составлена  в  соответствии  с Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»,  Федеральным  государственным образовательным стандартом ...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей подготовительного дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2015 - 2016 учебный год

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопедапо исправлению речевых нарушенийу детей подготовительного дошкольного возрастав условиях логопункта (по ФГОС)на 2015 - 2016 учебный год...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)

    Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.Содержание:...

    «Рабочая программа учителя – логопеда Пушкаревой Надежды Сергеевны по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2018 - 2019 учебный год

    Рабочая  программа  учителя – логопеда  по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) интересна будет начинающим логопедам...