Квалифицированная коррекционная помощь в условиях логопедического пункта
материал по логопедии по теме

Тема: Квалифицированная коррекционная помощь в условиях логопедического пункта (слайд № 1).

Федеральный  государственный  стандарт, как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию при реализации образовательной программы учитывает, в том числе, индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием  здоровья,  а также индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей с ОВЗ. Стандарт направлен  на решение важных разноплановых задач и призван изменить некоторые подходы в организации коррекционной работы в ДОУ.

Что же придется менять, преобразовывать, модернизировать?

(слайд № 2) Прежде всего, хочу отметить следующее, что за все годы функционирования логопункта в нашем учреждении осуществлялась целенаправленная работа по его материально-техническому и методическому оснащению. Сегодня это современный кабинет с зонированным пространством, с мобильной коррекционно-развивающей средой, отвечающей современным требованиям. Но нет повода для самоуспокоения.

Восьмилетний опыт работы в условиях логопедического пункта показал, что количество детей, имеющих различные нарушения в речевом развитии, неуклонно растет (слайд № 3). Вот данные  обследования детей только нашего учреждения за последние три года:

Наглядно виден этот рост в процентном отношении, при этом нужно учитывать степень тяжести речевых нарушений (доля детей с ФФНР в общем числе в основном 70-80%) и отсюда «пропускная способность» логопедического пункта снижается, так как такие дети требуют более длительных сроков коррекционного воздействия.

Поэтому встает закономерный вопрос.

Каким образом  охватить такое количество детей и оказать им качественную квалифицированную помощь в условиях логопедического пункта? Именно эта ситуация заставляет искать новые инновационные подходы в организации коррекционного процесса, и конечно, активнее использовать традиционные, но дающие хорошие результаты формы  и методы работы.

Итак, из традиционных форм, на уровне нашего дошкольного образовательного учреждения с целью большего охвата детей я использую такие формы, как:

- консультативная помощь родителям, детей имеющих легкие речевые нарушения, (детей с ФНР), которые не были зачислены на логопедический пункт. Затем, в течение года отслеживаю результаты и при необходимости координирую план работы педагогов и родителей с такими детьми;

- с целью повышения компетентности педагогов в вопросах профилактики и коррекции речевых нарушений провожу  семинары-практикумы, мастер-классы, консультирую по вопросам организации речевой среды и планированию индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения;

И конечно,же

- в течение учебного года провожу консультации, беседы, практические занятия с родителями, чьи дети посещают логопедический пункт, обучаю их  артикуляционным и дыхательным упражнениям, различным игровым приемам, приемам самомассажа, даю рекомендации по организации практических занятий дома;

Что касается новых форм взаимодействия: (слайд № 4)

- изучение практического опыта других коллег показывает, что в работе с родителями воспитанников еще имеются резервы, позволяющие в условиях функционирования логопедического пункта оказать помощь превентивного характера детям, начиная с раннего возраста. Это работа с родителями детей так называемой «группы риска» в чем она заключается (схема). На схеме видно, что такое взаимодействие включает несколько этапов.

Еще одной перспективной формой взаимодействии, на мой взгляд, является дистанционное общение с родителями, так как   в условиях такого общения соблюдаются три  немаловажных фактора  (удобное время, привычное место и дистанция):

- что мы можем использовать на сегодняшний день, это общение с родителями посредством электронной почты (ответы на вопросы, индивидуальные консультации)

- в этом учебном году в моих планах освоение новой формы – рассылки дополнительных домашних заданий по электронной почте, такая форма, на мой взгляд, должна значительно сократить время, отводимое на заполнение домашних тетрадей;

- конечно же - общение на сайте детского сада в рубрике «Гостевая книга»;

А в будущем, при наличии необходимых условий и средств, эффективной формой сотрудничества призваны стать формы общения в режиме он-лайн: консультации, практикумы, открытые практические занятия.

В условиях сложившейся ситуации в модернизации и современных преобразованиях нуждается и материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающего процесса. Мечта каждого специалиста осуществлять  коррекционный процесс с использованием специализированных компьютерных программ,  предназначенных для коррекции речевых нарушений. Такие  разработки конечно же являются вспомогательными в логопедической практике, но во многих случаях, по мнению авторитетных коллег, они просто революционно меняют возрастные границы, а главное - темпы и качество коррекционной работы.

(слайд № 5) Какие же это программы? Во-первых, программа «Игры для тигры», которая  позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, алалии, ринолалии. В ее основе - методики Ефименковой, Каше, Левиной, Лалаевой.  Отличные рисунки,  звуковое сопровождение действий, игровая интерактивная форма подачи учебного материала – все это делает программу привлекательной, позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. И что, особенно привлекает, проста в применении и доступна по цене и в  наших ближайших планах ее приобретение.

О других, наиболее известных программах, которые позволяют не только проводить коррекционное обучение, но и видеть результаты работы, пока можно только мечтать, так как у них высокая стоимость и еще немаловажный фактор – отсутствие технического сопровождения. Это:

(слайд № 6) Логопедический тренажер "Дэльфа-142" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

(слайд № 7) Программно-аппаратный комплекс – “ВИДИМАЯ РЕЧЬ-3” – является лучшей программой визуального контроля речи для дефектологической практики.

И в заключении, хотелось бы обратить внимание присутствующих на еще один существенный момент в организации коррекционной помощи детям.

Государственный стандарт требует от учреждений создания необходимых условий для оказания квалифицированной коррекционной  помощи нуждающимся детям, но многие учреждения не могут выполнить данное требование, за неимением  соответствующих специалистов. И это настоящая проблема для детских садов. Конечно, решение этой проблемы требует дополнительных финансовых средств  - но в ближайшем будущем  одним из решений может стать организация  сетевых сообществ педагогов и родителей воспитанников посредством электронной почты, социальных сетей, визуальных средств общения.

Итак, проблемы обозначены, пути решения определены, впереди работа. Спасибо за внимание.