Статья "Просодическая сторона речи и её особенности у детей со стёртой дизартрией"
статья по логопедии по теме

Просодическая сторона речи и её особенности у детей со стёртой дизартрией.

Проблема развития речи детей  является одной из наиболее значимых проблем в педагогике, поскольку речь занимает особое положение в иерархии психических и эмоционально-волевых процессов. Важным аспектом данной проблемы является просодическая организация  речевого потока. Что же такое просодика, и какова её важность?

Термин «просодия» впервые упоминается в трудах древнегреческих  грамматистов и обозначает  дополнительные  особенности  речи, не зависимые  от основной артикуляции  звука. Современные  лингвисты  рассматривают  просодику как совокупность ритмико-интонационных свойств, играющих немаловажную  роль  для  осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно с их  помощью говорящий  передаёт разнообразие  информации и своё эмоциональное состояние.

      Любое высказывание может быть  оформлено, как единое  целое. Оформить высказывание помогают   средства просодики - интонация тембр, мелодика, пауза, ударение, ритм, речевое дыхание, темп и др.

  Многообразие  просодических  компонентов определяет выразительность речи, её эмоциональность и влияет на эффективность  коммуникации.

Как же происходит развитие просодических компонентов в онтогенезе речи?

     Термином  «онтогенез  речи»  принято обозначать весь период формирования речи человека: от  первых его речевых актов до  того  совершенного состояния, при котором родной  язык становится полноценным орудием  общения и мышления. Этой  проблемой  занимались учёные-лингвисты Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Формирование  интонационной системы  языка в  онтогенезе рассматривается значительно уже: для  обозначения того периода динамического  развития детской речи,  который  начинается с  появления у  ребёнка  предречевых вокализаций и  продолжается до  становления развёрнутой фразовой речи. Формирование интонационной системы - один из  аспектов  овладения звуковой  стороной языка.

    В современных  работах по  онтолингвистике существуют различные точки  зрения на проблему усвоения интонации ребёнком при  нормально протекающем речевом развитии.

Исследователи доречевой и  начала речевой стадий развития ребёнка Г. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Н. Винарская и другие утверждают, что интонационные модели присутствуют в  вокализациях детей уже  на  этих  стадиях, а усвоение интонационной  системы происходит в  возрасте около года.

 Гуление, крики, лепет не обладают   языковым  значением, но  носят  коммуникативный  характер. Просодические  проявления  можно отметить уже у  детей в младенческий  период.  По  мнению Жинкина, просодия является  наивысшим  уровнем  развития  языка, а  генетически  просодические  средства языка древнее, чем  словесные. Особенно сейчас, в настоящее время исследователи стали  обращать   внимание  на  рефлекторный  крик ребёнка, который к 2-3 месяцам становится более модулированным  и  отражает  различные  оттенки недовольства, являясь как  раз  средством коммуникации  с  окружающими. В крике, плаче  ребёнка  распознают   интонацию, а в  сочетании  с  выразительными  мимическими  движениями  интонированный  крик  является  средством  выражения  состояния  ребёнка. Р. В. Тонкова-Ямпольская указывает,  что во  время  крика активизируются  специфические  зоны  коры. Ребёнок  слышит  свой  крик, импульсы  достигают  слухоречевых  и  речедвигательных  зон коры, а  отсюда передаются на органы  артикуляции, постепенно  давая толчок  к  развитию.  

Чуть позже  дети передают  те  интонации,  которые  слышат  от  взрослых.  Данные онтогенеза  свидетельствуют о  том, что интонационные  средства воспринимаются  и  усваиваются детьми  значительно  раньше, чем  начинается  формирование  словесной речи.

Усвоение компонентов интонационной системы не происходит одновременно. Первым формируется мелодический компонент. В возрасте около четырёх лет у детей формируется тип мелодического оформления, сходный с таковым у взрослых. В возрасте 2,6-3,6 лет в высказываниях детей появляются слова с выделительным  ударением. Мелодический  рисунок детских  вопросительных высказываний в возрасте трёх-четырёх лет также приближается к «взрослым» моделям.

 Каковы же особенности  просодической стороны речи у детей со   стёртой  дизартрией?

     У старших дошкольников со стёртой формой дизартрии обнаруживаются стойкие нарушения тех или иных компонентов просодической стороны речи. Во-первых, дыхательная недостаточность проявляется в неправильном типе дыхания. Физиологи многочисленными исследованиями доказали, что раздражение потоком воздуха рецепторов дыхательных путей влияет на дыхательный центр, регулирующий процесс дыхания, глубину, частоту дыхательных движений. Обязательным условием осуществления процесса фонации является сохранность физиологического дыхания. Дыхательные движения (вдох и выдох) происходят в строгой последовательности и регулируются дыхательным центром продолговатого мозга.

       Учащённый дыхательный пульс нарушает ритм и  плавность произношения слов и фраз, что, в свою очередь, ведёт к  искажению.

Из-за лёгкой возбудимости дыхательного центра и  недоразвития нервной  регуляции  всякое физическое напряжение и небольшое повышение температуры учащают дыхание ребёнка, нарушают его ритм, а, следовательно, усиливают несовершенство речи. Наконец, неумение детей дышать ртом также  вносит известную дезорганизацию в произношение – пропуски звуков, задержки в их произношении, произношение на вдохе .

      Во-вторых, речь в той или иной степени «смазанная», отмечается назализованный оттенок речи, нарушения голоса, модулированности и темповой организации речи. У детей со стёртой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. Л.В. Лопатина  отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных её компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. Данные многих исследователей говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с  возрастом не отмечается. Также исследователи структуры дефекта при  стёртой  дизартрии указывают на  стабильные нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия  и  воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и  повествовательной интонации. Наиболее нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации  интонационных структур, чем процесс их  самостоятельной реализации. Общим для детей является нарушение просодической стороны речи, что является диагностическим критерием при дифференциации стёртой  дизартрии и  дислалии.

 Речь детей невыразительная, захлёбывающаяся, дикция нечёткая. Страдает голос: он либо тихий, либо чрезмерно громкий; не удаются модуляции по высоте, силе голоса (ребёнок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных). У многих детей со стёртой формой дизартрии имеются трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Также вызывает трудность  и  воспроизведение ритмов. Недоступны задания на восприятие и воспроизведение интонаций. В ряде случаев недоступны задания  при  обследовании логического ударения, дети не могут акцентировано произносить определённое слово в предложении. При обследовании модуляции голоса по высоте и силе, также отмечаются некоторые трудности. Не удаётся интонировать мелодии (на материале гласных) снизу вверх и сверху вниз. Иногда не удаётся изменить силу голоса. Причина нарушения голоса при стёртой дизартрии кроется в патологии эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Из-за паретичности, некоторой ограниченности произвольных движений голосовых складок мышц диафрагмы возникают нарушения, которые относятся к эфферентному звену. Афферентная патология проявляется в недостаточности кинестетического анализа, в нарушении проприоцептивной импульсации от органов голосообразования и дыхания.

Таким образом, можно отметить главные аспекты:

1. Полноценное  оформление  речи  невозможно без участия  просодических  компонентов, таких  как: тембр, мелодика, интонация, дыхание, ритм, темп.  Просодические  компоненты  определяют  выразительность, разборчивость речи, её эмоциональное  воздействие в  процессе  коммуникации, несут  определённую  семантическую  нагрузку.
2. Формирование интонационной  системы   является одним из  аспектов овладения  звуковой стороной  языка. Ребёнок  способен имитировать  интонационные  контуры  уже  в  раннем  возрасте, но  становление  интонационной  системы происходит к  старшему  дошкольному  возрасту.
3. Стёртая дизартрия - это сложное речевое  расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений  компонентов  речевой  деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики,  мелодико-интонационной стороны речи. Стойкие нарушения  фонетической и  просодической  сторон  речи являются ведущими в структуре речевого  дефекта. В настоящее  время проблема стёртой дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах.
4. Просодическая  сторона речи детей со стёртой дизартрией имеет стойкие нарушения. Неправильный  тип дыхания, нарушение темпа и ритма, плавности, нарушение интонационной  выразительности лишь усиливают несовершенство речи.

Проблема  особенностей просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией остаётся актуальной.

Языковая способность в дошкольном возрасте формируется только  в процессе речевого общения, что предполагает необходимость учитывать принципиально важное  значение  интонации в становлении восприятия и воспроизведения различных средств общения, осуществлении коммуникативной функции речи.

  Умение правильно воспринимать, оценивать и продуцировать высказывания различных коммуникативных типов позволяет активизировать взаимодействие дошкольников со стёртой дизартрией с окружающей социальной средой, ослабить коммуникативные затруднения, препятствующие эффективному общению и обучению.