Дом ребёнка №4 начал функционировать в 1954году. С 1959года Дом ребёнка получил статус «специализированного учреждения для детей с органическим поражением нервной системы и нарушения психики».

С 1989года это самое крупное учреждение в Ростовской области, рассчитанное на 105 детей в возрасте с 1 месяца до 4 лет, лишённых попечения родителей. В Дом ребёнка поступают особые дети, чаще всего это недоношенные дети, имеющие отягощённый генетический фон, множественные пороки развития, дети поступающие из социально неблагоприятных семей. Основная задача сотрудников Дома ребёнка- обеспечение полноценного физического и психического развития, оптимального состояния здоровья детей, подготовка их к жизни в обществе. Для этого в учреждении функционируют все необходимые службы: кабинет ФТО, кабинет лечебной физкультуры, логопедический кабинет, музыкально- спортивный зал, методический кабинет. Учитывая особенности состояния здоровья детей и их развитие в Доме ребёнка, вся организация работы учреждения направлена на формирование и удовлетворение потребностей каждого ребёнка. Общение с взрослыми является  источником развития сенсорных впечатлений, двигательной активности, положительных эмоций  играющих огромную роль в развитии детей.

В Доме ребёнка №4 осуществляется комплексный и единый подход к детям со стороны врачей-педиатров, врача-невролога, педагогов и других специалистов. Согласованность, единство в работе медико-педагогического персонала определяет эффективность реабилитации детей. Главным фактором, определяющим эффективность всей системы воспитания в Доме ребёнка №4 является гуманность, сознательность, ответственность.

Для создания положительного микроклимата, грамотно поставленной воспитательно-образовательной работы, медико-оздоровительных процедур, в Доме ребёнка систематически проходят медико-педагогические совещания, семинары, открытые занятия, курсы повышения квалификации.

Я работаю в Доме ребёнка с 2005 года в должности «воспитатель». В моей  группе дети  с синдромом Дауна 2 года жизни, а также дети с тяжёлыми формами отклонения в развитии. Особенность этих детей – тесная связь между их физическим и нервно-психическим развитием. На 1-ом году жизни быстро изменяются основные показатели физического развития ребёнка.В момент рождения маленького человека, у него уже есть органы чувств, которые практически сформированы, но пока ещё не готовы работать по назначению. Малышу предстоит научиться пользоваться ими. Именно эта система изучения окружающего мира и называется сенсорной, а формирование полного восприятия окружающего мира – сенсорным воспитанием. Сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребёнка. Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. Основная задача состоит в предоставлении ребёнку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Видный учёный Н.М.Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Хотя ребёнок раннего возраста не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Возникают и совершенствуются положительные эмоции. На протяжении 1года ребёнок овладевает основными общими движениями. К концу года формируются элементарные действия ребёнка с предметами. На первом году жизни происходит развитие подготовительных этапов речи – понимание речи взрослого и активной речи ребёнка. Специфические условия социальной среды Дома ребёнка имеют свои негативные стороны, которые сказываются на развитии организма ребёнка. Недостаток сенсорных впечатлений, маленькая возможность ознакомления с окружающим миром, приводит к задержке в развитии детей, поэтому в ходе работы я поставила перед собой задачу изучения дидактической игры, как метода сенсорного развития детей раннего возраста. Выбор этой темы обусловлен её особенной актуальностью в современных условиях. Дело в том, что сегодня в России за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. А мы знаем: для того чтобы ребёнок развивался нормально,необходимо, чтобы окружающие его условия этому соответствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение, любовь близких. Понятно, что государственное учреждение может лишь частично выполнять указанные функции. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, воспитывающиеся в доме ребёнка, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития. В доме ребёнка дети, как правило, постоянно находятся в микросоциальной среде учреждения, которая является для них основой формирования социального поведения. Ранний возраст является наиболее важным в рaзвитии всех психических процессов. В данных условиях специалисты (педагоги, психологи, врачи) говорят о депривации. Учитывая условия депривации, в которых дети вынуждены находиться, особо остро стоит задача сенсомоторного развития малышей, как основы их дальнейшего личностного становления. Отсюда отчётливо видна необходимость создавать в доме ребёнка сенсорно насыщенную среду.  Учитывая актуальность данной проблемы, я предприняла попытку активизировать работу по сенсорному воспитанию малышей в нашей группе. Особое внимание я уделяла индивидуальным занятиям с детьми. Главная ценность работы заключается в том, что педагогическому коллективу удалось наладить тесное взаимодействие всех заинтересованных участников педагогического процесса (воспитателей, специалистов), повысить качество сенсорно- двигательного развития, создать решающие предпосылки для гармоничного развития детей нашей группы. Я поставила перед собой следующие задачи:

Создать оптимальные условия для сенсорного развития детей;

Содействовать развитию психомоторной сферы детей путём познания формы; цвета; фактуры предмета, сделанного из различного материала (дерева, бумаги) Спроектировать систему дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей второго года жизни.

Мною была изучена научно-методическая литература по данной теме таких авторов, как В.Н.Аванесовой, Л.А.Венгер. Н.М.Аксариной, Л.Н.Галигузовой. Для решения задач были выработаны следующие принципы:

1. принцип насыщенной игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;
2. принцип взаимосвязи умственного, сенсорного и физического развития детей;
3. принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;
4. принцип тесного взаимодействия всех воспитателей группы.

Сенсорная деятельность ребёнка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Всю мебель в группе мы постарались расположить так, чтобы площадь была максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей. Пополнили игровой и сенсорный материал в группе, обновили материал звучащими игрушками, изготовили своими руками тактильные мешочки и дорожки. Игровые зоны пополнились новым поколением игрушек и пособий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста. Используя свой опыт работы, я придерживалась следующих правил:

Занятия проводила в игровой и занимательной форме, используя материал, который должен отвечать следующим требованиям:

- привлекательность;  -прочность;   - безопасность;

- выразительность и ясность.

Как показывает опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребёнок должен быть уже « моторно готовым» к этому. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того,чтобы эффективно определять форму, объём и размер предмета, ребёнок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Моторное развитие у детей с синдромом Дауна замедлено в результате следующих физических особенностей:

Гипотония.

Слабый мышечный тонус, из-за которого мышечная сила нарастает медленнее. Недостаток силы мешает развивать координацию и баланс (равновесие)

Разболтанность связок

Связки обеспечивают устойчивость суставов, поставляют в мозг информацию о положении тела в пространстве. Слабые связки мешают контролировать движения. Поскольку их суставы становятся подвижнее, чем нужно.

Короткие руки и ноги.

От этого детям труднее овладевать некоторыми навыками, например, садиться - на первых парах они не могут опираться на руки, им труднее карабкаться по ступенькам.

Введение
Актуальность.              

В отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка; обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств на младшего дошкольного возраста; выходят в свет правительственные постановления, касающиеся проблем воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возраста и др. Это позволило создать систему сенсорного воспитания.
Именно в раннем детстве происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов (их форме, цвете, величине, запахе, вкусе).С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.Проблема восприятия широко изучалась как в зарубежной (Ж.Пиаже, Э.Гибсон, М. Монтессори, Ф.Фребель) так и в отечественной психологии (Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонар).Особое внимание уделяли изучению восприятия и его развитию западные научные представители. Принципиально иной научный подход к проблеме восприятия имеет место у отечественных психологов.
Актуальные проблемы сенсорного воспитания отражены в работах Н.А. Агеносовой, Э.А. Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой, Е.Б. Давидович, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, A.M. Фонарева, СВ. Фонаревой и др.
Особое место в изучении процесса сенсорного воспитания занимают исследования (Ш.А. Абдуллаевой, З.М. Богуславской, З.Н. Максимовой, С.Л. Новоселовой, Л.А. Э.Г. Пилюгиной и др.). Изучением особенностей развития сенсорных способностей посредством дидактических игр и в процессе предметной деятельности занимались такие ученые, как А.И. Ануфриева, Т.Г. Васильева, Р.И. Теплицкая, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Э.Л. Фрухт).
В моём исследовании рассматривается процесс формирования сенсорной культуры детей раннего возраста. Таким образом, актуальность данного исследования определяется следующим противоречием: между значимостью данной проблемы разработанной в психолого-педагогических исследованиях и недостаточным вниманием педагогов-практиков к реализации задачи воспитания сенсорной культуры, как одного из спо воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашего исследования: «Воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста»
Объект исследования: процесс развития и формирования сенсорной культуры у детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка.
Предмет исследования: пути и средства воспитания сенсорной культуры в раннем детстве.
Цель: изучение процесса воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста на примере  использования дидактических игр.Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1.Провести теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста
2. Исследовать особенности воспитания сенсорной культуры детей в раннем возрасте
3. Обосновать особенности игры как средства воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста
4. Выявить  уровень сформированности знаний о свойствах предметов    у детей нашей группы.
Гипотеза исследования: процесс воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста будет проходить более успешно, если:
1.В процессе воспитания сенсорной культуры детей педагог будет опираться на возрастные особенности детей раннего возраста.
2.Ведущим средством воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста будет игра.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ теоретической литературы, обобщение полученной информации, формулировка гипотезы
2.Практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
База исследования: группа №5 Дома ребёнка №4.
Глава I. Теоретические основы воспитания сенсорной культуры ребенка раннего возраста в психологических и педагогических исследованиях.
1.1. Содержание воспитания сенсорной культуры ребенка в
отечественных и зарубежных исследованиях

 Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.Отечественная психология выдвинула учение о роли предметной деятельности в формировании восприятия как целостного образа предмета вследствие практического вычленения субъектом предмета в предметной опосредованной деятельности.Факт развития сенсорики не только в процессе пассивного созерцания индивидом окружающей действительности, но и в процессе активной практической деятельности субъекта доказан в исследованиях Л.А. Венгер.
Именно деятельность, подчеркивал Л.А. Венгер, определяет характер практических и познавательных задач, предъявляющих определенные требования к ориентирующим их перцептивным действиям и тем самым направляющих их формирование.В работах Л.А. Венгера сенсорное воспитание ребенка рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. Важнейшим элементом его усложнения является организованное педагогом обучение детей обобщенным и систематизированным знаниям о воспринимаемых и качествах предметов.По мнению Л.А. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по
применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения "и характеристики их свойств.Понятие "сенсорные эталоны" было введено А.В. Запорожцем. Основным методом формирования представлений об эталонах разные отечественны ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. Л.А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов - перцептивный и интеллектуальный. Перцептивный путь должен лечь в основу разработки способов сенсорного воспитания преддошкольника.
Усвоение ребенком системы сенсорных эталонов выступает в качестве основного средства осуществления перцептивных действий. Сопоставляя вновь воспринимаемые качества предметов с соответствующими элементами этих систем, ребенок точнее и глубже познает различные свойства конкретных предметов, его восприятие приобретает целенаправленность и организованность. Психологи отмечают, что хотя анализаторы функционируют сразу после рождения, сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально.
Первая половина первого года жизни проходит при опережающем формировании сенсорных систем, которые должны достигнуть известного уровня развития до того, как они включатся в единый сенсомоторный акт.
По мнению Б.Г. Ананьева, первоначально восприятие - это не
расчлененная субъективная форма предмета как такового, а отражение границ между сплошной пространственной массой и отдельным предметом,
выделившимся из него посредством движения. "Не только отдельные раздражители, но весь окружающий мир действует как целое, из которого
вычленяются благодаря движению самих вещей их пространственные качества и отношения». Лишь к концу первого года жизни у ребенка, считает Б.Г. Ананьев, можно наблюдать дифференциацию восприятия на две формы: восприятие ситуации и пространственных отношений и восприятие предмета как структурного единства. В формировании этой дифференциации все большую роль играют преддействия и предметные (игровые) действия ребенка и расширяющаяся зона практического освоения им пространства. Позднее, на 2-3-м году жизни дети овладевают предметной деятельностью, включающей соотносящие и орудийные действия, которые предполагают практическое соотнесение предметов с учетом их свойств. В этом возрасте ребенок применяет предметные предэталоны в качестве "меры" свойств других предметов. Д.Б. Эльконин, обобщая исследования, подчеркивал, что в первые годы жизни ребенка "существенно меняется зависимость между развитием (рецепторной) познавательной и моторной сферы. Если первые движения ребенка формируются на основе более или менее сложившейся деятельности высших анализаторов - зрения и слуха, то с образованием предметных действий последние приобретают решающее значение в развитии самой рецепторики, познавательной сферы".
Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о наличии у детей уже на раннем этапе их жизни сенсорных процессов, дающих возможность различать и идентифицировать объекты различным параметрам.Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель, М. Монтессори справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Ими были разработаны системы воспитания сенсорной культуры, дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, Фребель настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов.Играя этими предметами, ребенок, по замыслу Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.Несмотря на то, что теория детской игры, как и вся педагогическая система Фребеля, строится на религиозно-мистической основе, именно он наиболее обстоятельно вскрыл ее воспитательное значение, показал, что посредством игры ребенок развивается не только физически, вводится в жизнь и развивает свои органы чувств. Педагогические идеи Фребеля получили широкое распространение и завоевали признание во всем мире, в том числе и в России.В отличие от Ф. Фребеля М. Монтессори подробно описывает методику развития тактильного чувства, чувства зрения, звука и других. Развивать у детей чувство осязания - значит учить их «видеть руками».Для развития чувства зрения Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы - бруски, кубики, цилиндры, палочки. Но не только в этом состояло использование зрительного рецептора. Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет – все это надо различать и этому надо научить ребенка». Следовательно, по мнению М.Монтессори для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается детьми только через сенсорную гимнастику, т.е. через систему упражнений по развитию органов чувств.

^ 1.2. Особенности воспитания сенсорной культуры детей раннего
возраста
Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. Этот возраст характеризуется, как период активного экспериментирования ребенка с предметным миром.Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта. Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать,  как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.).
Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.
На втором-третьем году жизни задачи в содержании сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.
Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.  
В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий.
Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному воспитанию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов.  
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать полученные знания во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами). К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.
Говоря о сенсорном воспитании в раннем детстве можно отметить, что развитие органов чувств у детей раннего возраста идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Как показывает опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того, чтобы эффективно определять форму, объём и размер предмета, ребёнок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей. В связи с этим можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей раннего возраста:
1.На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
2.На втором-третьем году жизни малыш узнаёт, что предметы имеют свой вкус, величину, запах, звук, цвет, температуру. Для детей раннего возраста еще нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей обусловлена тем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. К сенсорным способностям обычно относят способности, проявляющиеся в области восприятия предметов и их свойств. Они составляют как бы фундамент умственного развития ребенка, как известно, восприятие – первая ступень познания мира, на основе его строятся память, мышление, воображение. Играя столь важную роль в умственном воспитании, развитие сенсорных процессов имеет вместе с тем существенное значение для совершенствования практической деятельности ребенка.
Поиск методов и приемов взаимодействия с детьми по организации их чувственного опыта, речевому развитию, по созданию необходимой предметно-развивающей среды – ведущие направления работы педагога и взрослых по формированию сенсорной культуры детей раннего возраста.
Значение сенсорного воспитания детей раннего возраста состоит в том, что оно:-является основой для интеллектуального развития;
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при ваимодействии с внешним миром;
развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
-развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;                                                                                                                          -обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;                                                       - -обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;                                                              - влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами - круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Речь идет о воспитании сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста.
И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях    действительности.                                    

1.3. Игра, как основной метод сенсорного развития детей
раннего возраста.

 В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воспитательного воздействия взрослого на ребенка, выбор которых зависит от конкретной ситуации.Могучим средством воспитания детей раннего возраста является игра. Недаром этот возраст называют возрастом игры.
 Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства.
Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Народ создал чудесные произведения — потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Разумной конструкции двигательные пособия и игрушки - стол-барьер, тележка — помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги. Богатые возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок раннего возраста приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных малышу. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка раннего возраста наиболее подходящей формой обучения. Игра является средством развития активности детей. Игровая активность детей проходит несколько возрастных этапов.
На первом году жизни игра- это манипулирование, когда ребенок игрушкой, попавшей ему в руки, производит тысячи простых действий, манипуляций. Он может бесконечно стучать, колотить ею, много раз бросать на пол и т.д. Поэтому ребенку этого возраста надо давать достаточно прочные игрушки, могущие выдержать эту довольно бурную активность.
На втором году жизни у детей начинают проявляться в игре деконструктивные тенденции, когда они расчленяют игрушку, разбирают ее и нередко ломают, портят. Этим детям надо давать соответствующие игрушки, которые они могли бы разобрать, не портя их. Классическими игрушками такого рода являются цветные пирамидки, матрешки, разборные шарики,яйца. Вместе с деконструктивными играми скоро начинают развиваться игры конструктивные, строительные, когда ребенок, например, учится не только разбирать игрушку (пирамидку, матрешку), но и снова собирать, а затем и создать из ее элементов новую конструкцию, новую комбинацию. Игра становится источником творчества. Игрушками, дающими такие возможности, являются кубики, различные простые, а затем все более усложняющиеся конструкторы.
На третьем году жизни у детей начинают преобладать так называемые ролевые игры, главной игрушкой в которых будет кукла. Игры становятся отображением жизни и при надлежащем руководстве могучим средством познания жизни, средством воспитания и всестороннего развития ребенка
Можно выделить основные функции дидактической игры:
-дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей                                                         дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка;
-в системе дидактических игр дети раннего возраста овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности в игре и учении: рисование, лепка, конструирование.
-дидактические игры, проводимые вне занятия, систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Они позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения. Основная особенность дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами, пространственными представлениями,звуками. Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: геометрическими фигурами, цветами. Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрешки, башенки, шары, кубики.
При проведение дидактической игры с детьми раннего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры, показывая ее на примере. Подводя итог игры, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.  Нужно также отметить, что у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности наблюдаются такие особенности как стремление самоутвердится «я - сам», и неустойчивое внимание. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические игры.
В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
-игры с предметами (игрушками, природным материалом);
-настольно-печатные
-словесныеигры.
Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Так в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, во время прогулки-свойства снега. Собирая матрёшку, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной и формой предметов, которые можно обследовать путём ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет и ориентировка. Игра - это особый вид деятельности ребенка, она всегда носит творческий характер. Малыша привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем богаче становится его представление. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение.

Вывод по I главе
Современные педагогические исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных видах деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования сенсорной культуры ребенка раннего возраста.В связи с вышесказанным, центральной задачей первой главы является теоретический обзор психолого-педагогической литературы, посвященной интересующей нас проблеме, на основе которого мы предполагаем, осуществить собственные исследования в области поиска и практического использования наиболее оптимальных педагогических и психологических условий и факторов для воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста.
Педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях.
Педагогика стремится усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства для того, чтобы ребенок воспринимал окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Таким образом, становлению сенсорной культуры в раннем детстве способствует сенсорное воспитание, которое решает важные задачи общего развития ребенка.  

Глава II. Исследование особенностей воспитания сенсорной культуры
детей раннего возраста
2.1 Выявление уровня сформированности знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста
Сенсорное развитие на первом году жизни служит основой для формирования всех линий развития ребёнка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.Период первых трех лет - период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываются черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенка обучают различать величину, форму и цвет предмета через дидактические игры. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В результате постоянного интереса возникает внимание к внешним свойствам предметов. В жизни малыш сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Усвоение процессов восприятия должно быть планомерным, под руководством взрослого. В противном случае оно будет поверхностным и неполноценным, если знакомство малыша с особенностями предметов будет стихийным.На каждом возрастном этапе ребенок осваивает эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая такой системой, малыш получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность. Поэтому сенсорные задания и игры включаются именно в этот вид деятельности, где учёт цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на 2 группы, размещение вкладок в гнезда, нанизывание колец и т.д. На базе Дома ребёнка№4 была проведёна работа
по изучению процесса воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста. В работе использовались дидактические игры.

 Процесс формирования знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста

Целью второго этапа (формирующего) была целенаправленная работа по формированию сенсорной культуры у детей раннего возраста.
Ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов начинается с их непосредственного обследования, в процессе которого малыши учатся различать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, цвет. Знакомясь с основными свойствами и их словесными обозначениями ребенок легче ориентируется в окружающем мире.
Накопление сенсорного опыта происходит на систематических занятиях, которые построены на использовании дидактических игр и упражнений.
отметить, что овладевая эталонной системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность. Нам предстояло выяснить когда, как и в какой последовательности начинают дети различать свойства предметов? Зависит ли практическая ориентировка в качествах предметов от их словесного обозначения, прежде всего от слов-названий величины,формы,цвета;от характера деятельности ребенка с этими предметами? На результатах диагностики показавшей небольшое количество детей с высоким уровнем развития детей (Влад Ц), и большое количество детей с низким уровнем развития(Джамал Г., Стас П. и Паша К.) в экспериментальной группе детей, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития сенсорной культуры детей раннего возраста с помощью дидактических игр, направленных на улучшение усвоения знаний о свойствах предметов. Ценность дидактической игры заключается ещё и в том, что благодаря заложенному в ней элементу самоконтроля, она позволяет организовать более или менее самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им.В ходе данной работы выяснилось, что запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от возраста детей и ассоциативных связей из личного опыта ребенка.
При решении задач разных типов дети обнаруживают различный уровень ориентировки на цветовые свойства объектов. Так например, для детей экспериментальной группы более доступными являются задания на группировку предметов идентичного цвета. Значительно хуже они ориентируются на цветовые свойства при выборе по образцу (задание №3) .Решение же самых элементарных конструктивных задач осуществляется без всякой ориентировки на сенсорные свойства предметов.
Задания на выбор по образцу успешно выполняется только теми детьми, которые систематически производят сопоставление цвета объектов с цветом образца. Такое сопоставление представляет для детей значительную трудность. Например одни дети (ДжамалГ. И и Стас П.) продолжают проявлять избирательное отношение к цвету, указывая всякий раз предмет одно и того же цвета, безотносительно к цвету образца. Другие (например, Паша К.) обнаруживают реакцию на месторасположение предмета. Нередко после первого правильного выбора малыш «теряет « задачу и переходит к простому манипулированию предметами.При выполнении заданий конструктивного типа детям сложно осуществить одновременно ориентировку на два признака: пространственное расположение и цвет. Например дети контрольной группы ( Вика Л. и Матвей К.) и дети экспериментальной группы( Паша К. и Стас П.) не смогли справиться с заданием№6 потому что, воспроизводя пространственное расположение, заданное в образце, они как правило не обращали внимание на цвет объектов, а настойчивые указания взрослого приводили их к дезорганизации деятельности (дети начинали играть с предметами, совершенно не ориентируясь на образец).Изменение цветовой тональности объектов, с которыми действует ребенок (в тех пределах, в которых оно описано в приведенных заданиях), не имеет значения для ориентировки на цвет. Это свидетельствует о высоком уровне цветоразличения у детей второго-третьего года жизни.Восприятие цвета совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства предметов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор цвета по образцу без названия цвета ( задание №4): их почти не решают дети до 2-х лет (Паша К., Вика Л.), решают примерно ¼ детей в возрасте 2года-2года 6 месяцев(Стас П., Матвей К..) и более ½ страше 2 лет 6 месяцев(Влад Ц, Алина П., НастяА).. Предпочтение одного из цветов характерно в основном для детей младшего возраста; дети же старшей подгруппы выполняют все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов между собой и с образцом.
Если говорить об особенностях восприятия формы, то следует отметить, что выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. Особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста имеет овладение способами обследования формы. Основная роль при этом отводится таким методам, как сотрудничество со взрослым, обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто зрительному анализу свойств.
Итак, для развития сенсорной культуры детей раннего возраста, нами была проведена систематическая работа с помощью следующих дидактических игр в экспериментальной группе детей от 2-х до 3-х лет (см. Приложение):

1)^Игра «Найди цветок для бабочки»
Цель: учить различать цвета; обогащать речь словосочетаниями: «одинакового цвета», «такого же цвета».
2)Игра«Спрячьмышку»
Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение); упражнять в выделении заданного цвета и правильно называть эти цвета.
3)Игра«Чудо–паровоз»
Цель: учить детей конструировать с учетом цвета; выделять и называть части паровоза: колеса, вагоны; развивать мелкую моторику.
4)Игра«Сложи картинку»
Цель: упражнять детей в составлении целого предмета из его частей с опорой на цвет; учить анализировать элементарную контрольную схему: развивать пространственное мышление, волю, усидчивость.
5)Игра«Пирамидка»
Цель: учить соотносить величину колец в заданной последовательности: учить анализировать результат; развивать усидчивость, настойчивость.
6)Игра«Найди друга»
Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по звуковому сигналу, развивать внимание.
7)Игра-упражнение ««Узкая и широкая дорожка»
Цель: Закреплять умение прикладывать кирпичики длинной стороной друг к другу, распределяя постройку по поверхности.

1.  Дети с проблемами в развитии: кто они?

Дети с проблемами в развитии – обобщенное понятие. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. По медицинским диагнозам, физическим или интеллектуальным возможностям эти дети отличаются от нормально развивающихся сверстников, но пору детства они проживают наравне со всеми. Точнее, должны проживать наравне со всеми.

Долгие годы пытливый ум исследователей, педагогов-практиков, как, впрочем, и требования государства, и запросы родителей, концентрировались на задаче исправления особого ребёнка, доведения его до нормы. Отсюда и шокирующая терминология минувших лет – ненормальный, аномальный, дефективный!

Кстати, исконное слово «убогий» много человечнее изысков политкорректного новояза. Это в обывательском сознании «убогий» расшифровывается как «калека», «жалкий», «никчёмный». В религиозном сознании оно понимается буквально - у Бога, то есть под его особой защитой.

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов, в  ходе такого образования они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. 

2.  Из истории вопроса

Нежелание общества принять в свои ряды ребёнка с ограниченными возможностями в развитии – факт не новый.

Во все времена люди с инвалидностью исторически являлись объектом насмешек (шуты, цирки, шоу) или объектом устрашения (фильмы ужасов с участием уродцев; фольклорные образы: если пират, то одноглазый и одноногий, если ведьма, то горбатая и уродливая).

В древности философ Аристотель советовал избавляться от ребёнка, который был лишён совершенства. В Древнем Риме проводившиеся в Колизее игры включали в себя бросание детей-инвалидов под копыта лошадей, бои слепых гладиаторов и сражения карликов с женщинами.

В средние века Мартин Лютер, основоположник протестантизма, говоря о детях с врожденными нарушениями, сказал: "Отнесите слабоумное дитя к реке и утопите его". В средние века колдовство стало ассоциироваться с инвалидами, а матери, родившие инвалидов, сжигались на кострах как ведьмы (книга "Молот ведьм").

В 19 веке сторонники "евгеники" ратовали за улучшение качества "рода человеческого" за счёт селекционного отбора путём изоляции и стерилизации людей с физическими недостатками (особенно врождёнными).

В 20 веке в Германии, в период гитлеровского Третьего рейха, инвалидов объявляли "бесполезными нахлебниками", бременем для государства, людьми, которые подлежат стерилизации или уничтожению.

3. «Лёд тронулся, господа присяжные заседатели!»

В начале 70-х гг. европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена. Впервые в истории цивилизации признается не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение.

Известно, что в СССР реализовать конституционное право на образование могла лишь треть детей с нарушениями развития. В современной России охват образованием  таких детей значительно возрос.

Сейчас ставится задача введения  в образовательное пространство всех детей вне зависимости от тяжести их проблем и, таким образом, исключается возможность определения ребёнка как «необучаемого».

Формируется новое понимание мира как сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

Л.С. Выготский пишет: «С помощью подражания ребенок всегда может сделать в интеллектуальной области больше, чем то, на что он способен, действуя только самостоятельно». И если сегодня при решении задача не может быть решена ребенком без помощи кого-либо, то завтра он может справиться с ней сам, если оказанная ему помощь пойдет на пользу. Следовательно, развитие «пойдет в гору» под влиянием все той же социальной ситуации развития, в конкретном случае - взаимодействия с более опытным человеком.

4.  Ребёнок с проблемами в развитии сегодня

Таким образом, ребёнок с проблемами в развитии сегодня – это:

1.  Гражданин РФ, которому гарантируется возможность получения образования независимо от возраста, состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми людьми.

2.  Ребёнок, которому дана возможность своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.

Прав был Л.С. Выготский, говоря, что «развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми». А «сотрудничество»  - это не только совместная деятельность, но и весь спектр человеческих отношений, протекающих в рамках определённой культуры, которые, возникая в каждый момент жизни ребёнка, вносят свою лепту в  развитие  его как личности.

Тема: Итоговое занятие в старшей логопедической группе «Буратино»

Подготовила Утемишева Г.Г.

Цель:

• закрепить  знания по лексическим темам;

• развивать мелкую моторику рук;

• закрепить умение составлять рассказ-описание фруктов и овощей;

• развивать словообразование и словоизменение;

• упражнять детей в определении последнего звука;

• воспитывать у детей умение выслушивать своих товарищей;

• развивать ВПФ.

Оборудование: мяч, , д/и «Чей хвост?», прост. карандаши, логопедические альбомы №1; муляжи овощей и фруктов, кукла Буратино, схема описания фруктов и овощей, письмо.

I. Орг.м Пальчиковая гимнастика «Пальцы дружная семейка»

Пальцы дружная  семейка

Друг без друга жить нельзя,

Вот большой, а вот и средний

Безымянный и последний — наш мизинец малышок!

Чтобы пальцы дружно жили, будем их соединять и движения выполнять:

Мы рога козы покажем и рога оленя даже,

Мы про зайку не забудем ушками водить мы будем

Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить.

Вспомним наше правило: «Если хочешь разговаривать…»

II.Основная часть

Сегодня, когда я шла на работу, мне передали посылку для  ребят старшей группы. Давай откроем и посмотрим, что там лежит.

Посмотрите, здесь лежит письмо (Дорогие ребята! Пишет вам письмо  ваш друг Буратино! Меня закрыл Карабас Барабас в своем подвале. Выпустит тогда, когда вы выполните все его задания)

Поможем мы Буратино вернутся к нам в д/с?

Игра «Чей хвост?» (беличий, заячий…… )

Считалка «Наша Маша»

Наша Маша рано встала!

Кукол всех пересчитала:

Две матрешки на окошке,

Две Иринки на перинке,

Две Катюшки на подушке,

А Петрушка в колпачке на дубовом сундучке.

Посмотрите, что лежит в сундучке. Надо определить на ощупь что  лежит в сундучке и потом определить последний звук в названии этого предмета.

Игра «Назови последний звук в слове»

III. Дин. пауза

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

И кружимся потом.

IV. Рассказ описание фруктов и овощей

А сейчас давайте по цепочке составим рассказ о яблоке и об огурце.

А теперь посмотрите  и назовите отличие яблока от огурца (яблоко круглое, а огурец овальный; яблоко зеленое, а огурец зеленый…).

А теперь последнее задание откройте альбом на странице 17. Найдите, обведите и назовите пять отличий между картинками.

V. ИтогТеперь закройте глаза. Посмотрите к нам вернулся Буратино, а в руках у него конверт с призами. Давайте мы ему подарим считалку о том, как мы любим детский сад   :Детский сад мы очень любим, В нем расти, играть мы будем.       

   Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами детского сада осуществлялось систематически, по специальному плану.

В начале и в течение года знакомила педагогов с результатами логопедического обследования и результатам мониторинга речевого развития.

Знакомилась с результатами диагностики, проведённой воспитателями групп детского сада. Изучала программы и планы работы педагогов.

Провела тематические консультации:

- Консультация для воспитателей «Логосказка как вид театрализованной деятельности в системе коррекции речевых нарушений»

- «Мир под рукой – пальчиковые игры, сопряженные с речью для детей 4-5 лет»

- «Формирование дошкольника как будущего читателя»

- «Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя»

Дала практические и теоретические рекомендации воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период.

Выступила на педсовете

- с отчетом о проделанной коррекционно-развивающей работе;

- с отчетом о проведенном эксперименте «Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно - развивающей работе с детьми».

Продолжила работу над сборником домашних заданий для детей, посещающих логопеда: «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет»

Провела

- экспериментальную работу по внедрению в коррекционную работу информационных-компьютерных технологий.

- индивидуальные консультации:

- Беседа с воспитателями о необходимости контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи.

- индивидуальные консультации по методике коррекционной работы для:

-Кучуры А.В. к занятию на темы:

1. «Дифференциация С-З»;
2.  «Звук и буква Шш»;

- Кикоть Е.Н. к занятию по самоподготовке.

- практикумы с участием детей для воспитателей по темам:

- «Методика проведения артикуляционной гимнастики» (10.11.11г.);

- «Методика проведения упражнений на развитие речевого дыхания» (17.02.12г.).

- открытые занятия:

-Совместное занятие с воспитателем старшей группы: Литературная викторина с элементами драматизации «Чудесная страна сказок».

- Открытое интегрированное занятие «Интеллектуально-развивающая игра «Цветик-семицветик»».

Показала с группой девочек игру на релаксацию, снятие мышечного напряжения и переключение внимания «Морские волны» (15.02.12г.).

Посетила открытое занятие педагога:

-Учителя-логопеда первой категории Савченко О. В. МДОУ д/с №7 «Дюймовочка» по теме «Птицы весной (по коррекции связной речи)» (14.04.12г.).

 -Учителя-логопеда первой категории Михиенко А.А. МДОУ д/с №3 «Ласточка» по теме «Комплексы коррекционных упражнений» (5.10.11г.);

В течение года регулярно велись тетради взаимосвязи между логопедом и воспитателями.

Логопедические уголки  групп регулярно пополнялись новой информацией.

По итогам анализа работы логопеда с педагогами  МДОУ за 2011 – 2012 учебный год можно сделать вывод, что все запланированные мероприятия были реализованы, работа проводилась планово и систематично.

Прослеживается творческий подход – разработка сборника домашних заданий для детей, посещающих логопеда: «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет», организация семинаров-практикумов с участием детей, проведение открытых занятий.

Использовались разнообразные формы работы: семинар-практикум, представление собственного теоретического и практического опыта работы, консультирование, оформление стенда, разработка методичек, открытое занятие и др.

Плановость, систематичность и творческий подход позволили добиться повышения интереса к проблеме недоразвития речи детей и заинтересованности педагогов в исправлении недостатков речи у обучающихся, расширению теоретических знаний  по логопедии, пониманию причин возникновения дефектов речи у детей, активизации работы педагогов с детьми-логопатами.

  Игры с перебрасыванием мяча

1. “Что происходит в природе”

Человек легко находит,

Что в природе происходит.

Солнце (что делает?) – светит, греет.

Ручьи (что делают?) – бегут, журчат.

Птицы (что делают?) – прилетают, вьют гнёзда, поют.

2. Игра с мячом “Кто как передвигается?”

Кто летает, кто плывёт,

Кто ползёт, а кто идёт.

Летают – птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы.

Плавают – рыба, дельфины, киты, моржи, акулы.

Ползают – змеи, гусеницы, черви.

Прыгают – блохи, кузнечики, зайцы, лягушки, жабы.

3. Игра с мячом “Что делают эти животные?”

Что животные умеют –

Птицы, рыбы, кошки, змеи?

Утка – летает, плавает, ныряет, крякает …

Кошка – мурлычет, мяукает, крадётся, умывается …

4. Игра “Кто чем занимается?”

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Строитель – строит; повар – варит; художник – рисует …

5. Игра “Кто может совершать эти движения?”

Кто и что – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога

Бежит – человек, животное, ручей, время …

Летит – птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …

6. Игра “Утро, день, вечер, ночь”

Утро, вечер, день и ночь

Навсегда уходят прочь.

Провожать их не спеши,

Что ты делал, расскажи.

Что ты делал утром?

Что ты делал вечером?

7. Игра “Подскажи словечко”

Есть всего один ответ.

Кто – то знает, кто – то - нет.

Ворона каркает, а сорока …? (стрекочет)

Сова летает, а кролик …? (прыгает)

Крот роет норки, а сорока …? (гнездо)

Корова ест сено, а лиса …? …

Конспект родительского собрания в старшей группе

Перед родительским собранием воспитатель разрабатывает анкету, в которой есть вопросы о том, в каких условиях ребенок живет, есть ли у него отдельная комната (или укромное местечко), свой крючок для полотенца, какие игрушки и где они хранятся и т.д.

После обработки анкет можно выполнить с детьми пригласительные билеты, побеседовать с ними о любимых игрушках, а родителей попросить принести их с собой.

Родительское собрание можно построить по схеме:

1. Анализ анкет

2. Рассказ родителей о любимых игрушках детей и воспоминания о своих (это очень трогательно)

3. Выступление воспитателя об организации правильного развивающего пространства в доме.

Семьи живут в различных квартирных условиях и поэтому имеют различные возможности для организации детского уголка дома. Хорошо, если  есть отдельная детская. А если нет? Как же создать в семье развивающую среду, т.е. такую обстановку, в которой бы ребенок более активно и быстрее познавал окружающий мир.

Ребенок должен осваивать все пространство квартиры, иными словами, действовать, играть и в ванной комнате, и в прихожей, и на кухне. Но у него должно быть и своё пространство, оборудованное с учетом его психофизиологических особенностей и возможностей.

Очень важно организовать детское зеркало. Важно потому, что, как утверждают психологи, люди любят своё собственное отражение, а дети особенно. И мы советуем предоставить им такую возможность. На полочке рядом хорошо бы поместить маленькое зеркальце с ручкой. Он поможет малышу видеть себя сзади. Кроме того, на полочке мы рекомендуем расположить расчески и набор детской косметики. В данном случае набор расчесок и косметики определяется полом ребенка. Данное зеркало помещается в прихожей: уходя ребенок учится приводить себя в порядок и, наоборот, вернувшись с прогулки, ребенок осматривает себя вновь и меняет, в случае необходимости, что – либо в своей внешности. Тут же в прихожей помещается на обувной полке щетка и ложка для обуви. При наличие таких условий у ребенка, несомненно, начнет формироваться культура своего внешнего вида и известное качество трудолюбия, самообслуживания. В наш стремительный век, время рыночной экономики, время резких контрастов окружающей нас жизни как бы нам с вами не опоздать сделать самое главное дело – заложить семена доброты. Сейчас добрые чувства у дошкольников  становятся все более дефицитными. Здесь мы рекомендуем организовать «Мешочек  добрых дел». Обыкновенный, но симпатичный, яркий, с аппликацией или вышивкой. И рядом вашу коробочку с наличием мелких предметов: камешков, ракушек. За каждое сделанное доброе дело в мешочек помещается мелкий предмет. Итоги любовно подводятся в субботу или в воскресенье, то есть еженедельно. Главное в данном случае – умело руководить этим процессом, не использовать мешочек как средство поведения ребенка на показ, а добрых дел ребенок может совершить целое множество: поделиться красивой конфетой, помочь бабушке, маме, пожалеть котенка и т.д. Главное – вовремя заметить, поддержать, похвалить, поцеловать ребенка, пожать ему руку в субботу, когда вместе подсчитаете, что в мешочке вашего ребенка целых 6 камешков.

Ребенок сам по себе исследователь. Очень часто он ломает игрушку, раздевает куклу, пытаясь исследовать предмет, попавший к нему в руки. И почти всегда получает замечание от взрослых,  которое, как правило, остается без положительных последствий. Так как через время ребенок опять будет исследовать. Проще и полезнее создать элементарную детскую лабораторию, то есть собрать в ящичке или на специальной полочке нужные для детского исследования предметы: магниты, уже не работающий телефоны, бинокли, увеличительные стекла, микрофоны, компасы, микрокалькуляторы. Организуя эту лабораторию, нужно в обязательном порядке постепенно вводить новые предметы и показывать способы действия, т.е. для чего нужно где и как использовать. Вводить   предметы рекомендуется по одному, через 2 и более недель.

В зависимости то пола ребенка в квартире продумывается уголочек будущей мастерицы или уголок умелых мужских рук.

Рекомендуем организовать в семье «Шкаф находок». В этот шкаф ребенок, а лучше если это будут делать все члены семьи, приносит все необычное, что находится в окружающем мире и природе и может быть интересным для описания, сравнения, воспитания наблюдательности. Это может быть коряга, красивый листочек, фантик, камешек. Для поддержания интереса дать детям план – задачу, к примеру:

- Чем тебе нравиться этот камешек?

- На что (или кого) похож?

- Давайте вместе придумаем волшебную историю этого камешка.

И, конечно, постараемся его интересно назвать. У кого будет самое интересное название, получает поощрение (два поцелуя, конфету, новую книжку и т.д.).

«Нужна ли дома волшебная палочка». Известно, что дошкольник не различает реальный и воображаемый мир. Но сказки они продолжают любить и читать еще очень долго. И это естественно.

Приведем такой пример. В 3-4 года младший дошкольник верит в настоящего Деда Мороза. И ждет его с нетерпением. В 6-7 лет ребенок уже или почти не верит, но ждет его с таким же нетерпением. Мы с вами, уважаемые взрослые, смотрим иногда фильм и наверняка знаем, что так в реальной  жизни не бывает, а все равно смотрим, потому что интересно. Создавать дома каждодневный интерес для дошкольников – одна из наших маленьких задач. И помочь может сделанная нами волшебная палочка. Палочка может служить средством переключения внимания ребенка, может помочь поощрить ребенка, помочь “сюрпризно” внести игрушку или книжку, может, наконец, помогать укладывать спать. Полезна она еще и тем, что возникает естественным путем обратная связь – с волшебной палочкой начинает играть сам ребенок, оперируя ею в действиях с любимыми играми и другими предметами.

« Уголок потерянных вещей». Он важен для воспитания собранности. Чтобы не было у нас Маш – Растеряш, если кто увидит, что вещь лежит не на месте – сразу же несет её в этот уголок. Он будет назиданием для каждого члена семьи. Так называемый взаимоконтроль в действиях. Наверное, многие из родителей скажут: где же найти место для всех этих уголков? На что мы хотим сразу же ответить: «Было бы желание – место найдется и в маленькой квартире! Не верите? Проверьте! »

3. Чаепитие.

Знакомимся с кругом 

Конспект НОД с детьми раннего возраста

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, здоровье, художественное творчество.

Виды детской деятельности: игровая, изобразительная, коммуникативная, познавательная

Цели:

1.Ввести понятие «круг», развивать умение слушать педагога;

2. Продолжать развивать тактильные ощущения,  повторять за педагогом простые движения;

3. Воспитывать умение слышать педагога.

4. Развивать мелкую моторику.

Оборудование: персонажи сказки «Колобок» (деревянные  разборные на палочке), бабушка Сказочница (игрушка бибабо), нарисованный на картоне колобок, шнуровка «пуговицы», мячи маленькие, пирамидки деревянные по количеству детей.

Содержание организованной деятельности.

1.Организационный момент: перед детьми появляется игрушка бибабо и представляется Бабушкой Сказочницей, здоровается со всеми детьми.

2. Основная часть:

Педагог рассказывает детям сказку «Колобок» с участием сказочных персонажей (деревянные разборные пирамидки на палочке). В процессе прочтения сказки дети узнают  основные свойства круга (круглый как колобок, и умеет катиться по тропинке).

3.Развитие мелкой моторики: дети собирают деревянных персонажей, затем на столе выкладывают «цветочки» (из кругов) и «солнышко» (на круг дети прикрепляют прищепки-«лучики»), предварительно проведя пальчиком по контуру кругов.

4. Физкультминутка: Два хлопка над головой,

Два хлопка перед собой,

Две руки за спину спрячем

И на двух ногах поскачем.

5. Пальчиковая гимнастика: «Я надул упругий шарик, укусил его комарик,

лопнул шарик – не беда. Новый шар надую я».

Педагог детям  раздаёт массажные мячики, дети катают их между ладошками, затем на столах – сначала одной рукой, затем другой рукой.

6. Аппликация «Божьи коровки».

У детей на листах приклеены красные круги. Дети приклеивают чёрные точки и рисуют лапки.

7. Итог «Чему научились?».

Конспект инд. логопедического занятия

Тема занятия «Автоматизация звука Ш»

Коррекционно-образовательные цели.

Закрепить правильное изолированное проговаривание звука Ш.

Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных звуков, в словах с этим типом слога, в предложениях.

Совершенствование грамматического строя речи (учить правильному употреблению окончаний при спряжении глаголов).

Коррекционно-развивающие цели.

Развитие длительного плавного выдоха, развитие моторики органов артикуляторного аппарата,

Развитие фонематического слуха, мелкой и общей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, самоконтроля.

Оборудование.

Картинка с изображением поезда, корзинка с грибами, игра «Озеро», игрушка ёжик, шарик Су-Джок, игра «Осенние листья», мяч, схема для анализа артикуляции звука.

Ход занятия.

1. Организационный момент (объявление темы занятия, создание эмоционально положительного фона).

- Представь себе, что сегодня теплый осенний день, светит солнышко и мы отправимся на прогулку в лес. Но перед прогулкой мы должны хорошо подкрепиться, чтобы набраться сил.

2. Артикуляционная гимнастика.

Упражнения для губ «Пирожок», «Бублик», чередование этих упражнений.

Упражнения для языка «Блинчик». «Вкусное варенье», «Чашечка».

Упражнения для развития воздушной струи: «Тёплый ветерок»

3. Анализ артикуляции по плану.

- Давай вспомним, какие должны быть губы и язык, чтобы получилась песенка «Шипелка»

Губы круглые, зубы заборчиком, язык чашечкой и подуть тёплым ветерком.

4. Изолированное проговаривание звука Ш.

- Мы хорошо подготовились. Теперь можно отправляться на прогулку. В лес мы поедем на поезде, а чтобы в дороге не было скучно, будем петь песенку «Шипелку».

5. Автоматизация в слогах со стечением согласных.

- Мы приехали в лес, но на нашем пути огромное озеро. Чтобы его перейти, необходимо построить мост из этих камней. Повторяй за мной слоги и строй мост.

Шта, што шту, шты

Шпа, шпо шпу, шпы

Шка, шко шку, шкы

Шма, шмо шму, шмы

Шна, шно шну, шны

Шва, шво шву, швы

- Вот и готов мост! Молодец! Переходим через него.

6. Автоматизация в словах.

- Посмотри, на какой полянке мы оказались. Грибов на ней как в сказке. Но в корзинку они попадут только после того, как ты повторишь за мной слова.

Штаб, штамп, штанга, штука, штиль, шпала, шпилька, шпага, шпион, шпинат, шпингалет, шкаф, школа, шквал, шкатулка, шхуна, шмель, швед, швея, шланг, шлем, шляпа.

Вот и полная корзина грибов!

7. Развитие мелкой моторики.

Посмотри, к нам на полянку прибежал ёжик. Давай расскажем про него стихотворение (с шариком Су-Джок.)

Что ты, Ёж, такой колючий?

Это я на всякий случай!

Знаешь, кто мои соседи? Конспект индивидуального логопедического занятия на тему: «Автоматизация звука [л] в слогах и словах»

Цели

•   Уточнить артикуляцию и правильное изолированное произнесение звука [л].

•   Упражнять в правильном произнесении звука [л] в слогах и словах.

•   Закрепить навык выделения звука [л] из ряда слов.

•   Продолжать учить образовывать относительные прилагательные и приставочные глаголы.

•   Упражнять в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.

•   Развивать внимание, память, мелкую моторику.

•   Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, желание помогать тем, кому необходима помощь.

Оборудование

Книжка с иллюстрациями «Репка»; тарелочка с горохом; набор картинок (со звуком л); предметы: платок, ручка, конфета, подушка, коврик, ложка; задание по развитию мелкой моторики, книга в подарок.

Методика проведения

Организационный момент.

1. - Сегодня у нас в гостях герой из мультфильма Крош. Он рассказал, что очень любит сказки, давай порадуем гостя. Язычок тоже хочет послушать сказку.

2. - Он с нетерпением к этому готовится, весело улыбается (упражнение «Лягушка», «Слоник») растягивает губы в улыбке и тянет их вперёд. Подвинул поближе свой любимый диванчик и улёгся на него (упражнение «Лопата»). Тянется к полке за любимыми книгами, достал - и положил   (упражнение «Качели»). Перелистывает странички в книжке (упражнение «Индюк»). Сдувает пылинки с книжки (упражнение «Бочки»), выполнил упражнение «Чашка», «Парус». Итак, начинаем. Сказка называется «Репка».

3. Посадил   дед   репку.  (Логопед   открывает   соответствующую   иллюстрацию.) Он ее поливал утром и вечером: л-л-л. (Обращает внимание ребенка на положение языка во время произнесения звука [л].)

Вокруг репки траву полол: ла-ла-ла, ло-ло-ло, лы-лы-лы, лэ-лэ-лэ, лу-лу-лу.

Землю рыхлил: ал-ол-ул, ол-ул-ыл, ул-ыл-эл, ыл-эл-ал.

А когда репка выросла, стал ее тянуть: пла-плы-плэ, кло-клу-клы, слэ-сла-

слу. Ребенок повторяет за логопедом слоговые цепочки.

Но вытянуть не может.

4. Позвал дед ... бабку. (Переворачивает страницу.) Бежит бабка, из кармана горошинки рассыпает. Подбери горошинку и назови картинку   (показываю картинки)

лампа                         лодка                  лук                     лыжи

лапы                           ложка                 луна                   малыш

ландыш                      лошадь               жёлуди              пчёлы

ладонь                        лось                   лужа                  улыбка

Ребенок перекладывает горох со стола в тарелочку и произносит слова по

картинкам.

Тянут они репку, а вытянуть не могут.

5. Позвали ... внучку. (Переворачивает страницу.) А внучка перед зеркалом сидит, прихорашивается да у зеркала спрашивает: «Я милая?» А зеркало ей отвечает: «Милая». — «Я славная? Я веселая? Я послушная? Я смелая? Я ласковая?»

- Что внучке ответило зеркало? Ребенок отвечает с утвердительной интонацией.

- Побежала внучка в огород, но по дороге на нее комары налетели. Хлопает она руками, ловит комаров, а когда услышит в слове-комарике звук [л], радостно кричит: «Поймала!» Помоги внучке, слушай внимательно слова: лодка—ложка—кошка, палка—банка—балка, будка—булка—бурка, стол— стул— стук. Прибежала внучка в огород. Тянут репку, а вытянуть не могут.

6. Позвали они ... Жучку. (Переворачивает страницу.) А Жучка в это время с картинками играет на предмет посмотрит - много представляет, а как словом назвать не знает. Давай поможем Жучке, назовём один предмет и много. Послушай как это сделаю я: акула - акулы. Ребенок поочередно берет картинки и называет: кулак - кулаки, булавка - булавки, кукла - куклы, ложка -ложки, стол - столы, белка - белки, галка - галки. Прибежала Жучка, но репку вытянуть не получается.

7. Позвали они тогда ... кошку. (Переворачивает страницу.)

Физминутка.

- Сейчас и мы с тобой превратимся в кошечку.

Вокруг себя повернись и в кошечку превратись.

Села кошка под кусточек, - сесть на корточки 

Сыра скушала кусочек, - похлопать себя по животику 

Встала кошка, потянулась, - встать, потянуться 

Её шёрстка развернулась. - погладить руками живот.

Вокруг себя повернись и в … (назвать имя ребёнка) превратись.

- Мы с тобой играем, а кошка в это время в доме хозяйничает, смотрит, что плохо лежит. Нашла платок из шелка. (Логопед показывает соответствующие предметы) Какой платок она нашла? (Шелковый.) Нашла коврик из соломы, конфету из шоколада, ложку из олова, ручку из пластмассы, подушку из поролона.

Ребенок образует прилагательные.

- Услыхала кошка, что ее зовут, из дома выбежала, по дорожке ... побежала. Через мостик речку ... перебежала, к огороду ... прибежала, в калитку ... забежала, к деду близко ... подбежала. Тянут репку, вытянуть не могут.

8. Позвали мышку. А мышка бегает в подполье, слышит, что её зовут, а выйти не может. Давай поможем мышке найти выход. (Развитие мелкой моторики.) Прибежала мышка в огород, потянули все вместе и вытянули репку!

9. Итог занятия.

- Вот и закончилась сказка. Кому мы ее рассказывали? (Ответ ребёнка).

- Кто помогал деду тянуть репку? Ты молодец, выполнил все задания, красиво рассказал сказку. Крош дарит тебе необычную книгу, в чём её секрет ты узнаешь в группе.

Литература:

Борисова Е. А. Б82 Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. — М.: Тц сфера, 2008

Волки, лисы и медведи!

8. Автоматизация в предложениях. (координация речи с движениями).

А теперь давай поиграем в мяч.

Я шью на швейной машинке. Он, Она, Они, Мы, Вы

Я пошел в школу.

Я штопаю штанишки для Мишутки.

Я швырну камешек в воду.

9. Развития фонематического слуха. (Игра «Листопад»)

Нам пора возвращаться. Посмотри, вся тропинка усыпана осенними листьями. Давай соберём букет. Но собирать будем только те листья, когда услышишь слово со звуком Ш.

Тапка, шапка, шаг, шар, маг, зов, шов, толк, шелк, дар, шар, топот, шепот, майка, лайка, шайка, даль, шаль, мыло, шило, шея, фея, накал, шакал, Гарик, шарик, валун, шалун, ворох, шорох, губы, шубы.

10. Итог занятия.

Мы собрали замечательный букет! Вот мы пришли на станцию. Пока не подошел наш поезд, давай вспомним, что делают губы и язык, когда поют песенку «Шипелку». Повторение артикуляции по плану (губы, зубы, язык, воздушная струя)

А вот и наш поезд. С песенкой «Шипелкой» мы возвращаемся в детский сад.

11. Оценка.

Молодец! Ты сегодня справился со всеми заданиями.

Тематический план работы платной образовательной услуги по коррекции речи детей дошкольного возраста 5-7 лет на 2012-2013 учебный год

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее:

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно);

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

Цель: устранение речевого дефекта у детей, предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Задачи:

1. Устранение   дефектов звукопроизношения  (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

3. Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.

4. Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.

5. Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.

6. Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

7. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Форма проведения: подгрупповые и индивидуальные занятия (для детей 5-7 лет)

Периодичность проведения - 2 раза в неделю во второй половине дня

Продолжительность занятий – 20-25 минут.

Родительская гостиная для родителей детей младшего дошкольного возраста
Тема: «Учимся играть в дидактические игры»

Цели: научить родителей играть в некоторые дидактические игры, показать различие в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда.

Оборудование: муляжи овощей и фруктов, изображения сада и огорода, игрушки, картинки для игры «4 лишний».

Ход мероприятия:

I. Организационный момент.

Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады видеть вас в нашей педагогической гостиной. Сегодня мы собрали вас, чтобы показать различие в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Вы увидите, как одна и та же тема по ознакомлению с окружающим миром раскрывается на занятиях специалистов в разных дидактических играх. Кроме того, вы сами научитесь играть с детьми в эти игры и сможете закреплять учебный материал дома.

II. Основная часть. Теоретический и практический материал.

1. Выступление учителя-дефектолога.

- Обычно к трем годам при благоприятных условиях воспитания у ребенка достаточно хорошо развито наглядно-действенное мышление. Интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Внимание, мышление, память непроизвольны. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что находится в поле его зрения, запоминает только то, что привлекло его внимание и заинтересовало.

2. Слово переходит к учителю-логопеду.

- Речь находится на стадии формирования. Специалисты отмечают, что ребенок в этом возрасте:

употребляет в активной речи слова-названия предметов и их частей;

пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами;

называет различные действия (волк бежит, рыбка плывет, белочка сидит), использует в речи глаголы с простыми приставками;

1. различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа кошка – мошка, бык - бок);

2. чисто произносит простые звуки типа Б, В, М, Д и т.д. ;

3. может пересказать знакомую сказку близко к тексту;

4. побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки;

5. ребенок называет некоторых животных и птиц;

6. знает названия некоторых детенышей животных и птенцов (котенок, цыпленок);

7. умеет с помощью взрослого в 2-3 предложениях описывать картинку: что изображено на картинке, какого оно цвета, размера, какие у него есть части, для чего этот предмет нужен.

3. Знакомство с дидактическими играми.

Логопед: - Теперь мы покажем вам несколько игр, которые базируются на одном и том же лексическом материале, но преследуют разные цели.

Дефектолог:

- Первая тема «Игрушки». Игра «Что я спрятала?», которая направлена на развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. На первый взгляд, все очень просто. Ребенку нужно угадать, какой из предметов спрятал взрослый. Однако следует помнить, что маленькому ребенку запомнить ряд игрушек не так уж легко. Трехлетнему малышу вы можете предложить не более четырех хорошо знакомых ему предметов.

Педагог показывает игру, приглашая на роль ребенка одного из родителей.

– Посмотри, какие игрушки я для тебя приготовила. Назови их.

– Матрешка, пирамидка, мячик, машинка.

– Сейчас ты закроешь глазки, а я одну игрушку спрячу.

Взрослый прячет одну игрушку.

– Открывай глазки. Что я спрятала?

В беседу вступает логопед:

– Я хочу показать, как эту же игру можно провести, преследуя логопедические цели.

Приглашается другой родитель, разыгрывается та же ситуация. Спрятав игрушку, логопед ставит вопрос по-другому:

– Чего не стало? (Педагог побуждает использовать при ответе форму родительного падежа имени существительного и выделяет голосом окончание).

– Не стало матрешки, мячика и т.п.

Д.: Следующая тема - «Овощи-фрукты». На примере этой темы мы покажем вам две другие игры.

Дефектолог предлагает поиграть в игру «Что где растет?». Цель данной игры — дифференциация овощей и фруктов, закрепление понятий «сад-огород».

На столе на подносе лежат муляжи овощей и фруктов. С одной стороны стола размещено изображение фруктового сада, а с другой стороны — огорода. Взрослый предлагает поместить овощи в огород, а фрукты — в сад.

Логопед проводит эту игру, обучая составлять предложение по образцу и закрепляя употребление предлога НА.

Ребенок, раскладывая овощи и фрукты, произносит фразу типа «Яблоко растет на дереве, морковка растет на грядке».

Д.: - Переходим к следующей теме. Поговорим о животных. На примере этой темы я научу вас играть в игру «4 лишний». Игра для данного возраста очень сложна, так как требует определенного уровня развития логического мышления, над чем мы уже начинаем работу. Игра проводится ближе к концу учебного года. Цель этой игры — закрепить представление о диких и домашних животных, научить детей выделять неподходящее.

Приглашается одна из мам.

- Посмотри на эту картинку. Художник нарисовал волка, медведя, лису, кошку (животных может назвать воспитанник). Три картинки нарисованы правильно, они сюда подходят. А четвертая картинка не подходит. Найди ее. (В случае неуспеха взрослый сам выделяет эту картинку и объясняет свой выбор).

Л.: - Логопед может использовать эту игру для различения форм единственного и множественного числа имен существительных.

Вновь приглашается один из родителей. Педагог показывает ему картинку, на которой нарисованы кошки, собаки, коровы, свинья. Логопед спрашивает «Кто это?» и при ответе обращает внимание на окончание слов. Далее педагог предлагает выбрать неподходящую картинку. В данном случае это свинья, поскольку она одна.

IV. Подведение итогов.

Д.: - Уважаемые родители! Мы показали вам всего несколько дидактических игр, которые вы легко можете использовать дома при занятиях с детьми для развития у них мышления, внимания, памяти и речи. Эти игры вы можете применять при закреплении следующих лексических тем: «посуда», «мебель», «одежда» и «семья». Именно эти темы мы изучаем в младшей группе. Надеемся, что вам было интересно. Если вы хотите узнать больше о дидактических играх, вы можете задать вопросы любому педагогу, работающему с вашими детьми. Также мы надеемся, что для вас стало понятно различие в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда.         

Л.: - Напоминаем вам, что обучение эффективно только на фоне комфортного эмоционального состояния ребенка. Поэтому во время занятий вы должны быть выдержанными, спокойными, улыбчивыми. Подбирайте материал, который будет доступен и интересен вашему малышу. Выбирайте для занятий время, когда ребенок здоров, сыт, бодр и не увлечен какой-либо другой деятельностью.

V. Чаепитие, обсуждение увиденного, ответы на возникшие вопросы.

Конспект фронтального занятия по формированию звукопроизношения и фонематического слуха на этапе автоматизации звука

Тема: «Звук и буква [С] «Посуда»

Цель занятия: осуществлять работу по автоматизации звука [С], активизировать словарный запас по лексической теме «Посуда».

Обучающие задачи занятия:

• закрепление знаний о механизмах образования данного звука - изолированно, в слогах, в предложениях, тексте;
• формирование понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
• формирование навыков чтения;
• обогащение (активизация) словарного запаса по лексической теме.  

Развивающие задачи занятия:

• совершенствование подвижности органов артикуляционного аппарата;
• развитие кинестетических ощущений на данный артикуляционный уклад;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие навыков звуко-буквенного анализа с использованием графической записи;
• развитие неречевых психических процессов.

Воспитательные задачи занятия:

• воспитание интереса к содержанию занятия;
• воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту звукопроизношения.

Коррекционные задачи занятия:

• устранение неправильного артикуляционного уклада изучаемого звука: изолированно, на материале слогов, слов, предложений, текстов;
• преодоление речевого негативизма.

Оборудование:зеркало, материал для формирования правильного выдоха, профили артикуляции звука, слоговые и звуковые дорожки, предметные и сюжетные картинки, графическая модель (фишки), касса букв.

Речевой материал: стеклянный стакан, солонка, сковорода, кастрюля, сухарница, соусник, масленка, салатница, салфетница, самовар.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Дети стоят вокруг логопеда. Логопед показывает картинки и просит назвать одну лишнюю:

помидор, лук, стакан, слива;

яблоко, сковорода, груша, слива;

волк, медведь, кастрюля, лиса;

лебедь, утка, солонка, журавль.

Пирамидка, мяч, салфетница, кукла.

Дети объясняют, почему данная картинка — лишняя. Тот, кто дал ответ, садится на место. Затем садятся остальные.

2. Сообщение темы занятия.

Логопед предлагает детям посмотреть на картинки на фланелеграфе.

- Давайте вместе назовем их. (Называем). Какой звук мы слышим в начале этих слов? (Звук С) Правильно. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться правильно, произносить звук С.

Дети определяют, какой звук повторяется во всех этих словах.

3. Анализ артикуляции звука.

Детям предлагаетсярассмотреть положение губ, зубов, языка, голосовых связок; определить характер воздушной струи.

- А теперь посмотрим на себя в зеркало и произнесем вместе «С-с-с».

• Что делают губы?
• В каком положении наши зубы?
• Что делает наш язычок?
• Что делают голосовые связки?
• Какая воздушная струя?

Губы в улыбке. Зубы разомкнуты. Язык упирается в нижние зубы.

Голосовые связки не работают. Воздушная струя сильная, плавная, направлена вниз, узкая

4. Характеристика звука.

А теперь давайте вспомним:

Звук С – гласный или согласный? Почему?

Звук С - звонкий или глухой?

Звук С – Твердый или мягкий? Почему?

Звук С какой? Это согласный звук. Потому, что язык соприкасается с нижними зубами.

Глухой, голосовые складки молчат. Твердый, потому что спинка языка опущена.

(Согласный, твердый, глухой).

5. Закрепление звука в изолированном виде.

Мама включила воду, чтоб помыть посуду и вода засвистела: С-С-С

Дети длительно произносят звук С.

6. Связь звука с буквой.

Звук С обозначаем буквой С. На что похожа буква С?

На месяц, на сосиску, на половину бублика.

7. Развитие фонематического слуха.

Ребята, мы уже с вами знаем, что все звуки любят прятаться. Где они от нас прячутся, ребята?

Они от нас прячутся в слогах и в словах.

Правильно. Вот и звук С очень любит прятаться.

Поймайте звук С, я буду называть звуки, а вы если услышите звук С - хлопните в ладоши.

Сейчас я буду называть слоги и слова, а вы, если в слове есть звук С, поднимете синий кружочек. Если нет – то кружок поднимать не надо.

Ам, ош, ос, та, зы, су, ус, ыш, ес; дом, нос, сок, рот, тапки, сын, майка, маска, сахар, пирог, кашка, ковер, каска, шутки, сутки, одеяло, сундук, олени, мальчик, кресло, помидор, капуста, морковь, сапоги, подснежник  

Дети хлопают в ладоши когда слышат звук С.

8. Закрепление звука в слогах.

Дети прочитываются слоги:

обратные – АС, УС,ОС, ЫС, ИС;

прямые – СА, СО, СУ, СЫ.

Дети отраженно, сопряжено и индивидуально произносят слоги с изучаемым звуком с опорой на слоговые дорожки.

Проводится звуко-буквенный анализ слога СА и УС и графическая запись слогов.

Дети выкладывают фишками слоги, выделяя первый звук в слоге, потом последний звук в слоге.

9. Закрепление звука в словах.

Детям предлагаются слова по лексической теме «Посуда»: стакан, солонка, сковорода, кастрюля, сухарница, соусник, масленка, салатница, салфетница, самовар.

Проводится звуко-слоговой анализ и графическое отображение слова: стакан.

Дети проводят звуко-слоговой анализ и выполняют графическое отображение слова: стакан.

10. Закрепление звука в предложении.

Составьте предложение со словом стакан с использованием предлогов: на, под, с, со.

Дети составляют предложения со словом и анализируют его.

11. Закрепление звука в тексте.

Давайте поможем Незнайке разобраться с посудой. Он говорит: Я сначала буду варить суп в сковороде. Потом его из сахарницы посолю. Положу его в салатник. Справа от него поставлю салфетницу с сухарями.

Дети, исправляют предложения и составляют правильный рассказ. Затем выделяют слова со звуком С из текста.

12. Итог занятия.

С каким звуком мы сегодня познакомились. Дайте характеристику звука С. Какие слова со звуком С запомнили.

Дети характеризуют звук, анализируют артикуляцию, произносится звук изолированно, в слогах, словах, предложениях.

13. Оценка деятельности детей.

Молодцы ребята. Все были внимательные и поэтому справились с заданиями хорошо.

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме: «Автоматизация звука Ш в слогах и словах»

Цели:

Коррекционно-образовательные:

Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука Ш, продолжать учить правильно произносить звук Ш в слогах и словах, учить определять наличие звука в словах, упражнять в образовании Им.П.множественного числа имен существительных.

Коррекционно-развивающие:

Развивать артикуляционную и мелкую моторику; фонематический   слух;   силу   ротового выдоха; зрительное внимание, память, мышление.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию, положительный эмоциональный настрой на занятие.

Ход занятия.

1. Организационный момент: Правило речи:

Каждый день, всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, четко, говорим

И никогда мы не спешим!

2. Сообщение темы занятия. «Сегодня мы с тобой будем продолжать учиться произносить звук Ш».  

3. Артикуляционно-пальчиковый игротренинг (упражнения для звука Ш)

Сказка: Жила-была мышка. Проснулась она в своем домике, открыла окошечко и вышла на крылечко, погрелась на солнышке («Лопаточка») и пошла домой мышка пить чай из чашечки («Чашечка»). Выпила одну чашечку чая, другую, третью. Вспомнила, что у нее есть варенье и бублик («Вкусное варенье», «Бублик»). Потом мышка увидела пушинку и решила с ней немного поиграть («Фокус»).

4. Развитие фонематического слуха.

Вдруг захотелось ей поиграть с воздушным шариком. Если его плохо держать, то из него начинает выходить воздух: ш-ш-ш. Слушай внимательно и крепко сжимай кулачки, когда шар начнет спускаться: С, Ф, Ш, Х, Ш, Ж, Ч, Ш, ША, СА, ШУ, ЖИ, ШИ, ШАПКА, ЖАБА, ШУБА, САПОГИ, МАШИНА

(Логопед произносит звуки, слоги, слова, а ребенок выделяет на слух звук Ш, слоги со звуком Ш, слова со звуком Ш).

5. Анализ артикуляции

• Губы округлены и слегка вытянуты вперед
• Зубы сближены, но не соприкасаются
• Широкий кончик языка поднят к альвеолам, но не прижат к ним.
• Средняя часть языка прогибается книзу.
• Боковые края прижаты к верхним коренным зубам.

Широкая, теплая воздушная струя проходит равномерно по середине языка

Игра на звукоподражание: «Змея шипит»: вдох носом, выдох: Ш-Ш-Ш-Ш

6. Договаривание последнего звука

А потом захотелось ей в прятки поиграть. Спряталась мышка в своем домике и тихонько шуршит: ш – ш – ш. Чем это она так шуршит? Это она разглядывает свои картинки. Давай посмотрим и пошуршим вместе с мышкой:   мы … , ду … , камы … , малы … .

(Логопед показывает и называет ребенку картинку, а тот договаривает последний звук.)

7. Автоматизация в слогах.

Мышка села за пианино и запела песенки – шуршалочки. Послушай их и спой вместе с мышкой: ша – шу – ша, ши – шо – ши, ше – ша – шу, ша – ши – шо.

(Ребенок «играет» пальчиками на «пианино» и проговаривает слоговые цепочки.)

А потом она пошла грызть орешки: аша ыши эше ушу аш ош ыш уш

(Ребенок проговаривает слоги, соединяя пальчики на обеих руках)

8. Автоматизация в словах.

а) Отправилась мышка на прогулку, но не может найти дорожку. Помоги ей. Нужно выбрать только те картинки, в названии которых есть звук Ш, и выложить из картинок

дорожку.

б) решила мышка по пути зайти в магазин. Мышка увидела много разных предметов.

(Перед ребенком выкладываются картинки: шуба, машина, шкаф, подушка и др.).

Проводится игра «Один - много»:

шуба- шубы, машина-   шкаф-   шапка-   подушка-

Ну вот теперь пора мышке и домой.

г) Пришла мышка домой и стала сочинять стихи. А чтобы мышке было легче, подскажи ей последние словечки.

Носит яркий гребешок                          Мышка моется под душем,

наш веселый …                                     моет хвостик, моет…              

Вот бежит малышка                              Зашуршали тихо шины –

Серенькая …                                         Это едет к нам ….

9. Итог занятия. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей помогал! А какой звук помогал тебе на занятии?

 Конспект открытого занятия

по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте

«Путешествие в

Страну гласных звуков и букв»

(для детей подготовительной группы)

                                      Венчакова Н.И.,

учитель-логопед ДОУ №38 п. Молочный

Цель: продемонстрировать методы и приёмы, способствующие развитию фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза.

 Задачи:

1. Обобщить и систематизировать полученные знания о гласных звуках и буквах, их артикулировании и звучании.

2. Тренировать фонематический слух (умение  делить  слова на части (слоги), определять количество частей, соотносить звук и букву)

3. Воспитывать правильный направленный речевой выдох, чувство ритма и темпа речи.

4. Закрепить умение определять эмоциональное состояние человека и передавать его в мимике, речи, движениях.

5. Формировать у детей  адекватную самооценку своего труда, настроения на занятии с помощью простейших моделей.

Оборудование:

-красные ленточки,

-изображения звуковичков-символов гласных звуков

-картинки-загадки для развития речевого дыхания

-волшебный поезд

-конверт с письмом от Буквоеда

-предметные картинки в конвертах

-картинки зверей

-пиктограммы эмоциональных состояний

-магнитофон с записью

1. Логопед: -Мы с вами отправляемся в путешествие. Давайте повяжем красные ленточки. Кто догадается,  почему они красные?

-Чтобы побыстрее попасть в Страну гласных звуков и букв, мы возьмемся за руки и закроем глазки.

Звучит музыка, открывается доска.

2. Логопед: -Откройте глазки. Куда мы с вами попали? (в страну Звуковичков.) Это улица звуков

-Кто такие Звуковички? (они поют гласные звуки)

-Давайте мы поближе с ними познакомимся. Какие гласные песенки поют Звуковички?

Дети садятся за столы.

А- пошире рот открой,

     не ленись и громче пой (Алина)

У- надул капризно губки,

     их он вытянул, как трубки 

О –округлив большие губы,

      «о» приоткрыл немного зубы,

      язык поглубже оттянул,

      спинку выгнул- о-о-о –вздохнул (Полина)

Ы–хоть гласный, но тихоня,

      всё зевает он спросони

      ы-ы-ы- поспать ещё часок

      или может выпить сок? (Данила)

Э- вот в задумчивом сомненье

     «э» высказывает мненье:

     э-э-э- не знаю, что сказать,

      может лучше помолчать.(Юля Б.)

И- улыбка, весельчак

      он смеётся звонка так

      на широком язычке

      скачет звук,  как на седле.(Наташа)

         Все: -Нет для них нигде преграды,

                 Петь мы эти звуки рады.

Логопед: -А теперь давайте их вместе споём хором.(под музыку)

А-У-О-Ы-Э-И

3. Логопед: -Отправляемся дальше по Стране гласных звуков и букв.

-Посмотрите, тут заколдованы какие-то картинки-загадки. Попробуем их расколдовать. Для этого подойдите близко к картинкам, положите язычок на нижнюю губу и подуйте так, чтобы картинки открылись. Тогда вы узнаете, что там спрятано.

Дети дуют и по очереди называют, что нарисовано на картинках.

Логопед: -Возьмите  конверты с картинками-отгадками и садитесь за стол. (дети садятся за столы).Откройте конверты, посмотрите, правильно ли разгадали загадку.

-А  теперь послушайте задание: посмотрите внимательно на картинку, определите, какой звук живёт в её названии, и подарите картинку нужному Звуковичку.

(образец логопеда, ответы детей)

-Для чего нужны гласные звуки?(образуют слоги, слова)

4. Массаж

Логопед: -А сейчас немножко отдохнём, сделаем себе приятное-массаж. Поможет мне…(имя ребёнка)

Ручки растираем и разогреваем

И лицо ладошками нежно умываем.

Ушки растираем сверху вниз быстрее,

Тянем вниз за мочки,

А потом руками трогаем мы щёчки.

5. Деление слов на части

Логопед: -Продолжаем наше путешествие. Я вижу вдалеке поезд. (подходят близко)

-Но что-то случилось, он не едет.(включают магнитофон)

Голос робота: «Поезд поедет только тогда, когда все звери займут свои места. В 1-м вагоне должны ехать звери, название которых состоит из 1 слога. Во 2-ом-из 2 слогов, в 3-м- из 3.»

(на столе под поездом картинки зверей, дети распределяют зверей по вагонам и объясняют почему)

Логопед: -Поломка исправлена, звери сидят в вагонах. Они приглашают нас  с собой. Мы превращаемся в поезд: я паровозик, вы вагончики. (едут и поют песенку)

В вагончике 1-ом ёж, тигр и слон,

Жираф с пёстрой зеброй в вагоне 2-ом.

А в 3-ем-носорог, а с ним- бегемот,

Ещё крокодил-всех нас поёзд везёт.

 («поезд» останавливается около букв)

6. «Отгадай букву»

Логопед: -Итак, мы с вами оказались на улице букв. Давайте вспомним, что мы делаем с буквами? (видим, читаем, пишем)

-А сейчас мы поиграем с вами  в игру «Букву покажи, а вы не зевайте, её правильно отгадайте»

(1 ребёнок показывает, другие отгадывают)

7. «Напиши и прочитай»

Логопед: -Пока мы с вами играли, нам пришло письмо (от злого Буквоеда). Давайте достанем письмо из конверта и прочитаем его (открывает конверт) Но тут ещё какие-то карточки  со словами. А вот и письмо: «В словах-карточках я съел все гласные буквы. Попробуйте теперь догадайтесь, каких гласных нет, и прочитайте слова»

-Ребята помогите подобрать в слова нужные гласные и прочитайте слова.

(логопед выставляет карточки со словами, дети подбирают гласные, пишут фломастерами букву, читают слова)

                        С.А.Д,   Ж.У.К,   К.О.Т,   Р.Ы.Б.А.

Логопед: -Итак, мы с вами справились со всеми заданиями. И наше путешествие подошло к концу. Вспомним, где мы с вами побывали, что делали.

8. «Эмоциональная самооценка»

Логопед: -А сейчас мы узнаем ваше настроение после путешествия по Стране гласных звуков и букв. Вспомните, что означают эти выражения? (на доске пиктограммы эмоц.состояний: доволен, не совсем доволен, вовсе не доволен)

-У каждого из вас на столе кружочек. Прикрепите его к тому выражению лица, которое похоже на ваше настроение. Объясните  свой выбор.

Перспективный план работы с детьми раннего возраста по сенсорному развитию  через дидактические  игры

Сентябрь- январь 

1 этап. Накопление сенсорного опыта, развитие предметно-манипулятивной деятельности 

Декабрь-февраль 

2 этап. Обучение нахождению идентичного предмета по цвету 

 
Февраль-май 

3 этап.  Соотнесение цвета предмета с эталонами цвета, словесное обозначение цвета 

Сентябрь-октябрь 

4 этап. Выбор предмета по цвету по словесной инструкции взрослого 

Ноябрь - январь 
5 этап.  Словесное обозначение цвета ребенком 

Февраль - апрель 

6 этап. Обобщение и классификация предметов по признаку цвета 

 
Апрель – май (продуктивная, изобразительная и игровая деятельность  следует параллельно, дидактические игры используются как часть общей деятельности)

 
7 этап.  Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности 

 Проект «Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с ОНР в условиях реализации ФГТ»

Актуальность темы

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно - психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 70% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонением в речевом развитии.

Проблема

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими ОНР, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. ОНР у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности) .

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

У детей при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: дефектологов, педагогов-психологов, психиатров, Успешное преодоление различных психических отклонений у детей в специальных группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда.

В связи с этим возникают проблемы руководства работой педагогов узкого профиля и организации их совместной деятельности в целях улучшения качества образования: обеспечение бережного отношения к здоровью и развитию личности ребенка, создания для нее комфортных условий пребывания в детском саду психоневрологов, логопедов, педагогов.

Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Совершенствовать систему взаимодействия специалистов ДОУ в работе с детьми с общим недоразвитием речи в условиях реализации ФГТ.

ЗАДАЧИ

1. Создать единое коррекционно-образовательное пространство, стимулирующее речевое и личностное развитие детей.

2. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

3. Разработать конкретные механизмы внедрения модели психолого -педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в практику работы дошкольного учреждения.

4. Проанализировать эффективность применения модели психолого- педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

Предполагаемые результаты взаимодействия по сопровождению детей коррекционных групп таковы:

– обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах;

– осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

– одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, обучению в школе.

В нашем детском саду был создан проект модели взаимодействия специалистов. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия специалистов, для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.

В исправлении ОНР у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание НОД организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные НОД, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно- развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты.

Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмике совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи

Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетные: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.

Специалистами нашего детского сада разработан план по сопровождению детей коррекционных групп.

План работы педагогов по сопровождению детей коррекционных групп в ДОУ (см. Презентация)

Содержание работы согласно данному плану распределяется условно на три периода и осуществляется, учитывая все формы взаимодействия: с детьми, педагогами и родителями.

Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие специалистов в нашем дошкольном учреждении:

– проведение и обсуждение результатов диагностики (логопед обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы,

– коррекционно-развивающая деятельность (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а психолог активизирует речевые высказывания детей) ;

– непосредственно образовательная деятельность с детьми;

- а также проводимая в рамках проекта «Школа педагогов», родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Список литературы.

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб. : Издательство «Лань», 2003.

2. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002.

3. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002

4. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн. : «Аверсэв», 2005 Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

Перспективный план занятий со строительным материалом во второй группе раннего возраста

Сентябрь 

«Машина»

Цель: научить детей устойчиво и ровно ставить кубик на кирпичик, дать понять детям, что постройку можно использовать для игры; закрепить понимание слов «построить», «кубик», «кирпичик».

«Дорожка»

Цель: научить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику, распространять постройку по поверхности; приучать детей играть с постройкой ; закрепить понятие слова «кирпичик», произношение звукоподражания «топ-топ».

«Загородка для собачки»

Цель: учить детей ставить кирпичики вертикально к поверхности стола на длинное ребро; играть с постройкой; произносить звукоподражания.

«Загородка для куклы»

Цель: учить детей ставить кирпичики вплотную друг к другу в вертикальном положении на меньшее ребро; играть с постройкой

Октябрь

«Стол для мишки»

Цель: учить детей накладыванию кирпичика плашмя на кубик; играть с постройкой, закрепить понимание слова «стол».

«Стул для киски»

Цель: научить детей новой постройки из кубиков и кирпичиков, понимать слово «стул», играть с постройкой.

«Построим стол и стул»

Цель: дети должны суметь построить одновременно два предмета, несколько отличающихся по конструкции; учить играть с постройкой.

«Диванчик для матрешки»

Цель: учить детей строить диван из двух кирпичиков; учить, один класть плашмя на стол, другой ставить на длинное ребро и придвигать вплотную друг к другу; играть с постройкой; понимать слово «диван».

Ноябрь

«Башня»

Цель: учить детей строить башню из кубиков, ставить кубик на кубик, действовать по показу воспитателя.

«Заборчик»

Цель: учить детей устанавливать кирпичики в ряд узкой короткой гранью, плотно приставляя, друг к другу; играть с постройкой, понимать слово «забор»

«Забор возле дома собачки»

Цель: учить детей строить одноцветный забор по образцу в-ля, чередуя строительные детали по форме (кирпичик, кубик).

«Домик для зайчика»

Цель: учить детей делать простую конструкцию из 2-х различных деталей; играть с постройкой, понимать слово «дом».

Декабрь

«Узкая дорожка для зайчика»

Цель: учить детей производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью) ;развивать желание общаться.

«Широкая дорожка для мишы»

Цель: учить детей строить широкую дорожку, прикладывать кирпичики друг к другу длиной узкой гранью, учить игровым действиям. «Машина»

Цель: продолжать учить детей приему накладывания деталей; учить игровым действиям.

«Кроватка для куколки»

Цель: учить детей строить постройку из 3-х кирпичиков -один класть плашмя, два других ставить на меньшее ребро и придвигать с 2-х сторон в виде спинок, играть с постройкой.

Январь

«Скамейка для кошечки»

Цель: научить детей делать перекрытие на устойчивой основе; закрепить усвоенное в быту слово «скамейка».

«Ворота»

Цель: научить детей строить из 3-х кирпичиков ворота: 2 кирпича ставить на меньшее ребро, сверху осторожно накрывать третьим.

«Ворота для машины»

Цель: учить детей делать перекрытие, произносит слова «машина», «ворота»; играть с постройкой, не разрушая ее.

«Башня»

Цель: учить детей строить башню, чередуя кирпичик с кубиком, действовать по показу воспитателя.

Февраль

«Лесенка из кубиков»

Цель: учить детей строить лесенку из 3-х кубиков (положить 2 кубика рядышком, сверху еще кубик), играть с постройкой, понимать и говорить слово «лесенка».

«Лесенка из кирпичиков»

Цель: учить детей строить лесенку из 3-х кирпичиков, играть с постройкой.

«Дом с окошком»

Цель: упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента- треугольной призмы; запоминание детьми слов «окошко», «крыша».

«Дом с окном и дверью»

Цель: упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием треуг. призмы ; запоминание детьми слов «окошко», «дверь», «крыша».

Март

«Киска под скамейкой»

Цель: продолжать учить детей делать перекрытие на устойчивой основе, закрепить усвоенное в быту слово «скамейка».

«Забор у дома»

Цель: продолжать учить детей строить два предмета одновременно.

«Машина едет по дорожке»

Цель: продолжать учить детей строить широкую дорожку, прикладывать кирпичики друг к другу длиной узкой гранью, учить игровым действиям.

«Кроватка для зайчика»

Цель: учить детей строить кроватку из трех кирпичиков, играть с постройкой - укладывать зайчика спать.

Апрель

«Узкая дорожка зеленого цвета»

Цель: учить детей производить элементарные действия со строительным материалом; развивать желание общаться.

«Широкая дорожка красного цвета»

Цель: продолжать учить детей строить дорожку красного цвета, закрепить красный цвет.

«Дорожка»

Цель: продолжать учить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику; закрепить понимание слов «кирпичик», «дорожка». «Забор для петушка»

Цель: продолжать учить детей устанавливать кирпичики в ряд узкой короткой гранью, делая между ними отверстия; играть с постройкой.

Май

«К нам пришли гости»

Цель: продолжать учить детей строить одновременно два предмета, несколько отличающихся по конструкции (стол, стул).

«Диван для гостей»

Цель: продолжать учить детей строить из 2-х кирпичиков диван; играть с постройкой; ввести в активный словарь детей слово «диван».

«Ёлка около дома»

Цель: продолжать упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием треугольной призмы; запоминание детьми слов «окошко», «дверь», «крыша».

«Ворота для утят»

Цель: продолжать учить детей делать перекрытие, произносить слова «ворота», «утенок»; учить играть с постройкой, не разрушая её.

Конспект занятия в первой младшей группе "В гости ежик к нам пришел"

Для детей младшей подгруппы первое, утреннее занятие – наиболее легкое по содержанию и организации, так как оно проходит к концу бодрствования (8.45—9.00). Если эта группа по возрасту смешанная (от 1 года до 2 лет), воспитатель проводит занятие на фоне игры детей старшей подгруппы. На день планируют основные виды занятий.

В старшей подгруппе для первых, утренних занятий включают все основные их виды, вечером, соответственно сетке, занятия повторяются.

При календарном планировании занятий следует учитывать количество разных видов в неделю, а также их распределение. Календарный план занятий на неделю составляют с усложнением цели или материала. Таким образом, в течение месяца занятия усложняют дважды: первое по сложности занятие проводится в первые 2 недели, второе – на третьей и четвертой неделях. В календарном плане предусматриваются тема и цель занятия, материал. В этом же плане должен быть отражен учет занятий за месяц понедельно.

Воспитатель отмечает отношение детей к занятиям, активность каждого, сосредоточенность при выполнении заданий, которые были предложены. Здесь же педагог указывает методические приемы, которыми он пользовался и которые способствовали эффективности занятия.

К усложнению заданий данного занятия или смены его темы переходят в том случае, если большая часть детей (2/3) справляется с заданием. Малыши, не овладевшие во время занятий нужным умением, выполняют задания во время самостоятельной деятельности.

Как же следует планировать занятия с детьми второго года жизни?

При планировании следует учитывать программные задачи и содержание занятий, а также уровень развития детей той конкретной группы, для которой составляется план. Правильно составить план можно лишь в том случае, если предварительно будет проведен контроль за психическим развитием детей, который даст возможность выявить уровень развития каждого ребенка. Планируя занятия, следует иметь в виду их распределение на неделю.

Развитие речи и ориентировка в окружающем

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев

1. Показ предметов с их называнием («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет»); прятание предметов, вынимаемых из мешочка или корзинки, их отыскивание и называние.

2. Показ предметов и действий с ними. Показ кукол: кормление куклы, укладывание спать, купание, катание на машине; кукла Катя поет и пляшет. Показ петушка: как петушок ходит, поет, клюет зернышки. Показ собачки: бегает, лает, кусается, ловит сахар. Показ кошки: ходит мягко, мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, играет с шариком. Показ зайчика: прыгает, боится, грызет морковку. Показ птички: летает, клюет зернышки, чирикает. Показ плавающих игрушек: рыбок, уточек, лодочек и др.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

3. Сюжетные показы: «Зоин домик», «Даша и цыпленок», «Кошка и бумажка», «Катя и петушок», «День куклы Кати», «Постройка домика для кошки и собачки» (из крупного строительного материала), «Мишка заболел» или «Кукла заболела», «Постирать и погладить кукле платье» и др.

4. Показ животных: наблюдение за птичкой в клетке, за рыбками в аквариуме.

5. Целевые прогулки по участку: «Назовем, что видим» (наблюдение за транспортными средствами, птицами). Экскурсии по группе (рассматривание макетов, игрушек, картин и др.).

6. Занятие с картинками, показ книг.

7. Выполнение поручений.

8. Подражание звукам, словам, фразам: «Кто как кричит» (подражание крику животных); «Передай другому» (скажи или повтори); подговаривание потешек: «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-сорока», «Смотрит солнышко в окошко», «Баю-бай, ты, собачка, не лай», «Катя-Катя маленька», «Уронили мишку на пол», «Киска, брысь», «Чики-чики-чикалочки», «Гуси-гуси…» и др.

9. Рассказы без показа о многократно виденном.

Развитие действий с предметами, сенсорное развитие

От 1 года до 1 года 3 месяцев

1. Нанизывание на пирамидку колец одной величины (развитие координации движений рук).

2. Открывание, закрывание матрешки, вкладывание одной части в другую (развитие координации движений рук).

3. Дидактические игры на различение величины (матрешки, пирамидки), формы предметов.

4. Занятие со строительным материалом.

5. Игры с использованием вспомогательных предметов: «Достань колечко», «Ловись, рыбка», «Звени, колокольчик», «Что в трубочке лежит», «Поехала куколка в гости», «Достань шарик», «Забей молоточком гвоздик».

От 1 года 3 месяцев до 2 лет

6. Дидактические игры на различение цвета.

7. Дидактические игры на развитие слухового внимания: «Послушаем, что слышно», «Найди, кто позвал».

8. Игра с песком; игра с водой.

Занятие на развитие общих движений

От 1 года до 1 года 6 месяцев

1. Гимнастика.

2. Подвижные игры.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

3. Подвижные игры: «Ладушки», «Пузырь», «Наша Таня», «Мишка по лесу гулял», «Где же ты, Вова?», «Играем в прятки», «Кто как ходит».

Музыкальные занятия

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Игры-развлечения (от 1 года 2 месяцев до 2 лет): «Догонялки», «Детки и собачки», «Догоню-догоню», «Догоню мишку», «Поймаем солнечных зайчиков».

Пускание бумажных голубей. Прятки. Показ заводных игрушек, хорошо детям знакомых плясок. Катание н

Рассмотрим куклу Катю

Цель: учить детей слушать воспитателя, называть игрушки. Устанавливать место для хранения игрушек

2.Игры – занятия со строительным материалом. Дорожка для куклы Кати

Цель: учить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику. Вызвать у детей радость от предстоящей работы. Обыграть постройкуПрием детей в группу. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. Во время умывания, мытья рук после еды рассказать стихотворение  С.Капутикян «И меня»

вторник

1.Развитие движений

2. Игры-занятия с дидактическим материалом. Неваляшка

Цель: Развивать у детей эмоциональный отклик, желание поиграть с игрушкой. Учить детей наклонять Неваляшку и отпускать, слушать звучание. Учить подражать движениям игрушки

Прием детей в группу. Внести новую игрушку-каталку «Зайчик», показать детям, как можно с ней играть. Предложить кому-нибудь покатать зайчика, вызвать радость от издаваемых игрушкой звуков

среда

1.Музыкальное развитие

2. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Потешка «Петушок-золотой гребешок»

Цель: приучать детей слушать и понимать потешку. Предоставлять возможность повторять вслед за воспитателем некоторые слова, выполнять действия по показуПрием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Рассказать детям какая она, попросить погладить, поздороваться с ней. Предложить покатать её в коляске, а затем в машине

четверг

1.Развитие движений

2.Игры-занятия с дидактическим материалом

Поехала машина

Цель: учить детей, используя вспомогательное средство – веревочку, притягивать машину к себе. Развивать мелкую моторику. Развивать пассивный словарь: близко, далеко, к себеПрием детей в группу. Внести  в группу мячик с колокольчиком внутри. Предложить детям покидать мячик: сначала воспитателю, а потом друг другу. Рассказать о мяче: круглый, прыгает, катится, звенит

пятница

1.Развитие движений

2. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Рассматривание курочки – показ с названием

Цель: Учить детей показывать части тела курочки. Дидактическое упражнение на звукоподражание (ко-ко)

Прием детей в группу. Во время мытья рук проговаривать последовательность: закатать рукава, взять мыло, намылить, потереть ручки, смыть мыло водой. Учить находить свое полотенце

Рассмотреть камушки: большие и маленькие

Приучать детей гулять только на площадке. Следить за их двигательной активностью. Учить делать куличики из песка, рисовать палочкой на песке, играть в мяч

Подвижная игра «Найдем куклу

Катю». Цель: учить детей двигаться за воспитателем, вызывать чувство радости оттого, что нашли куклу.Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Поиграть с детьми в кубики с картинками, рассмотреть их, попробовать сжать рукой. П\и «Бегите ко мне»Формирование культурно-гигиенических навыков:

Учить стягивать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок.

Д\и «Где мой горшочек» — продолжать учить находить свой горшокПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Продолжать учить надевать вещи с помощью воспитателя. Предложить поиграть в строитель: построить дорожку для куклы. П\и «Принеси игрушку»Развитие мелкой моторики: просовывание меньшего предмета в больший через отверстиеПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Спеть детям песню о собачке Бобике. Показать резиновую собачку, заинтересовать детей. Попросить детей показать нос, глаза. П\и «Бегите ко мне»Развитие речи

Рассматривание книги Чуковского «Цыпленок». Упражнения на звукоподражание (пи-пи, ко-ко, мяу, ква-ква, ку-ка-ре-ку)Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. В свободное время предложить бумагу и карандаш, Рисовать для детей. П\и «Мишка косолапый» — повторять движения за воспитателем.По развитию движений

Игры с модулем: перелезание, подлезание, присаживание

Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Рассмотреть с детьми иллюстрации к книге «Петушок». Проверить пассивный словарь. П\и «Принеси игрушку»Сенсорное развитие (мягкое и твердое)

Материал: пластмассовые кубики и мягкие кубики с картинками. Пластмассовые – стучат, мягкие – мнутся

Круг с отверстиями

Цель: учить действовать  с плоскостными предметами круглой формы. Закрепить практический опыт действия с предметами, имеющими сквозное отверстие

2.Игры – занятия со строительным материалом. Поезд

Цель: учить детей располагать кубики друг за другом, а затем играть с постройкойПрием детей в группу. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. Показать детям игрушку «Поезд», поиграть с ней. Выполнение упражнения на звукоподражание «ту-ту»

Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями

вторник

1.Развитие движений

2. Игры-занятия с дидактическим материалом. Пирамидка

Цель: Учить детей нанизывать кольца на стержень. Учить снимать кольца со стержня

Прием детей в группу. Рассмотреть с детьми книжку «Звери: мамы и детеныши». Задать вопросы: кто это, покажи, где ушки, хвост, лапки. Попросить найти собачку игрушку большую и маленькую. Во время умывания рассказать потешку «Водичка-водичка»

среда

1.Музыкальное развитие

2. Расширение ориентировки в окружающем  и развитие речи

Потешка «Ладушки – ладушки»

Цель: создать обстановку раскрепощенности, веселья. Раскрыть содержание, используя прием обыгрыванияПрием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Рассмотреть иллюстрации к потешке «Ладушки-ладушки». Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садится за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом

четверг

1.Развитие движений

2.Игры-занятия с дидактическим материалом

Молоток. Д\и «Забей молотком втулки»

Цель: Развитие движений, силы удара. Учить ударять по детали до тех пор, пока она не пряталась. Развивать упорство, усидчивость (ударять до тех пор, пока все детали не спрятались)Прием детей в группу. Понаблюдать с детьми за освещенными окнами домов. Включить и выключить свет в группе. Формировать словарь: темно, светло, лампочка горит, лампа не горит.

Учить детей находить самостоятельно свое полотенце

пятница

1.Развитие движений

2. Расширение ориентировки в окружающем  и развитие речи

Рассматривание куклы Кати

Цель: Учить детей называть имя, показывать части  тела у куклы и у себя

Прием детей в группу. Понаблюдать с детьми через окно за деревьями. Как качаются ветки, какие листочки, как они падают, какого цвета листочки. Игры в строительном уголке: построим дорожку для петушка. Продолжать формировать положительные эмоции при укладывании спать

Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек), дома (из ведерок). Следить, чтобы дети не ломали постройки друг у друга

С целью повышения двигательной активности, просить детей принести игрушку, лежащую на другом конце площадки

Подвижная игра «Поезд».  Воспитатель держит кольцо и предлагает кому-нибудь из детей поддержать кольцо с другой стороны. Воспитатель говорит: у нас получился поезд. Я паровоз, а ты – вагончик. Поехали.

Ту-ту. И вместе с ребенком воспитатель двигается по площадкеПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Поиграть с детьми в кукольном уголке, попросить накормить куклу Катю. П\и «Принеси игрушку»

Формирование культурно-гигиенических навыков:

Закреплять последовательность при мытье рук.

Учить пить из чашкиПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Предложить детям построить из кубиков поезд  покатать резиновые игрушки. П\ и «Бегите о мне»

Развитие мелкой моторики:

Катание цветных палочек

Пальчиковые игры «Сорока-ворона»Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Дать детям набор цветных палочек и стаканчик (катать, строить дорожку, ставить в стаканчик). П\и «Мишка косолапый»Развитие речи

Рассматривание книги Чуковского «Цыпленок». Упражнения на звукоподражание (пи-пи, мяу,

ко-ко, ква-ква, ку-ка-ре-ку)

Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Во время одевания на прогулку попросить детей убрать в шкаф тапочки. Д\и «найди свой шкафчик». П\и «По узенькой дорожке»

По развитию движений

Ходьба по дорожке: прямой линии – дойди до куклы Кати, принеси куклуПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Рассмотреть с детьми иллюстрации в книге «Наша Маша», прочитать потешки, попросить детей показать  героев потешек на картинке. П\и «Бегите ко мне»Сенсорное развитие (мягкое и твердое)

Материал: мячи большой и маленький. Мячи круглые, катятся. Маленький мяч входит в коробку, а большой не входит

Стол и стул

Цель: учить находить предметы на картинке и в групповой комнате. Учить различать предметы для детей, для тети, для кукол

2.Игры – занятия со строительным материалом. Дом, башня

Цель: учить детей ставить кубик на кубик, учить видеть в постройке дом. Учить обыгрывать постройкуПрием детей в группу. Привлечь внимание детей к мягким игрушкам. Поговорить с родителями о режиме детей в выходные дни. Для создания хорошего настроения поиграть в игру «Кто в домике живет» (киндер-сюрпризы). Учить укладывать игрушки в «домики». Продолжать учить натягивать колготки

вторник

1.Развитие движений

2. Игры-занятия с дидактическим материалом. Палочка и колечки

Цель: Учить детей нанизывать колечки на палочку, учить снимать колечки с палочки. Предложить детям другие манипуляции с игрушкой (колечко катится, вертится, крутится)

Прием детей в группу. Игра на выполнение поручения «Принеси игрушку». Рассмотреть игрушку, попросить показать части тела. Предложить покатать киску на машине. П\и «Догони мяч». Продолжать учить сидеть во время еды за столом спокойно, не баловаться

среда

1.Музыкальное развитие

2. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Потешка «Киска-киска»

Цель: Учить детей слушать потешку, понимать услышанное, опираясь на наглядностьПрием детей в группу.  Показать детям игрушку-кошку. Поиграть в прятки «Где киска?»  — нету, спряталась. Игра на звукоподражание.

После умывания учить детей вытирать руки полотенцем

четверг

1.Развитие движений

2.Игры-занятия с дидактическим  материалом

Чудесный куб

Цель: учить детей вытягивать веревку с одной стороны, затем с другой стороны. Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения (грани куба, разные по фактуре)Прием детей в группу. Внести в группу новую игрушку – трактор. Рассмотреть ее с детьми. Обратить внимание на размер колес (большие и маленькие). Продолжать учить снимать колготки, носочки

пятница

1.Развитие движений

2 Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Рассматривание игрушки – медвежонок

Цель: учить детей называть игрушку, показывать части тела. Упражнение на звукоподражание

Прием детей в группу. Предложить рассмотреть в книжном уголке книгу «Курочка-пеструшка». Выполнять упражнения на звукоподражание. В родительский уголок вывесить информацию о питании детей в выходной день. Учить детей после умывания вытирать лицо полотенцем

Наблюдение за солнышком (высоко – не достать. Светит, с ним весело, радостно)

Прочитать стихотворение

Светит солнышко в окошко,

смотрит в нашу комнату.

 Мы захлопаем в ладоши,

Очень рады солнышку

Подвижная игра «Бегите ко мне. Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. Учить действовать по сигналу воспитателя. Д\и «Сварим киске суп». Цель: учить детей заботе о ком-то (киска голодная). Дать детям знания о том, что в супе есть овощи, суп горячий. Развивать длительный выдох – предложить подуть на суп, чтобы он остылПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Предложить детям покатать мяч в ворота. Формирование словаря: мяч катится, покатился, круглый. П\и «Догони мяч»Формирование культурно-гигиенических навыков:

При одевании на прогулку учить детей снимать тапочки и убирать их в шкаф

Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Предложить детям рисование маркером на доске. Вызвать интерес к появляющимся линиямРазвитие мелкой моторики:

Баночка и крышка

Пальчиковые игры «Сорока-ворона»

Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Рассмотреть книгу «Курочка-пеструшка» из книжного уголка. Учить детей рассматривать иллюстрацииРазвитие речи

Рассматривание книги «Кто это?» Упражнения на звукоподражание  (как кричат животные и их детеныши)Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Предложить строительный материал и маленькие куколки – построить вместе дорожки для кукол

По развитию движений

Подвижная игра с песенным сопровождением «Все захлопали в ладоши»Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Д\и «Чудесный мешочек» (маленькая посуда). Рассмотреть с детьми книгу «Зайчик и солнышко». Оставить книгу в книжном уголке

Сенсорное развитие (мягкое и твердое)

Материал: погремушки с разным звучанием (звенит-гремит, тихо-громко)

Укладывание куклы спать

Цель: вызвать у детей желание заботится о кукле. Уточнить представление детей о  частях

Тела. ЗКР «А-а-а»

2.Игры – занятия со строительным материалом. Дом и дорожка

Цель: учить детей накладывать кирпичик на кирпичик, изображая дом. Учить укладывать кирпичики  рядом, изображая дорожку. Обыграть постройкиПрием детей в группу. Беседа с родителями об одежде детей в группе (одежда должна быть удобной, соответствовать температурному режиму в группе). Привлечь внимание детей к мягким игрушкам, поиграть с ними, потрогать.

Вторник

1.Развитие движений

2. Игры-занятия с дидактическим материалом. Прокати шарик с горки

Цель: Учить детей действовать с предметами круглой формы. Учить ориентировке в пространстве: сверху – вниз

Прием детей в группу. Предложить детям собрать и разобрать пирамидки. Понаблюдать через окно за дождем на улице. Обратить внимание, что все приходят с мокрыми зонтами. Во время умывания повторить потешку «Водичка, водичка»

среда

1.Музыкальное развитие

2. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Потешка «Наша Катя маленька»

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на потешку и желание поиграть с куклойПрием детей в группу.  Игра на выполнение поручения «принеси собачку». Попросить показать части тела, предложить покатать на машине

четверг

1.Развитие движений

2.Игры-занятия с дидактическим материалом

Доставание шариков ложкой из банки

Цель: развитие мелкой моторики. Учить детей держать ложку и действовать с ней. Формировать словарь: круглый, шарикПрием детей в группу. Предложить из строительного материала построить дорожку, дом провести по ней куколку. Д\и «Покажи свое полотенце»

пятница

1.Развитие движений

2. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Рассматривание игрушки – кошечка

Цель: учить детей называть игрушку, показывать части тела. Формировать пассивный словарь: мягкая, пушистая, белая, глаза зеленые

Прием детей в группу. Предложить рассмотреть в книжном уголке книгу «Киска – киска». Выполнять упражнения на звукоподражание.

П\и «Шуршащие листочки» Борисенко «я познаю мир» стр. 8

Цель: учить детей наблюдать, познавать. Познакомить с качествами природного материала. Активизировать словарь за счет слов: шуршат, листопад, летят

П\и «Листопад»

Цель: тренироваться в беге. Учить медленно кружиться, приседать изображая листочки.

Листопад, листопад. Листья желтые летят.

Листья желтые летят

Прямо под ноги ребятПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Игра на внимание и выполнение поручения «Найди Куклу Катю» — развивать умение ориентироваться в окружающем и различать сходные предметыФормирование культурно-гигиенических навыков:

Учить стягивать колготки и трусики

Учить класть игрушки на место

Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Принести детям воздушный шарик. Вызвать радость, желание поиграть. Формировать словарь: круглый, воздушный, синий)Развитие мелкой моторики:

Опускать шарик в стаканчик и доставать ложкой

Пальчиковые игры «Сорока-ворона»Постепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Снова предложить детям воздушный шарик. Закрепить умение играть с ним вначале с воспитателем, затем самостоятельно

Развитие речи

Рассматривание книги «Кто это?». Упражнения на звукоподражаниеПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Предложить детям игры за столом: пирамидки, палочки и колечки, чудесный кубПо развитию движений

Упражнения на пресс: дети лежат на спине, держатся за палку. Воспитатель подтягивает палку к себе, дети поднимают туловищеПостепенный подъем детей, воздушные ванны во время высаживания на горшок. Игры с детьми в кукольном уголке «Накорми куклу», затем предложить покатать куклу в коляске

Сенсорное развитие (соотнесение отверстия и предмета)

Материал: рамки Монтессори

и.

Перспективное планирование занятий и игр с детьми

Первый месяц работы с детьми (по окончании адаптационного периода).

Второй месяц работы с детьми.

Календарное планирование занятий и игр с детьми

Перспективный план во второй группе раннего возраста с 1г. до 2 лет.

Игры-занятия со строительным материалом.

Сентябрь.        Программное содержание.        Ход занятия.

1. Тема:

«Дом- башня из кубиков одного размера».        

Учить строить башню из кубиков, накладывать кубик на кубик.

-Развивать мелкую моторику.

-Учить удерживать внимание

-Активизировать пассивный и активный словарь детей (возьми, сделай, поставь дом, посади кошечку на домик, мяу-мяу)

-Воспитывать аккуратность (учить складывать кубики в коробку).        

Игровая мотивация:

 В гости кошечка пришла.

«Серенькая кошечка, села на окошечко,

Хвостиком махала, песню напевала.

Мяу-мяу-мяу»

Давайте построим домик для кошечки.

1-й этап: На виду у малыша постройте домик в замедленном темпе, комментируя при этом сои действия:

«Кубик на кубик, и еще кубик»

Прочтите рифмовку

« Тили-бом, тили-бом.

Вот построили мы дом»

Поставит наверх домика кошку.

Прочтите стишок: «Кто на домике сидит,

И на нас с тобой глядит

Мяу-мяу

Кто пищит

Мяу-мяу говорит».

2-й этап. Параллельная постройка.

Вы стоите, а ребёнок вам подражает, строит рядом.

Возьмите кубик предложите ребенку взять такой же:

«У меня кубик и у тебя кубик. Положи кубик на стол. Возьми еще кубик. Положи кубик на кубик». Важно: Если у ребенка не получается, используйте меру помощи «Рука в руке».

Положите свою ладонь на руку малыша, помогая ему с вверху обхватить кубик и поставить кубик туда, куда требуется по заданию. Обыграйте постройку.

3-й этап. Выполнения поручения. Предложения ребенку:

«Построить дом».

Используя меру помощи:

1Речевая инструкция.

2 Рука в руке.

4-й этап. Выполнения двух последовательных действий: «Построй дом и посади на дом кошечку».

Сентябрь.        

Программное содержание.        

Ход занятия.

2.Тема:

«Дом- башня из трех кубиков одного размера.        

-Учить строить башенку из трех кубиков одного размера. Накладывая кубик на кубик.

-развивать мелкую моторику. Учить удерживать внимание.

-Активизировать активный и пассивный словарь детей. (Возьми, сделай, поставь, дом, посади собачку на домик, гав-гав)        

1-й этап. Игровая мотивация в гости собачка пришла.

«Умная собачка в гости к нам пришла, хвостиком махнула и сказала гав-гав».

Давайте построим домик для собачки

На виду у малыша постройте домик в замедленном темпе, комментируя при этом сои действия:

«Кубик на кубик, и еще кубик»

Прочтите рифмовку

«Тили-бом, тили-бом.

Вот построили мы дом

Кто же будет жить в нем?».

Поставьте наверх игрушку (собачку)

Прочитайте рифмовку

«Умная собачка в гости к нам пришла, хвостиком махнула и сказала гав-гав».

2-й этап. Параллельная постройка.

Вы стоите, а ребёнок вам подражает, строит рядом.

Возьмите кубик предложите ребенку взять такой же:

«У меня кубик и у тебя кубик. Положи кубик на стол. Возьми еще кубик. Положи кубик на кубик». Важно: Если у ребенка не получается, используйте меру помощи « Рука в руке»

Положите свою ладонь на руку малыша, помогая ему с вверху обхватить кубик и поставить кубик туда, куда требуется по заданию. Обыграйте постройку.

3-й этап. Выполнения поручения. Предложения ребенку:

«Построить дом».

Используя меру помощи:

1Речевая инструкция.

2 Рука в руке.

4-й этап. Выполнения двух последовательных действий: «Построй дом и посади на дом собачку». Выбор игрушек из двух контрастных собачка птичка

Сентябрь.        

Программное содержание.        

Ход занятия.

3. Тема:

«Машина»        

- Учить строить машину накладывать кубик на кирпичик. Познакомить с новой деталью кирпичик.

- Обогащать сенсорный опыт детей, различать   постройку по цвету, форме (кирпичик кубик)

- Развивать внимание.

- Активизировать активный и пассивный словарь детей (едет, би-би, кубик, кирпичик).

Воспитывать аккуратность(учить складывать кубики в коробку)        

1-й этап. Игровая ситуация.

Заранее постройте образец, поставьте кубик на кирпичик-это машина.

Покажите ребёнку: «Посмотри, какая у меня машина. Би-Би гудит машина! Поехала машина»

Рифмовка: Би-би гудит машина!

                     Дайте, дайте пассажира!

Посадите на машину игрушку, покажите, как едет машина. Спросите, как гудит машина.

Спросите ребенка: « Миша ты хочешь такую машину? Посмотри, как её надо строить.

На виду у малыша постойте машину в замедленном темпе, комментируя при этом свои действия «На кирпичик я положила кубик, получилась маленькая машинка» Обыграйте постройку.

Рифмовка: Би-би гудит машина!

                     Дайте, дайте пассажира!

2-й этап параллельная постройка.

Вы строите, а ребенок подражает.

Возьмите кирпичик положите перед собой, предложите ребенку взять такой же: «У меня кирпичик и у тебя кирпичик. Возьми кубик и положи на кирпичик, предложите ребёнку сделать тоже» Важно,  если у ребенка не получается, используйте меру помощи рука в руке. Положите свою ладонь, на руку малыша помогая ему сверху обхватить кубик и поставить его туда, куда требуется по заданию. Обыграйте постройку.

3-й этап. Выполнения поручения.

Предложите ребёнку: построить машину

Используя меру помощи

1. речевая инструкция.

2. рука, в рука.

Обыграйте постройку.

4-й этап.

Выполнения двух последовательных действий.

Построить машину и посадить на машину собачку. Выбор из двух контрастных игрушек собачка птичка.

Сентябрь.        

Программное содержание.        

Ход занятия.

4. Тема:

«Автобус»        

-Продолжать учить строить машину. Накладывать кубик на пластину. Познакомить с новой деталью пластина.

-Обогащать сенсорный опыт детей. Различать постройку по цвету, форме (пластина, кубик).

Развивать внимание.

-Активизировать активный и пассивный словарь детей (едет, би-би . кубик, кирпичик)

-Воспитывать аккуратность(учить складывать кубики в коробку)        

1-й этап.

Игровая мотивация.

Заранее постройте образец, кубик поставьте на пластину.

И покажите ребенку.

«Посмотри, какая у меня машина Поехала машина»

Рифмовка: Би-би гудит машина!

                     Дайте, дайте пассажира!

Посадите на машину игрушку, покажите, как едет машина. Спросите, как гудит машина.

Спросите ребенка: « Миша ты хочешь такую машину? Посмотри, как её надо строить.

На виду у малыша постойте машину в замедленном темпе, комментируя при этом свои действия «На кирпичик я положила кубик, получилась большая машинка» Обыграйте постройку.

Рифмовка: Би-би гудит машина!

                     Дайте, дайте пассажира!

2-й этап. Параллельная постройка.

Вы строите, а ребенок подражает.

Возьмите кирпичик положите перед собой, предложите ребенку взять такой же: «У меня пластина и у тебя пластина. Возьми кубик и положи на пластину, предложите ребёнку сделать тоже» Важно,  если у ребенка не получается, используйте меру помощи рука в руке. Положите свою ладонь, на руку малыша помогая ему сверху обхватить кубик и поставить его туда, куда требуется по заданию. Обыграйте постройку.

3-й этап. Выполнения поручения.

Предложите ребёнку: построить машинуи, используя меру помощи

1. речевая инструкция.

2. рука, в рука.

Обыграйте постройку.

4-й этап.

Выполнения двух последовательных действий. Построить машину и посадить на машину собачку. Выбор из двух контрастных

Примерное перспективное планирование работы по формированию   экологических представлений (ранний возраст).

1 квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение, детский сад общеразвивающего вида второй категории № 207 « Солнышко».

     «Согласовано»                                                                         Заведующая  МБДОУ

     « Утверждаю»                                                                           старший воспитатель

Перспективный план логопедической  работы с детьми старшей   группы с общим недоразвитием речи на 2013 – 2014 учебный год.

                                                                                                 Учитель-логопед: Утемишева Г.К.

Список детей:

Пояснительная записка

Настоящий план составлен в соответствии с программой  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций Смирновой Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.» Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода:

                                                  1.

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

* подготовку к овладению диалогической формой общения;

* практическое усвоение некоторых способов словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-);

* усвоение притяжательных местоимений «мой — моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах;

* преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (»спи» — «спит», «пей» — «пьет»);

* овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке

* усвоение навыка составления короткого рассказа.

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 2 раза в неделю: по формированию звукопроизношения — 1 раз в неделю. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка включает в себя:

* уточнение представления детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;

* практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («яблочный»), растениям («дубовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный» и т.д.);

                                                                           2.

* различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «какой-какая-какое?»; формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе;

* упражнения в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем»;

* употребление предлогов «на, под, в, из», обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных; совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);

* закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

* составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:

* закрепление правильного произношения звуков, уточненных на индивидуальных занятиях первого периода;

* постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

* дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

* формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;* восприятие готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

Третий период — апрель, май, июнь

Фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Содержание данных занятий включает в себя:

* закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (»выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т.п.);

                                                                          3.

* закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);

* образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных («волчий», «лисий»);

* образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: еньк — оньк;

* усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами" («добрый» — «злой» и т.п.);

* уточнение значений обобщающих слов;

* формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

* расширение значения предлогов: «к» употребление с дательным, «от» — с родительным падежом, «с — со» — с винительным и творительным падежом;

* отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

* составление разных типов предложений:

а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),с противительным союзом «или»;

в) сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я. хочу, чтобы..);

* преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»); изменением вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»);

* умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);

* умение выделять предлог как отдельное служебное слово;

* закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).

фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 1 раза в неделю1. усвоение звуков, л, с., ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге;

                                                                         4.

2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);

3. овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа «суп».

Список литературы:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.» (М.: Минестерство образования РСФСР,1991.)

2. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.» (М.: «Мозаика-Синтез», 2005.)

3. Волкова Л.С. и др. «Логопедия.» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)

4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)

5. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.,Туманова Т.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.» (М.:  Просвещение, 2008)

6. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)

Храни тебя Господь, моя родная, От всех невзгод, печалей и тревог. Храни тебя Господь, я повторяю, Я так хочу, чтоб Он тебе помог. Храни тебя Господь от слёз горючих, Что ты проронишь из любимых глаз, Пускай же сердце радости получит И будешь ты Счастливою сейчас. Храни тебя Господь от скуки старой, От ревности, от подлости и зла, Пускай звучит мелодия гитары, Что в трепетной душе приют нашла. Храни тебя Господь от злых наветов, От языков, что как кинжал остры, Пусть будет жизнь улыбкою согрета И пусть не гаснут чувств твоих костры. Храни тебя Господь от тяжкой боли, Что иногда нам разрывает грудь, Пускай душа опять Любить позволит И сможешь ты невзгоды обмануть. Храни тебя Господь чудесной силой От ран, что жизнь когда-то нанесёт. Пускай душа всё время будет милой И, как и прежде, просится в полёт. Храни тебя Господь от дней что могут Нести в себе тупую боль обид Так пусть же будет светлою дорога И пусть Господь всегда тебя хранит..